高考政治考查的能力及培養(yǎng)策略

崔瑜梅

當前高考的評價機制中樹立了“一核”“四層”“四翼”的考查目標：“一核”體現(xiàn)考試的價值意義所在；“四層”明確了在素質教育當中考查的主要內(nèi)容；“四翼”是具體的考查要求?！八膶印狈从沉水斍罢螌W科素養(yǎng)的具體要求以及對于學生價值觀培養(yǎng)的內(nèi)容，旨在促進學生全面發(fā)展。其中，關鍵能力是高考考查的重點內(nèi)容?？v觀近年來的政治高考試題，主要分析考生解決以及評析問題的思維水平，細化來說就是考查學生對于信息處理、所學知識的運用和解決問題等不同方面的水平。

1. 處理信息的能力

高考政治試題都有情境材料，都是結合時代歷史發(fā)展背景來進行情境創(chuàng)設，為學生打造特定的環(huán)境，使學生結合所學知識和所給材料加以分析和解決問題，表達自己的看法，從中體現(xiàn)個人的能力水平。對獲取信息進行處理，首先體現(xiàn)在審題的準確性方面。其次是對不同信息的聯(lián)系以及地位等進行分析。最后要把握情境材料的中心思想、關鍵信息以及設問要求和答題內(nèi)容。

2. 運用知識的能力

通過題目情境創(chuàng)設以及提問等要求考生將所獲信息和所學知識進行聯(lián)系，在自己的知識體系當中迅速篩選出與題目相匹配的知識，分析回答問題，實現(xiàn)理論與材料有機結合，進行知識的合理運用。

3. 闡述事物的能力

要求學生結合自己所掌握的知識，真正把握材料所表達的真正內(nèi)涵，分析社會現(xiàn)象，把握事物發(fā)展本質，能用簡潔明了的學科術語等表達自己觀點的過程。

4. 論證問題的能力

分析論證問題的水平是當前高考政治這一科目所要考查的核心內(nèi)容，考生在解決問題過程當中所體現(xiàn)的對于整體知識系統(tǒng)的把握、語言的表述能力、解決問題的思維邏輯等是反映學生個人政治學科綜合素養(yǎng)水平高低的重要體現(xiàn)。要求學生能夠結合所給情境材料以及所學知識進行全面、辯證分析，能夠用簡潔、準確的語言進行表述，用清晰、正確的邏輯層次進行論證，從而總結出最終結論的過程。

基于以上高考政治所要考查的關鍵能力，在高中三年的政治學科教學中，要堅持不懈培養(yǎng)學生的以下能力。

一、培養(yǎng)學生的閱讀理解能力

1. 采用恰當?shù)拈喿x方式，形成良好的閱讀習慣

在政治教學中，要提升學生的閱讀水平，教師應當進行正確的方法指導。學生應當具備的兩種閱讀能力分別是精讀和略讀。略讀是能夠快速瀏覽文章從中提取到關鍵詞信息；精讀是指對教材當中的詞句等進行反復閱讀分析，使學生能夠領會到其中的核心知識要點。在閱讀過程中，要求學生在規(guī)定時間內(nèi)找出并勾畫關鍵詞和中心句，概括材料主旨。比如在講授“我國的人民代表大會制度”該課內(nèi)容過程當中，教師可以結合多元化教學模式的應用，先要求學生閱讀課本內(nèi)容，從中提取關鍵詞，并且依據(jù)關鍵詞內(nèi)容進行精讀分析，豐富人民代表大會制度所涉及的知識體系內(nèi)容。通過循序漸進、由簡到易的閱讀方式，使學生加深對人民代表大會制度的理解，提升學生的閱讀能力水平和政治學科綜合素養(yǎng)。

2. 聯(lián)系社會生活實際，把書讀厚

高中階段的政治內(nèi)容大多都非常理論化，不容易讀懂，堅持理論與實際相結合，能夠使學生更加深入地認知我國政策以及制度等內(nèi)容。比如，在講授“貫徹新發(fā)展理念建設現(xiàn)代化經(jīng)濟體系”的綠色發(fā)展理念時，教師可以結合學生的日常生活中垃圾分類的問題，讓學生進行小組討論交流，分析原因、措施、意義，增強環(huán)保意識，加深學生的理解，使其對閱讀內(nèi)容有更加深刻的體會。

3. 構建知識框架，把書讀薄

教師應當給予學生正確的引導作用，為學生提供多元化的思考方式，需要多角度深入分析。例如，在教學《政治與法治》的第一單元“黨的領導”內(nèi)容時，由于這部分內(nèi)容涉及黨的性質地位和立場等一系列的內(nèi)容。教師在教學過程當中應引導學生從中國共產(chǎn)黨這一主體，歸納知識點，分析內(nèi)在聯(lián)系，繪制思維導圖，形成完整的知識架構，不僅能夠對已學知識起到很好的鞏固梳理作用，同時又能完成知識系統(tǒng)的構建，提升整體的閱讀效率。

二、培養(yǎng)學生的記憶能力

知識是能力的載體，知識是“智慧之源”，理解能力、運用能力的前提和基礎是知識。而知識的獲得和積累很大程度上離不開記憶。在政治學習過程中，記憶將影響學生對學科內(nèi)容的學習以及理解，全面以及準確的記憶能力是高效學習的基礎。記憶不是單純的讀，遵循“三動”原則，做到動手、動口、動腦，學會并堅持記筆記。多種方法結合使用，有助于更好更快更牢固地把掌握知識。

1. 語文修辭記憶法

可以先濃縮主謂賓，再記狀語、定語。分析句子成分找出主干提取關鍵詞，比如“物質是不依賴于人的意識并能為人的意識所反映的客觀實在”，在該句話當中，可以要求學生在明晰不同句子成分的前提之下找出句子的主干，即主謂賓。然后進行關鍵詞提取，發(fā)現(xiàn)該句所要表達的核心內(nèi)容，即“物質是客觀實在”，這樣加深對基本概念的理解。

2. 寓言典故記憶法

結合典故知識內(nèi)容幫助學生記憶，不僅能夠更加生動形象地向學生展現(xiàn)教學內(nèi)容，同時又能夠以最佳簡便的方式加深學生的印象，使學生更好地對知識進行理解。例如，在哲學領域分析形而上學和唯物辯證二者之間的對立時，可以結合“刻舟求劍”這一典故內(nèi)容向學生論證否認運動的錯誤所在；用“田忌賽馬”的典故內(nèi)容來使學生明確認知事物在排列以及結構規(guī)律上的變化從而導致質變的發(fā)展規(guī)律；結合“盲人摸象”的典故使學生明確整體和部分之間所存在的辯證聯(lián)系；等等。

3. 問題鏈記憶法

運用3“W”法串聯(lián)基礎知識。3“W”，即what（是什么）、why（為什么）、how（怎么辦）。這種記憶方法的優(yōu)點是邏輯性、層次性強，能激發(fā)學生的學習熱情，促進其記憶能力的提升，加強其對知識內(nèi)容的理解。比如，依法治國，按照3“W”法：依法治國的內(nèi)涵、依法治國的重要性和必要性、推進依法治國的要求和措施。

4. 知識網(wǎng)絡記憶法

找出句子的核心主干，以該點為中心進行擴散構建知識體系，最終達到立體化視網(wǎng)形成的目的。形象地說就是構架“知識體系樹”，達到事半功倍的學習效果。

三、培養(yǎng)學生的語言表達能力

教師應當轉變學生被動的學習地位，使其提升自身自主學習的能力水平，成為學習的主人。教師可以借助課前分享、課堂提問、課堂討論和辯論等形式，鼓勵學生在閱讀并思考的基礎上，大膽地發(fā)表自己的想法和觀點，并與同學進行交流分享，使學生積極發(fā)言，給予學生更多的學習動力。教師應引導學生用簡潔的語言表達所學的基本觀點，結合辯證以及唯物等方法和途徑，全面分析論證有關現(xiàn)象、回答問題。對學生表達的要求是語言表達要清楚、流利、嚴謹，注意學科語言的準確性和科學性。

四、培養(yǎng)學生的學科思維能力

高中階段學生的思維特征逐漸從形象向抽象發(fā)展，辯證邏輯思維的發(fā)展趨勢愈加強烈。該階段是高中學生學習的黃金時期，教師要培養(yǎng)學生的邏輯思維能力、批判性思維能力、辯證思維能力、創(chuàng)新思維能力等。教師在課堂教學時，要注意自己講課時邏輯思維的嚴密性、語言表述的準確性和規(guī)范性，引導學生在接受知識的過程中形成規(guī)范的語言表述和嚴謹?shù)乃季S。

1. 通過案例引導學生自主思考、合作探究

選取典型、有代表性的事例，引導學生分析，用以啟發(fā)學生思考，提升整體的課堂效率，比如教師在講授“社會主義市場經(jīng)濟的基本特征”時，可以結合當前國內(nèi)疫情暴發(fā)的實際案例，讓學生深刻體會我國的制度優(yōu)勢。

2. 通過問題教學法激發(fā)學生的學習熱情

提出問題是給予學生自主學習思考空間的有效途徑，教師向學生提問，應當適合教學發(fā)展實情，能引起學生積極思考，讓他們有話說。教師應激勵學生大膽質疑，使其能夠勇于發(fā)表自己的見解；在爭辯過程當中產(chǎn)生思維的激烈碰撞，提升學生分析解決問題的能力水平，提升學生的學科綜合素養(yǎng)。

3. 作好總結，培養(yǎng)學生的學科思維

在課堂教學流程當中，教師忽視教學積累，在下課之后就匆忙離開教室，這就導致學生構建的學科體系不夠完整，并沒有形成成熟的思維框架。在做題過程當中，容易出現(xiàn)思維混亂、理解較淺等一系列的發(fā)展缺陷，這不利于學生政治學科綜合素養(yǎng)的提高。因此，教師應當重視作總結，最大限度地引導學生優(yōu)化知識體系，培養(yǎng)學生良好的政治學習方法和習慣。

教師在課堂教學中要有意識地借助各種形式和方法啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)能力，堅持正確的價值導向，培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)，這不僅有利于高考取得好成績，也為大學階段的學習奠定基礎，更讓學生終身受益。

◇責任編輯 晏祥輝◇