專業(yè)引領(lǐng)，共享智慧

啟航于2012年的謝稱發(fā)名師工作室，在“共建共享、共促、共進”的理念引領(lǐng)下，以“培養(yǎng)一個、帶動一批、輻射一片”為目標指向，以“專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、交流研討、共同發(fā)展”為宗旨，通過與域內(nèi)名師工作室及高等學(xué)校協(xié)同教研，建構(gòu)了小學(xué)語文“1+X”名篇“悅讀”教學(xué)課型，“整合一個團隊、運用一個平臺、實現(xiàn)兩個成長、落實四個結(jié)合”，以名師工作室為教研平臺，在十余所學(xué)校開展協(xié)同實踐。到目前為止，已有500余名中小學(xué)語文教師、2萬余名中小學(xué)生從中受益，項目成果在全國十余個省市分享并推廣運用。

小學(xué)語文“1+X”名篇“悅讀”教學(xué)課型有“1+1”名篇比較“悅讀”、“1+X”群文“悅讀”和“1+1”單元整體“悅讀”、“1+1”整本書“悅讀”教學(xué)四類課型，工作室整合教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動、教學(xué)評價四大核心要素，開展課例研究。在主持人的組織下，以專題講座、磨課研課、送教下鄉(xiāng)、形成報告等推進項目開展。

一、建構(gòu)名師主導(dǎo)、專家引領(lǐng)的教研共同體

主持人謝稱發(fā)在長期帶領(lǐng)市級、縣級骨干教師開展教學(xué)研究過程中，以一線語文教師存在的對名家名篇類課文教學(xué)不夠重視、解讀較淺、教學(xué)處理較隨意等問題為抓手，確定了以語文教科書中的名家名篇為教學(xué)研究對象，開展課例研究，引領(lǐng)工作室成員成長的發(fā)展方向。在名篇教學(xué)研究過程中，名篇教學(xué)解讀、教學(xué)目標確定、教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)活動設(shè)計、教學(xué)評價機制等方面存在諸多問題亟待解決。工作室聘請贛南師范大學(xué)王從華博士擔(dān)任名師工作室顧問，長期指導(dǎo)名師工作室的教研工作，并多次邀請曾素林博士參與名師工作室教研活動。在此基礎(chǔ)上，語文名師主導(dǎo)的學(xué)科教學(xué)專家引領(lǐng)的名師工作室教研共同體初步形成。名師工作室教研共同體以“1+X”名篇“悅讀”教學(xué)為主題開展課例研究，在課例研究中既有分工又有合作。名師工作室的主持人負責(zé)年度教研主題的規(guī)劃、教研活動的組織、研究報告的撰寫，學(xué)科專家通過主題講座、觀課評課進行專業(yè)指導(dǎo)，工作室成員通過聽講座、參與磨課研課、送教下鄉(xiāng)和教學(xué)反思活動，提升專業(yè)實踐和研究能力。

二、建構(gòu)“1+X”名篇“悅讀”四類教學(xué)課型

工作室立足于贛南革命老區(qū)中小學(xué)書香校園文化建設(shè)，通過營造“悅讀”環(huán)境、開展“悅讀”活動和建設(shè)“悅讀”課程，指導(dǎo)“悅讀”社團、教學(xué)改革和家校合作三項活動，在大學(xué)學(xué)科專家的指導(dǎo)下，形成了適合中西部地區(qū)各類學(xué)校的“1+X”名篇“悅讀”教學(xué)四類課型，建構(gòu)了指向義務(wù)教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的“1+X”名篇“悅讀”教學(xué)實踐體系。

1.深入研讀語文教科書，精選名家名篇“1”

針對語文教科書選入了大量文質(zhì)兼美課文的特點，我們根據(jù)單元編寫意圖和文本的體式特點，每學(xué)期挑選名家名篇作為精讀課文“1”。挑選的精讀課文“1”具有以下特點：符合兒童審美情趣;名家名作，人文主題積極深刻，能喚起兒童對美好生活的向往與追求;緊扣單元語文學(xué)習(xí)要素;能起到以篇達類、由節(jié)選到整篇遷移的作用;文體形式多樣，以文學(xué)作品為主。

2.依據(jù)“1”的體式特點，建構(gòu)“1+X”四類課型

本成果中的“X”指的是與名篇“1”密切相關(guān)的一篇文章、多篇文章、一個單元或一整本書?！癤”要根據(jù)“1”的體式特征和學(xué)情需要來選擇，要求長短適宜、難度適中、富有情趣?！癤”的組合圍繞名篇“1”，從激發(fā)“悅讀”興趣、深化“悅讀”體驗、開闊“悅讀”視野等方面著手，進一步與社團活動、書香校園活動銜接，在深度“悅讀”中為學(xué)生終身發(fā)展打好基礎(chǔ)?！?”指的是名篇“悅讀”中的“議題”，可細分為話題、主題、問題和核心知識四種形式。聚焦名家名篇，解讀課文“1”，探索開展“X”的名家名篇“悅讀”鏈，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)有效的“悅讀”方法。讓學(xué)生“悅讀”越美，涵養(yǎng)情操，“悅讀”越厚，提升“悅讀”能力。其突破了為趕進度、完任務(wù)、以傳授知識為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，構(gòu)建了開放、創(chuàng)新的名家名篇“悅讀”教學(xué)實踐體系。

（1）“1+1”名篇比較“悅讀”課型

“1+1”名篇比較“悅讀”課型，是指在單篇“悅讀”的基礎(chǔ)上，根據(jù)課文的體式特點，圍繞語文學(xué)習(xí)要素展開的一種基礎(chǔ)課型?！?+1”名篇比較“悅讀”分為類比和對比兩個亞類課型。如表1所示，類比“悅讀”課指的是將人文主題、語文學(xué)習(xí)要素相同或相近的兩篇課文整合在一起開展教學(xué);對比“悅讀”課指的是將主題、語文學(xué)習(xí)要素不同的課文整合在一起開展教學(xué)。

（2）“1+X”群文“悅讀”課型

“1+X”群文“悅讀”課型，是運用最多的一種課型。如表2所示，我們圍繞名家名篇“1”，整合各種教學(xué)資源，以核心知識、主題、問題為中心整合教科書資源，通過增加、調(diào)整、替換的方式，對教科書進行二次開發(fā)，把多篇文章整合在一起，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)并領(lǐng)會名篇的豐富內(nèi)涵和語言表達藝術(shù)。

（3）“1+1”單元整體“悅讀”課型

“1+1”單元整體“悅讀”課型，是指根據(jù)語文教科書單元編寫特點，圍繞一篇名家名篇開展的教學(xué)課型。這種課型通過對單元的整體分析，抽取隱藏在人文主題和語文要素背后的大概念，整合“悅讀”、寫作、綜合實踐活動而開展的“悅讀”教學(xué)課型。單元大概念是一種推理性表達，以抽象的、意義描述的方式呈現(xiàn)。如表3所示，以統(tǒng)編語文教材六年級下冊第三單元為例，單元整體教學(xué)中的單元大概念是教學(xué)的核心要素，“悅讀”、寫作和綜合實踐活動教學(xué)的目標與內(nèi)容均圍繞單元大概念展開。

（4）“1+1”整本書“悅讀”教學(xué)課型

“1+1”整本書“悅讀”教學(xué)課型，是指針對單篇或節(jié)選遷移“悅讀”整本書的“悅讀”教學(xué)課型。倡導(dǎo)“讀好書，讀整本書”，從而讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握閱讀策略，提高語文素養(yǎng)。我們發(fā)現(xiàn)，語文教科書名家名篇中有一部分中外整本書名著的節(jié)選，如《祖父的園子》《猴王出世》《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》等，針對這一類名篇，我們建構(gòu)了“1+1”整本書“悅讀”課型。如表4所示，以《猴王出世》導(dǎo)讀課，引出《西游記》“悅讀”的推進課、交流課和寫作課，四類課相互聯(lián)系構(gòu)成一個整體。

三、建構(gòu)四層次“1+X”名篇“悅讀”能力評價體系

我們根據(jù)布魯姆教育目標分類法，參考國際上PIRLS和PISA測試的能力層級分類，建構(gòu)了名篇“悅讀”能力評價體系。

1.信息辨識與提取能力

學(xué)生在“1+X”名篇“悅讀”中，形成信息的辨識與提取能力，填寫“悅讀”任務(wù)單，自主完成“悅讀”任務(wù)，養(yǎng)成思考和積累的習(xí)慣。

2.比較與分類能力

比較是培養(yǎng)思辨思維的基礎(chǔ)，在“1+X”名篇“悅讀”中，通過創(chuàng)設(shè)歸類與比較任務(wù)，讓學(xué)生在比較和分類中整合信息，融會貫通，提高“悅讀”能力。

3.推理與分析能力

在“1+X”名篇“悅讀”教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生在名家名作“悅讀”中，以小組合作的形式，完成推理、分析課文的學(xué)習(xí)任務(wù)，并通過師生、生生的多重對話，完善學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的推理和分析能力。

4.評價與反思能力

評價與反思的作用主要在于促進理解。“1+X”名篇“悅讀”教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在比較“悅讀”中評價名家名作的人與事，評價名人名家的表達藝術(shù)，結(jié)合名家名作反思，從而正人正己。多維評價與反思，更能讓學(xué)生達到理解的目的，同時能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓“悅讀”成為學(xué)生的自覺需要。

四、倒逼閱讀豐學(xué)養(yǎng)

1.促進了學(xué)生成長、教師發(fā)展、學(xué)校發(fā)展

（1）學(xué)生成長

聚焦名家名作，實施“1+X”名篇“悅讀”，學(xué)生對“1+X”背景下名家名篇“悅讀”的興趣和積極性有了大幅度的提高。從參加校級活動到參與全國乃至國際性的大型競賽活動，學(xué)生“悅讀”欲望濃厚，開闊了視野;成功后的喜悅極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）教師發(fā)展

經(jīng)過多年實踐，教師理論水平、教學(xué)水平等都得到大幅度的提升。主持人謝稱發(fā)被評為江西省首批學(xué)科帶頭人、江西省教育督導(dǎo)評估專家、江西省五型政府督導(dǎo)專員，贛州市名師工作室主持人、贛州市優(yōu)秀教師，他多次在全國做教學(xué)風(fēng)格展示，并獲“創(chuàng)新獎”與“特別獎”，近年應(yīng)邀在全國各地做教育專題講座300余場。工作室成員凌細妹、巫霞、李世香、肖魯、劉大杰、占春梅、賴冬蘭、蘭君英、邱廣東、郭麗軍等近20位教師被評為省、市學(xué)科教學(xué)骨干、贛州市蓉江新區(qū)學(xué)科帶頭人。賴冬蘭、謝長娣、徐鴻玲、黃媛、黃雯、劉啟晴、唐靜等60多人參加市以上教學(xué)技能大賽獲一、二等獎，其中近10人獲國家級一、二等獎。

（3）學(xué)校發(fā)展

“1+X”名篇“悅讀”階段性課例展示活動，為師生營造了良好的讀書氛圍，學(xué)生、教師都有不小的收獲。多家媒體對“聚焦名家名作，開展‘1+X悅讀”進行了宣傳報道。

2.實現(xiàn)了“1+X”名家名篇課內(nèi)外“悅讀”的無縫銜接

我們依托書香校園活動與學(xué)?，F(xiàn)有優(yōu)勢形成校本課程，建立“‘悅讀課程—學(xué)科滲透—活動評價”的模式?！?+X”名篇“悅讀”校本課程的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了課堂教學(xué)與學(xué)生“悅讀”、師生共讀、親子“悅讀”的高度融合。我們以課內(nèi)文本為依托，以教師有針對性的延伸和學(xué)生自主選擇兩條主線開展完整的名篇“悅讀”，讓學(xué)生對名家名篇有一個整體的認識，開闊了學(xué)生的“悅讀”視野，提升了學(xué)生的“悅讀”素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

3.贏得了良好的社會效應(yīng)

此項目自實踐以來，獲得社會的廣泛關(guān)注與認可。許多兄弟學(xué)校爭相來基地學(xué)校借鑒學(xué)習(xí)。工作室成員多次赴多地縣、區(qū)學(xué)校送教，開展“1+X”名篇“悅讀”教學(xué)活動，反響甚好。主持人應(yīng)邀到江蘇南京、山東煙臺、廣東深圳、廣東珠海、四川成都、山東榮成、山東威海、江西新余、江西撫州、江西贛州等地開展“聚焦名家名作，探究‘1+X悅讀”專題講座及課例展示活動，深受好評。到目前為止，項目組成員參與出版著作兩部，在省級以上期刊發(fā)表課題研究論文60余篇，其中中文核心期刊論文3篇，中國人民大學(xué)書報資料中心全文轉(zhuǎn)載論文2篇。其中，“1+X”名家名篇“悅讀”教學(xué)課例20余篇。師生在各級各類大賽獲獎突破600人次。《贛南日報》專題報道基地校學(xué)生在班級家長委員組織下進行開學(xué)靜心“悅讀”;《江西教育》、《教師博覽》、《贛南日報》、江南都市網(wǎng)、江西晨報網(wǎng)等對聚焦名家名篇教學(xué)成果，做了專題報道。

聚焦名家名作，實施“1+X悅讀”教學(xué)，還面臨著項目化學(xué)習(xí)和跨學(xué)科學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)?！半p減”視域下，我們更要堅定信心，開拓思維，持續(xù)深入地開展研究，在推廣“悅讀”、創(chuàng)新“悅讀”的道路上，“減負增效”，不斷求索，不斷實踐。

（作者單位：贛南師范大學(xué)附屬蓉江第二小學(xué)）