小學語文教學中名著導讀策略探究

[ 作者簡介 ]

張芹，女，貴州遵義人，貴州省遵義市播州區(qū)第二小學，一級教師，大專，研究方向：語文教學。

[ 摘要 ]

名著導讀教學在小學語文教學中占有較高的地位，它既能夠提高學生的閱讀能力，還能幫助小學生積累豐富的語文知識，提高寫作能力，同時也能提升閱讀品味和語文鑒賞能力。將名著導讀教學納入語文教學，可以讓學生盡早地接受良好文化素養(yǎng)的熏陶，增強語文綜合能力。文章結合小學階段學生特點，深入探索語文教學中名著導讀的教學策略。

[ 關鍵詞 ]

小學;語文;名著導讀

能夠流傳至今的文學名著都是文學史上的經典作品，它們蘊含著濃厚的文化知識，學生通過閱讀名著可以提升自身的品位，增強文化修養(yǎng)。閱讀文學名著還能提高學生的專注度，激發(fā)他們主動思考的意識，在不斷積累語言知識的過程中提高寫作能力，達到語文教學的目的。名著大多是中長篇，學生閱讀起來比較困難，而名著導讀的方式能夠將長篇內容進行簡化，更便于小學生理解和學習。

1 重視名著導讀，激發(fā)閱讀興趣

當今社會人們生活節(jié)奏加快了，學生閱讀也追求“短、平、快”的方式，這種方式也被稱為“快餐式”閱讀，以更加貼近生活、更切合實際的語言和內容進入人們的視野。然而，這樣的內容缺乏深層次的內涵，小學生學習這類文章并不能真正積累到語文知識，更無法提高語文能力。為此，在小學的語文教學中增加了名著導讀教學，將經典的文學名著滲透到語文教學中，提高小學生的鑒賞能力，提升文學素養(yǎng)。目前由于教師受到了我國傳統(tǒng)教育制度的影響，往往忽視了對學生綜合學習能力以及閱讀興趣的培養(yǎng)，導致大多數(shù)學生慢慢地對語文學習提不起興趣，這影響了學生閱讀的效率以及學習質量，讓小學語文教學喪失了應有的教學效率和教學價值。教師在進行小學語文閱讀教學工作的過程當中，可以利用與本節(jié)課課堂教學內容相關的名著內容進行有效的課前導入，在讓學生更加理解教學內容的基礎之上培養(yǎng)名著閱讀技巧以及閱讀能力，逐步實現(xiàn)對小學生的全面培養(yǎng)，為學生的學習生涯奠定基礎。教師應充分提高對名著導讀閱讀教學的重視程度，不斷學習先進的教學經驗和教學理念，將其融入自己的教學當中，為學生帶來更高質量的小學語文閱讀教學。

小學生對于外界事物的認知能力和理解水平偏低，心智還未發(fā)育成熟，并不具備較強的閱讀理解能力和較強的思維能力。文學名著大多都是中長篇的形式，對于年齡較小、認知水平尚且不夠的小學生來說，閱讀完整的文學名著過于困難，因此將名著濃縮成短篇的導讀形式，可以幫助學生簡化晦澀難懂的語句，逐步降低理解難度，穩(wěn)步提高閱讀質量，進一步激發(fā)學生對名著的閱讀興趣。為了活躍課堂教學氛圍，激起學習興趣、熱情，教師應該通過自身的引導和幫助來適當降低學生的閱讀難度以及閱讀壓力，讓學生能夠真正體會到閱讀的樂趣，感受到文字的魅力，和作者進行精神上的溝通和交流，從而逐漸愛上名著閱讀。在帶領學生進行名著閱讀的過程當中，教師可以利用微課視頻的方式適當降低閱讀難度，幫助學生理解那些不僅晦澀難懂還十分拗口的名著片段。微課教學是一種較為高效的教學方式，不僅能夠活躍課堂教學氛圍，改變原有的沉悶教學氣氛，還能夠幫助學生將復雜的知識點簡化，將抽象的知識點細化，通過不斷地拆分來降低學生的閱讀難度以及理解難度，最終實現(xiàn)名著導讀的實際教學意義和教學價值。

2 注重指導方式，提高閱讀水平

不同的學生是不同的個體，每一位學生都有著屬于自己的獨特學習需求以及個性化發(fā)展道路，因此教師在進行閱讀教學的過程當中，可以根據(jù)學生的實際學習情況，為學生提供有針對性的幫助和指導。在傳統(tǒng)的語文教學中，教師多是使用單一的跟讀教學模式，教師讀一段，學生跟讀一段，這種方式不僅限制了學生的思維，還養(yǎng)成了很多不良的閱讀習慣，降低了教師的教學效率。在名著導讀教學中，語文教師需要探索正確的教學方式，充分發(fā)揮其指導教學的作用，幫助學生理解名著內涵，提高閱讀水平。針對小學生的個性化差異，教師應該運用因材施教的教學方式進行名著導讀教學，給不同學習能力的學生推薦與之相適應的名著導讀，運用循序漸進的教學思想，科學區(qū)分名著導讀的難易程度，合理分配導讀內容，逐漸提高小學生的名著閱讀能力。在帶領學生進行名著閱讀的過程當中，教師應該適當考慮學生的實際學習能力以及學習進度，按照學生的不同學習層次進行針對性的閱讀指導。

小學語文教師需要結合因材施教的教學理念創(chuàng)新指導方式，針對理解能力較弱的學生，教師可以使用多媒體教學方式，利用聲光影的感官刺激，帶領學生走進名著導讀，充分理解其內容，感受作者的寫作情感。而對于學習能力較強的學生，教師可以設置懸念，增強他們閱讀名著導讀的好奇心，激發(fā)其自主學習的能力，將被動接受變?yōu)橹鲃犹剿?，從而滿足這類學生強烈的求知欲望。教師在每學期開課之前，可以先進行摸底測驗，了解學生在經過一個假期以后的實際學習能力以及學習情況，再按照學生的不同學習能力進行層級劃分。針對學生的不同層級進行分層教學，注重個體化發(fā)展，充分尊重學生的實際學習需要以及未來的不同發(fā)展道路，通過分層教學，能夠滿足課堂當中不同學習能力的學生的不同學習需求。在進行指導的過程當中，教師應該多運用一些鼓勵的話語和積極的眼神來培養(yǎng)學生的表達自信，提高學生的閱讀興趣，讓學生能夠充分感受到來自外界和教師的關懷和溫暖，進而不斷提高學習自信。通過分層教學，能夠實現(xiàn)學生學習能力的飛速提升，因此教師應該定期進行模擬測試，了解學生近期的學習能力以及學習程度的變化，再按照學生的現(xiàn)有學習能力以及學習情況進行層級劃分，確保學生能夠得到不斷的培養(yǎng)和鍛煉。利用循序漸進的方式，讓學生在潛移默化之中不斷提升自身的綜合信息能力和深度思考能力。

3 加強合作學習，培養(yǎng)綜合能力

小組合作學習是一種高效的教學手段，不僅能夠實現(xiàn)師生之間的良好互動，還能夠鍛煉學生表達與交流的能力，建構良好溝通的渠道，加深學生之間的友誼。為了激發(fā)學生對名著導讀的興趣，語文教師還可以開展合作式教學，讓學生相互幫助，通過合作的方式學習名著導讀里的內容，以此提高自身的綜合能力。名著導讀是將中長篇的文學名著進行了濃縮，具有較高的閱讀價值，但終究缺少一些故事細節(jié)，為了滿足小學生的好奇心，教師還可以采用小組合作的閱讀模式，鼓勵學生搜集與名著相關的內容，拓寬語文知識面，提高對名著內容的理解程度，增強閱讀體驗。小學生的年齡較小，還無法全面掌控課堂，無法良好地把握自身的學習進度，這就需要教師進行正確的指導和引領，確保學生學習和閱讀的準確性和高效性。教師在利用小組合作的形式開展名著導讀的過程當中，應該先對本節(jié)課的教學內容和教學任務進行簡單的介紹，讓學生有初步了解，再為學生設計一些討論任務，鼓勵學生與小組其他成員進行有效的探討，這樣教師布置任務完成起來會更有效。合作學習后教師應該鼓勵學生和其他學生以及教師分享小組的看法以及結論。在小組都完成結論分享之后，教師的點評和總結要及時，評估學生學習的過程和亮點，成果是否達成，針對學生在討論過程當中存在的問題以及結論的正確度進行科學合理的評價。在進行評價的過程當中，教師要注重語言藝術，不僅要讓學生感受到自己的成果受到了肯定，同時也要讓學生了解自己的學習方式和思維方式是否正確，如果是錯誤的，教師應該進行溫和的批評。

教師還可以組建名著導讀交流會，在交流會上鼓勵學生暢所欲言，積極表達，說出閱讀后的體會，還可以質疑或提問，請大家一起討論，幫忙答疑解惑，從他人的思想中獲取有價值的信息，促進師生、生生之間的交流，提高語言表達能力。教師還可以在交流會上鼓勵大家補充導讀內容，在充分理解名著故事的前提下，將自己的想法融入其中，從而提高小學生的分析能力和寫作能力。教師也可以定期開展讀書分享會，讓學生能夠將自己閱讀過的名著進行分享和交流，表達自己的感悟。通過定期開展讀書分享會，不僅能夠讓學生擁有更多表示自我、展示自我的時間和空間，讓學生的表達能力以及邏輯思維能力得到很好的鍛煉，能夠運用所學在今后的生活中解決一些實際問題。教師應該鼓勵學生積極地參與讀書分享會，通過與其他的學生分享自己的讀書感悟和讀書經歷，在提高表達能力的同時收獲到更多的讀書感悟以及閱讀技巧。通過和學生一起分享讀書感悟和讀書經歷，也能夠讓教師更加了解學生內心的實際想法以及學習心理的變化。這有利于教師設計出更加符合學生實際學習需求的更為恰當?shù)慕虒W方式和教學目標。

4 加強課外閱讀，培養(yǎng)學生良好閱讀習慣

閱讀能力的培養(yǎng)是一個較為長期的過程，因此教師在進行教學的過程當中，應該加強課外閱讀，為學生推薦更多適合當下年齡階段閱讀的課外讀物，讓學生能夠充分利用自己的課余時間去閱讀更多的文學名著。課上的學習時間是十分有限的，教師無法花費大量的課堂時間讓學生閱讀名著，因此可以把學生的課余時間利用起來，鼓勵學生進行自主閱讀，完成閱讀指標。在推薦課外讀物之前，教師可以先調查學生的興趣愛好，再結合自身多年的教學經驗以及學生的性格特點，為學生推薦合適的課外名著。教師可以定期選擇一節(jié)課作為閱讀分享課，與學生分享自身的閱讀經歷以及閱讀感悟，同時解決學生在閱讀中遇到的問題，提高學生的閱讀質量和閱讀效率，加強對學生綜合閱讀能力以及閱讀技巧的培養(yǎng)。教師在進行推薦時，可以適當?shù)赝扑]一些白話文和文言文名著，利用雙管齊下的方式，綜合培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。學生缺乏基本的閱讀意識以及良好的學習習慣，因此就格外需要教師的正確指導。

在進行課外讀物推薦的過程中，教師應該多從我國名著中挑選符合學生年齡段以及教學內容的作品，讓學生進行自主閱讀。語文教材中所收錄的課文往往都是名家名篇，還有一部分的著作原文較長，課本無法全部收錄，因此錄入的是節(jié)選部分。對于這部分課文，教師可以鼓勵學生在完成課本教學內容的講解之后，利用自己的課余時間，通過網(wǎng)絡渠道或者其他學習渠道搜集名著的全文，然后進行自主閱讀。在自主閱讀的過程中，教師可以鼓勵學生充分利用信息化手段進行高效的學習，提高學生的閱讀效率。

5 利用科技手段，培養(yǎng)深度思維能力

隨著我國綜合國力的不斷提升，國家科技發(fā)展日新月異，目前已經是互聯(lián)網(wǎng)時代。小學語文教師在進行名著導讀教學的過程當中，可以充分利用現(xiàn)有的多媒體教學技術以及現(xiàn)代化教學手段為學生營造更加具有趣味性的閱讀教學氛圍以及教學情景，從而有效活躍課堂教學氛圍，激發(fā)學生的閱讀欲望，讓學生能夠逐步意識到名著閱讀的樂趣以及名著閱讀的重要性。有許多名著對于小學生而言閱讀起來較為困難，教師在進行教學的過程當中，可以讓學生利用網(wǎng)絡去搜集那些名著的白話文翻譯，然后進行對比閱讀，從而降低閱讀難度，激發(fā)閱讀興趣，還能讓學生掌握更多的文言詩詞以及文言表達方式。

教師在進行課堂名著導讀教學的過程當中，可以利用多媒體教學設備為學生播放視頻和音頻，加深學生對名著閱讀內容的理解。但在進行教學的過程當中，教師不應該一味地依賴多媒體教學技術，忽略學生在課堂當中的主體地位。在每節(jié)課上課之前，教師都應該進行充分的備課，明確多媒體教學技術以及現(xiàn)代化教學技術在課堂當中所占用的時長和比重。例如，在講解《紅樓夢》和《三國演義》這些名著時，教師完全可以利用當下各種現(xiàn)有的教學資源以及視頻資源，為學生播放相應章節(jié)的電視劇節(jié)選片段。這樣不僅能夠讓學生對相關故事情節(jié)有更加直觀的理解和認知，還能夠在學生的腦海中留下深刻的印象，提高學生的記憶效率和記憶質量。

在利用各種教學技巧來加深學生對名著閱讀興趣的同時，教師也應該通過不斷地學習尋找到更加具有趣味性的教學方法，提高教學質量。

6 結束語

綜上所述，名著導讀已經成為小學語文教學中不可缺少的一部分，學生通過閱讀名著導讀能夠積累豐富的語文知識，提高文學鑒賞的能力，在閱讀名著導讀的過程中了解世界文化，體會不同的民俗風情，積累更多的歷史知識，培養(yǎng)獨立思考的能力，隨著知識的不斷積累，提高自身辨別是非的能力，增強語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻

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