沒有懲罰的教育是不完整的教育

孫俊娟

有些家長盲目崇尚賞識教育，由于效果不佳，繼而反其道而行之，推崇懲罰教育。還有不少家長則堅決反對懲罰教育。但任何走極端的教育理念都是片面的，極端的教育理念源于對懲罰教育的誤讀。

愛不是萬能的，也不是無限度的。作為愛的補充，懲罰教育必不可少

在教育工作中，愛的力量是巨大的，教師和家長都有真切的感受。但是，愛不是萬能的，也不是無限度的。超過合理的限度，愛就成了溺愛、縱容，對孩子的成長有極大的危害。因此，作為愛的補充，懲罰教育必不可少。

中外教育學家對懲罰教育有精辟的論述。

蘇聯(lián)教育家安東·謝苗諾維奇·馬卡連柯說過：“合理的懲罰制度不僅是合法的，而且也是必要的?！薄安粦土P的辦法只是對破壞分子有利，如果學校中沒有懲罰，必然使一部分學生失去保障?！薄胺残枰獞土P的地方，教育就沒有權利不懲罰。在必須懲罰的情況下，懲罰不僅是一種權利，而且也是一種義務?！?/p>

瑞士教育家裴斯泰洛齊主張“愛”與“威”相結合：“用單純的慈愛辦教育是沒有用的，只有慈愛和威嚴互相結合才行?！彼诓坏靡训臅r候也使用懲罰，以對付頑劣、倔強的孩子。

法國啟蒙思想家讓-雅克·盧梭崇尚自由，同時堅決反對教師和家長溺愛孩子，他曾提出，要用“自然懲戒法”教育孩子。在教育實踐中，他曾以“關黑屋子”的辦法懲罰他的孩子愛彌爾。

英國思想家約翰·洛克則主張理智的愛，提醒教師和家長要區(qū)分孩子的自然需要與無理要求，滿足其自然的需要而拒絕其無理的要求，絕不能寬容孩子的無理糾纏。

中國青少年研究中心副主任孫云曉一針見血地指出：“沒有懲罰的教育是不完整的教育，是一種虛弱、脆弱、不負責任的教育。”

由此可以看出，中外支持、鼓勵合理的懲罰教育的教育家大有人在。

中國的懲罰教育由來已久，是傳統(tǒng)教育理念的重要組成部分。俗話說，“嚴師出高徒”，即是對懲罰教育的精辟概括。

在國外，懲罰教育也深深地扎根于傳統(tǒng)之中，許多教育機構至今仍在堅持。

在美國，家長打孩子是違法的，如果孩子或鄰居報警，警察可視情況決定是否帶走家長。但是在美國的不少州，學校體罰學生卻是合法的，老師適當?shù)貞土P學生是允許的。有的私立學校甚至以嚴厲懲罰學生而出名，其體罰之嚴厲不亞于中國古代的私塾。

公立學校要比私立學校寬松些，但懲罰手段也是五花八門。比如，在課外活動時，罰站墻根、不準吃午飯、罰到教室外的走廊上去坐、打電話給家長、放學后留校半小時，甚至在墻上劃一個小圓圈，讓孩子把鼻子尖頂在小圓圈內。

教育實踐中，許多教師和家長深刻地體會到，賞識教育固然重要，懲罰教育同樣必不可少，缺少懲罰教育，不利于孩子健全人格的形成。

教育中的懲罰，是對孩子某種行為給予否定性的評價，使孩子受到警示。懲罰教育是教育活動中重要的內容，在促進孩子的社會化發(fā)展方面具有不可替代的價值和功能。

學校有責任幫助學生學會遵守社會規(guī)范。作為社會的一個構成系統(tǒng)，學校與其他社會組織一樣，必然會使用懲罰手段來維護規(guī)范的嚴肅性，以有效地保證教育工作的有序運行。通過懲罰，可以清晰地向孩子們傳遞行為對錯的信息，從而有效地維系紀律和秩序的權威。

懲罰在教育中具有重要的價值和功能，但是懲罰怎樣做到適當則是一門藝術，要注意講心、講度、講法。

心，即家長和教師要具有愛心、寬容心，與孩子真誠地進行心靈交流。

度，是指一定的限度。超過這個度，懲罰肯定就變了味，觸及“高壓線”，難免會出問題。不同的孩子，由于心理承受能力不同，這個“度”也應有所不同。心理脆弱、自尊心較強的孩子，教師和家長一個憤怒的眼神對他而言就是莫大的懲罰;心理承受能力較強、經常受批評的孩子，只有言辭犀利的批評，再加上相應的懲罰措施，才能達到教育目的。

法，即懲罰之法。懲罰不可偏激，不可恣意妄為，否則后果不堪設想。

在懲罰實施后仍對受罰者保持關愛，通常會收到良好的教育效果，增強其改正錯誤的決心

懲罰包括批評、當眾檢討、取消某種獎勵、體罰等形式。按內容分，懲罰可分為物質懲罰和精神懲罰。取消某種物質獎勵、取消飲食或睡眠等可歸入物質懲罰;批評、當眾檢討等可歸入精神懲罰。在精神懲罰中，還有一種“自然后果懲罰”，是指用孩子自身行為的過失所造成的自然后果，使其感到不愉快甚至疼痛的體驗，促使其改正過失。

按方式分，懲罰可分為代償式懲罰和剝奪式懲罰。代償式懲罰是以增加額外的課業(yè)或其他任務作為措施的懲罰，如罰寫字、罰背書、罰打掃衛(wèi)生等;剝奪式懲罰是以減少或剝奪學習或其他任務、游戲機會為措施的懲罰，如拒收作業(yè)、罰出考場、取消周末出游等。

教師在實施懲罰的過程中，要堅持以下五項基本原則：

第一，慎罰原則。

懲罰是一把極易產生負面作用的雙刃劍。近半個世紀以來的科學研究證明，當成年人使用包括“高度控制”“強力推行”或只是簡單懲罰等各種懲罰措施時，孩子會變得更具有破壞性和侵略性，更加對成年人充滿敵意。而在教育實踐中，懲罰確實又是教師和家長最容易采用而又使用不當?shù)慕逃侄?。因此，在實施懲罰的過程中，一定要始終以謹慎的態(tài)度，把懲罰控制在恰當、合理的范圍內。

第二，指向過錯原則。

懲罰始終應該清晰地指向孩子的過錯行為，不得歧視孩子。

第三，及時原則。

懲罰的決定一旦做出，就要及時實施，這樣做有利于將懲罰清晰地指向過錯行為，而不是某個人。

第四，一視同仁原則。

對規(guī)則所約束的人執(zhí)行統(tǒng)一懲罰標準，對同一過錯行為懲罰的種類和量度，不以人的性別、家庭背景、學習成績等差異而有所不同。

第五，保持關愛原則。

在懲罰實施后仍對受罰者保持關愛，通常會收到良好的教育效果，可以增強他改正錯誤的決心。

懲罰不當可能會傷害孩子的自尊心與自信心，不利于形成積極健康的心理

任何事情都具有兩面性，教師和家長在實施懲罰教育的過程中，要時刻關注懲罰的正面作用和負面影響。

懲罰的正面作用主要有三個方面：

第一，懲罰有助于孩子改變不良行為。

懲罰會讓他形成淺顯的是非觀念，明白做什么事情是錯誤的。孩子在知道自己犯錯誤的時候，內心都有接受懲罰的準備。因此，孩子犯錯誤時，恰好是教育的良機，因為內疚和不安會使他急于求助，而此時明白的道理可能使他刻骨銘心。

第二，懲罰有助于培養(yǎng)孩子的社會責任感。

懲罰，可以讓孩子知道做錯了事就要付出代價，有過失時就要對過失負責任，有助于培養(yǎng)他對自己行為負責的社會責任感。

第三，懲罰有助于孩子將來更好地適應社會。

現(xiàn)實社會是一個充滿規(guī)則的社會。農民種田要符合自然規(guī)則，商人經商要遵循市場規(guī)則，人人都要遵守道德的規(guī)則、法律的規(guī)則。當違背規(guī)則時，就會受到懲罰。

懲罰的負面影響包括以下三個方面：

第一，懲罰不當可能會傷害孩子的自尊心與自信心，不利于形成積極健康的心理。

懲罰是對孩子行為的否定，會對他的自尊和自信帶來消極影響，同時，懲罰還容易打擊孩子的好奇心、想象力、積極性，使其產生孤僻、冷漠、消極、自卑等不良心理。

第二，懲罰不當會對師生關系、親子關系產生負面影響，會使孩子產生消極的社會性情感。

懲罰會給孩子帶來消極的情緒體驗，他可能會將這種消極情緒轉嫁到教育者身上，對家長、教師產生敵對情緒，不利于教育的開展和孩子積極社會性情感的形成。

第三，懲罰不當可能會破壞孩子的自我教育，使其產生一些行為問題。

孩子在知道自己犯錯時，會有一個自我教育的過程，而外界的不當懲罰可能會打斷這一過程，讓孩子更多地記住自己所受的懲罰，而忘卻自己所犯的錯誤。同時，由于模仿的作用，經常受到不當懲罰的孩子，有可能出現(xiàn)更多的攻擊性行為。

在實施懲罰教育的過程中，教師和家長要注重評估懲罰的效果。

評估可考慮兩類基本標準：一類是評估懲罰實施后，孩子過錯行為出現(xiàn)的頻度和程度。過錯行為出現(xiàn)的頻度和程度越低，表明懲罰的效果越好。另一類是評估過錯動機的消減水平。動機消減的水平越高，表明懲罰的效果越好。

有責任心的教育者必須用其清晰的教育方式告訴孩子，我們賴以生存和發(fā)展的世界，分為群體領域和個人領域，在群體領域中，每個人都必須遵守規(guī)則，否則將受到懲罰。所以，懲罰教育不是要不要的問題，而是如何適度運用的問題。

【編輯：陳彤】