微課在初中英語教學中的應用策略

牛曉霞

信息技術的高速發(fā)展為教學提供了新的模式，而微課這種教學方式的出現(xiàn)，也得益于信息技術的發(fā)展。基于此，在初中階段的英語教學工作中，教師可借助微課設計課前預習方案，將微課應用到我們日常的英語教學中，以培養(yǎng)學生的自主學習能力，同時還可利用微課構建教學情境，高效導入英語教學新內容;或者用微課突出英語學習中的重點和難點，促進學生掌握英語知識，并以微課進行鞏固復習，提高學生英語應用能力，激發(fā)學生英語學習興趣，進而達到提高英語教學質量的目的。本文就微課對初中英語教學中的應用策略進行了詳細的論述，供相關教育者參考和借鑒。

在初中階段的學習中，英語是重要的學科之一，現(xiàn)代化的教學方法對提高學生英語學習效率有著關鍵性作用。因此，英語教師應對當下的教學現(xiàn)狀進行全面分析，找出其中的問題并進行針對性調整，積極對教學方法及教學策略進行優(yōu)化，從而不斷提高教學效率，促使學生進入高質量的學習狀態(tài)，達到事半功倍的學習效果。而現(xiàn)代化教學技術的出現(xiàn)，為英語教師開辟了新的教學途徑，微課則是典型代表，將其用于初中英語教學工作中，有助于推動英語教學的改革，也能更好地完成教學工作，并且學生在英語課中的積極性也會被極大調動起來，進一步提高教學的質量。

一、微課概述

（一）微課的概念

微課指的是通過借助信息技術將不同類型的碎片化學習內容和數(shù)字資源更好地融為一體的結構化數(shù)字資源。微課是由多個課堂教學視頻構成的，同時還包括教學反思、練習測試、學生點評和其他不同類型的教學資源，重點是通過借助一定的組織關系來營造一個半結構化的小環(huán)境。不同于傳統(tǒng)單一的教學案例，微課是在傳統(tǒng)課程的基礎上發(fā)展而來的新型的教學資源。微課這種新型的教學模式打破了傳統(tǒng)教學模式的弊端，不僅能充分激發(fā)學生的學習興趣，還能讓學生找到適合自己的英語學習方法，提高教學效率，提高英語素養(yǎng)的同時，還能幫助學生為以后的學習打下堅實基礎。

（二）微課的特點

常見的微課的特點包括如下幾點：第一，教學時間相對較短。微課中的內容是根據(jù)中小學生的認知特點濃縮而成的知識，一般可以將時間控制在5～8分鐘，相比于傳統(tǒng)的40分鐘課程，微課濃縮的知識點更多。第二，微課的教學內容較少。相對于傳統(tǒng)的課堂，微課中的內容更加集中，也更能適應教師的需要。常見的微課是為了反映課堂中某個重要的教學環(huán)節(jié)而存在的，相比傳統(tǒng)的課堂，微課的內容可以算是其中的精華。第三，微課的資源容量較小。所有微課的資源總量一般被控制在幾十兆左右，也支持在線視頻播放。多數(shù)師生可以流暢地查看微課中的教案和課程，更可以借助手機實現(xiàn)高效學習，教師也可以觀摩和評課。第四，微課中資源的組成呈現(xiàn)情景化的特點。在選擇微課教學內容時不僅要讓主題變得更加突出，更要讓內容的指向性變得更加明確具體。微課中的教學素材、課后反思和學生的反饋意見會形成一個多樣化的主題單元資源包，最終營造出一個真實的微教學環(huán)境。

二、初中英語教學應用微課的必要性

（一）提高學生記憶英語詞匯的速度

雖然在初中英語的學習中語法非常重要，但是必須打好英語詞匯的基礎，記憶英語詞匯，才能靈活運用英語語法，進行英語寫作。而英語詞匯的記憶在傳統(tǒng)教學理念下以死記硬背為主，初中生比較抵觸，記憶速度慢，效果也不是很理想。同時，初中英語詞匯量比較大，學生每隔一段時間會學習新的單詞，如果不能及時有效記憶，則會越落越多。而將微課用于初中英語教學中，則能解決學生記憶單詞的難題，教師可以把英語詞匯用動畫、不同圖片展示出來，讓學生記憶，記憶速度更快、更牢固。

（二）加強英語難點和重點的掌握

在今后的學習生涯中以及工作生活中，初中階段所學習的英語應用頻率比較高，語法學習、口語學習更是非常重要的部分。而對英語語法的學習，學生會覺得非?？菰锓ξ叮瑢W習難度比較大，因此學習效率不高。對此，教師應采用微課進行教學，將英語語法內容以生動的形式展現(xiàn)出來，以不同模塊進行語法的教學就會增加英語語法學習的趣味性，降低英語學習的難度，充分掌握英語難點，使學習效率更高。除此之外，口語是英語學習的重點，利用微課幫助學生進行口語練習，給學生提供良好的練習平臺，才能促使學生充分地進行英語口語訓練，提高英語口語水平，不斷提高英語應用能力，使學生英語核心素養(yǎng)不斷地提高。

（三）協(xié)助學生掌握合適的學習技巧

新課程標準對學生自主學習能力更加關注，為此初中英語教師應當充分利用微課幫助學生自主學習，從而協(xié)助他們掌握合適的英語學習技巧與方法，不斷提高自主學習能力。教師應利用微課教學，設計不同類型的微視頻，比如講解英語中的易錯題型、常見題型、易混淆題型等的視頻，可促使學生學會舉一反三、內化英語做題技巧，進而使學生充分掌握學習技巧與方法。

三、初中英語教學中應用微課的策略

（一）設計課前預習，培養(yǎng)學生的自主學習能力

在初中階段的英語教學中，合理的課前預習有助于課堂上學生學習效率的提升，保證教學有效性。常見的課前預習以學生自主閱讀教材為主，可是初中生的課業(yè)繁重，加之學生自制力不強，所以這種預習方法的效果不是很理想。對此，英語教師可制作一些微課的短視頻，引導學生使用短視頻去預習課文，充分了解課本內容，為正式學習奠定基礎。

例如，在人教版初中英語九年級的第二單元的教學中，教師為學生設計了預習本節(jié)內容的短視頻，視頻時長一共8分鐘。在前面的2分鐘，簡明扼要地講解本節(jié)需要掌握的新單詞，包括haunted、trick、treat、spider等;在后面的6分鐘，可詳細為他們講解與這些詞語相關的句子，視頻里面會出現(xiàn)一些學生不認識的英語單詞，學生需要自己去查、去注釋并翻譯句子，然后教師在課堂上提問。之后教師引導學生在課本上找到這些英語單詞并標記出來，在閱讀課文的時候，讓學生注意課文教材怎樣應用這些單詞。這樣的預習更有目的性、針對性，也規(guī)避了學生自制力差的問題，從而有利于學生自學能力的培養(yǎng)。

（二）構建教學情境，高效導入英語教學新內容

課堂教學高效率進行，需要良好的教學導入，設計引人入勝的情境可吸引初中生的注意，從而激發(fā)學生聽課的積極性?？墒牵瑐鹘y(tǒng)教學觀念下教師喜歡用語言進行導入，如果多次使用學生被吸引的可能性逐漸降低?；诖?，英語教師可以選用微課導入新的教學內容，設計一個場景，錄制與課文內容相關的微視頻，或者用一些圖片配合音樂，從而吸引學生關注，促使學生在短時間內進入學習的狀態(tài)，有效指導學生進行學習，也使學生保持良好的狀態(tài)學習，進而集中精力，強化了學習參與性，提高學習效率。

例如，Unit 2 “I think that moon cakes are delicious！” Section B的課堂上，教師對學生說：同學們已經學習和了解了中國的中秋節(jié)，今天老師將帶領同學們一起了解西方的節(jié)日。如果同學們想要更多了解這些節(jié)日，那就跟隨老師的腳步，認真學習本課的內容吧。教師為學生播放帶有西方節(jié)日的微視頻，一般可設置3分鐘左右，請學生猜一猜它是什么節(jié)日。這使學生進入全神貫注、認真聽講的狀態(tài)，為后續(xù)的學習活動奠定良好的基礎。

（三）突出重點和難點，促進學生掌握英語知識

微課作為教學中的輔助工具，核心作用則是對信息的強化。當學生觀看到微視頻后，能強化以及鞏固所學習的知識，提高學生內化知識的成效，對英語應用知識的理解會更加透徹。而教師應當充分研究教材，做教學前期準備。因為課本上的重點內容、難點知識多，如固定句型、英語語法、口語等，學生理解和掌握困難，所以需要提前準備，借助微課簡化理解過程，使學生更容易理解，從而加深學生對重點和難點的印象。學生在日常的英語學習中，能否掌握這節(jié)課的重難點也是判斷英語教學是否成功的重要標志，利用微課的形式突破教學中的重難點，可以讓學生更加直觀地感受和理解，提高英語學習質量。

例如，Unit 1 “How can we become good learners.”Section A部分，教師利用微視頻將重點的詞組利用思維導圖進行組合，以微視頻形式展現(xiàn)出來，學生理解起來更容易，并且學生可以在學習小組之內進行討論，之后由教師帶領著學生進行匯總，這樣不但能使學生系統(tǒng)化地掌握課本上的內容，對重點知識有結構化的了解，還能通過思維導圖加深學生對單詞、詞組的記憶，進而更深刻地掌握本課的重點和難點內容。接下來教師可帶領學生進行充分的課文閱讀，激發(fā)他們的閱讀興趣，因為前面已經為他們掃清了生詞障礙，所以課文的閱讀更加順暢，教學速度也有所提升，為講解更多內容爭取到更多時間，進而打造高效課堂。

（四）強調鞏固復習，提高學生英語應用能力

對初中英語的學習，基本知識的掌握是基礎，還要強化英語應用能力的提高。為此，英語教師應借助微課，幫助學生進行鞏固復習，在掌握基礎知識基礎上對英語表達能力、寫作能力等方面進行培養(yǎng)，促使他們不斷提升英語學科的核心素養(yǎng)。教師采用微課的形式將某個單元的內容整理出來，將零散的知識點連接到一起，為學生提供整套的復習資料，進而能提升他們的復習效率。微課最后會布置單元學習任務，安排英語作文、口語練習、聽力練習的任務，讓學生所學的知識得到鞏固。

例如，在學習人教版九年級的第七單元中，教師利用微課總結了“allow v.允許;準許”的用法，allow常用結構比較多，教師在微課中整理各種用法，以整體的形式展現(xiàn)給學生，從而強化他們對詞語的理解，并學習各種各樣的應用。譬如，allow sb to do sth.;be （not） allowed to do sth.;allow sb.not to do sth.;allow doing sth.，這些都是該單詞的使用方法，學生觀看微課之后，教師要求他們造句練習，強化對allow這個單詞的應用。微課整理后的復習資料構成了知識模塊，方便學生記憶，學習效果更佳。

（五）組織單詞訓練，為學生奠定堅實的學習基礎

學生完全掌握每個單元中的單詞，才能為今后學習好英語奠定基礎，這是英語學習的基礎條件。但是在一些情況下，學生記憶英語單詞非常困難，這主要是因為英語單詞的學習方法不正確。英語單詞的記憶枯燥，并且需要花費非常多時間去記憶，有一些學生的學習效率不高，這就容易導致學生出現(xiàn)厭學的情緒，使英語學習積極性逐漸降低，影響到整個英語的學習。而利用微課則能讓學生運用不同方法記憶單詞，強化學生對單詞的聯(lián)想記憶，從而牢固記憶單詞。

例如，用動畫形式展示單詞，學生可以一邊觀看動畫一邊理解單詞，從而形成聯(lián)想記憶，記憶單詞更加深刻。除此之外，教師還可以使用微課組織課前單詞訓練活動，例如，微課中展示一張張圖畫，學生拼寫相應單詞;采用展示單詞的方式，讓學生填寫漢語意思;或者出現(xiàn)單詞不完整情況，讓學生將缺少的部分補全。通過這些多樣化的單詞記憶方法，讓學生加強對每個單元單詞的記憶，從而為整體上學好英語奠定堅實的基礎。

（六）結合學生實際，擴展微課的應用范圍

微課并不是簡單的課件，還是結合互聯(lián)網(wǎng)形成的相對比較連貫、豐富的教學資源，它不僅能方便教師在實際課堂中的教學，還能方便學生課下自主學習。一方面學生在課上通過微課可以對所要學習的英語知識提前了解，能在課下利用微課進行知識的查漏補缺，從而提高學生的英語學習成績;另一方面，學生還可以自主選擇感興趣的微課學習內容，拓寬學生的知識面，從而最大限度地保證了英語學習的有效性，還擴展了微課的應用范圍，讓微課的作用充分發(fā)揮。

四、結語

綜上所述，將微課用于初中英語教學中，可讓初中生的學習生活變得豐富多彩，通過微課模式教學讓學生自主預習，改變學習效率低的局面，使初中英語教學的層次性逐步提高，課堂教學實效性不斷提升，還有助于學生課堂學習質量的提升;另外，微課能幫助學生掌握所學英語中的重點和難點，從而有助于提升他們的英語綜合應用能力。

（宋行軍）