和諧教育之道： 西交利物浦大學(xué)辦學(xué)探索與實(shí)踐

席酉民 張曉軍 李娜

摘? ?要：在瞬息萬變的數(shù)智時(shí)代，學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么、怎么學(xué)和得到什么樣的支持？教師應(yīng)該怎么教和設(shè)計(jì)什么樣的課程？大學(xué)應(yīng)該如何通過轉(zhuǎn)型更多地支持學(xué)生的健康成長(zhǎng)？文章回顧和總結(jié)了西交利物浦大學(xué)的和諧教育與管理雙重實(shí)驗(yàn)，提出未來教育應(yīng)是以學(xué)生健康成長(zhǎng)為目標(biāo)的興趣驅(qū)動(dòng)的終身學(xué)習(xí)，教育的核心任務(wù)是心智營(yíng)造，學(xué)習(xí)將貫穿于學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、為人全過程，涵蓋繼承性學(xué)習(xí)、反思性認(rèn)知、探索性整合、興趣驅(qū)動(dòng)性積累和心智升級(jí)性進(jìn)步五階學(xué)習(xí)，并藉由教育者和機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)優(yōu)化的正式教育與學(xué)生自我導(dǎo)向的非正式教育的互動(dòng)融合，在國(guó)際化、混合式的校園學(xué)習(xí)環(huán)境支撐的教育生態(tài)中，以融合式教育和研究導(dǎo)向型學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)復(fù)雜（和諧）心智的有效孕育。為支持上述和諧教育，釋放師生能動(dòng)性和創(chuàng)造性，大學(xué)須構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化組織的支撐體系和持續(xù)創(chuàng)新的生態(tài)管理。以上理論總結(jié)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可為各類大學(xué)和知識(shí)型組織提供借鑒或啟示。

關(guān)鍵詞：未來教育 育人理念 和諧教育 學(xué)習(xí)超市 教育生態(tài) 網(wǎng)絡(luò)組織

放眼全球，高等教育面臨諸多挑戰(zhàn)：反全球化浪潮風(fēng)起云涌、國(guó)際經(jīng)濟(jì)形勢(shì)動(dòng)蕩復(fù)雜、政府資金持續(xù)短缺、國(guó)際市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日益加劇等。工業(yè)4.0驅(qū)動(dòng)下的技術(shù)變革對(duì)教育的影響涉及整個(gè)人類社會(huì)對(duì)知識(shí)和技能需求的巨大轉(zhuǎn)變，但教育機(jī)構(gòu)往往很難快速適應(yīng)變化并推動(dòng)變革。當(dāng)未知的突發(fā)情況發(fā)生時(shí)（如新冠肺炎疫情），高等教育系統(tǒng)長(zhǎng)期潛在的各種問題和矛盾暴露無遺，這些問題對(duì)教育產(chǎn)生的空前而廣泛的影響進(jìn)一步突出了教育變革的迫切性和必要性。

西交利物浦大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱西浦）誕生于這個(gè)重塑教育的關(guān)鍵時(shí)代，是一所經(jīng)教育部批準(zhǔn)，由西安交通大學(xué)和英國(guó)利物浦大學(xué)于2006年5月合作創(chuàng)立，位于蘇州工業(yè)園區(qū)獨(dú)墅湖科教創(chuàng)新區(qū)內(nèi)，具有獨(dú)立法人資格和鮮明特色、擁有中英雙學(xué)位授予權(quán)的新型國(guó)際大學(xué)。自建校以來，西浦充分利用與國(guó)際一流大學(xué)站在同一起跑線進(jìn)行辦學(xué)探索的后發(fā)優(yōu)勢(shì)，融合東西方優(yōu)良文化傳統(tǒng)和先進(jìn)教育實(shí)踐，探索未來教育，構(gòu)建適應(yīng)全球化發(fā)展的特色國(guó)際大學(xué)。西浦發(fā)展迅速，從2006年首屆160余名本科生和數(shù)十名教職員工發(fā)展到2022年2.1萬余名國(guó)內(nèi)外注冊(cè)學(xué)生、近1800名教職員工;從2006年以理工科為主的少數(shù)本科專業(yè)發(fā)展到2022年18個(gè)學(xué)院和2個(gè)教學(xué)中心、48個(gè)本科專業(yè)、53個(gè)碩士專業(yè)（含非全日制）和16個(gè)博士專業(yè)，其中20多個(gè)本科專業(yè)和近20個(gè)碩士專業(yè)獲得國(guó)際權(quán)威認(rèn)證;從建校之初的一棟樓大學(xué)，到如今的蘇州園區(qū)、太倉、揚(yáng)州、深圳等多個(gè)教學(xué)基地;師生從以中英兩國(guó)為主到目前的100多個(gè)國(guó)家和地區(qū)的多元國(guó)際化群體。2010年西浦首屆本科畢業(yè)生中，96%赴海外攻讀碩博研究生，其中10%就讀世界十大名校。2020屆畢業(yè)生中，超過86%選擇留學(xué)深造，其中38.10%進(jìn)入世界排名前十的高校，80.36%進(jìn)入世界排名前100的高校。2020屆選擇直接就業(yè)的本科畢業(yè)生中，近28%就職于世界500強(qiáng)、中國(guó)500強(qiáng)、四大會(huì)計(jì)師事務(wù)所等國(guó)內(nèi)外知名企業(yè)。

西浦把影響中國(guó)教育變革和世界教育發(fā)展作為根本使命，抓住機(jī)遇，大膽探索，成功地建立了一套切實(shí)可行、廣受認(rèn)可且獨(dú)具特色的和諧教育理念和運(yùn)行體系[1]。西浦不僅基于這一體系實(shí)現(xiàn)了卓越人才的培養(yǎng)，還影響帶動(dòng)了國(guó)內(nèi)外其他機(jī)構(gòu)的教育改革和創(chuàng)新，充分發(fā)揮了中外合作大學(xué)的“鯰魚效應(yīng)”，助力我國(guó)高等教育深化改革。[2]西浦打造的教育改革生態(tài)系統(tǒng)中，每年有上百萬人活躍于各種不同類型的會(huì)議、比賽、聯(lián)盟和討論中。西浦已經(jīng)成為國(guó)內(nèi)教育創(chuàng)新的領(lǐng)導(dǎo)者。

和諧教育體系倡導(dǎo)未來教育的核心是心智營(yíng)造[3]，即孕育和營(yíng)造學(xué)生的心智模式，以心智升級(jí)為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生在復(fù)雜和未知世界中的認(rèn)知和生存能力?；诤椭C管理理論[4]，西浦構(gòu)建了包括學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、為人全過程的和諧教育模型來指導(dǎo)教育和管理兩個(gè)關(guān)鍵方向的創(chuàng)新和探索實(shí)踐。[5]回顧和總結(jié)西浦的教育探索和實(shí)踐，不僅對(duì)高等教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展有多重啟示，而且可以為知識(shí)型組織的管理有效性問題提供借鑒。

下文通過五個(gè)方面，回顧和總結(jié)西浦以和諧管理理論為哲學(xué)和方法論進(jìn)行的關(guān)于教育和管理的兩場(chǎng)實(shí)驗(yàn)，包括心智營(yíng)造，和諧心智模型的發(fā)展，和諧教育理念和教學(xué)法的凝練，知識(shí)工作者和知識(shí)組織效率提升的探索，管理體系的構(gòu)建，網(wǎng)絡(luò)組織的探索，“和而不同”國(guó)際化和諧校園環(huán)境的建設(shè)，自然、知識(shí)、社會(huì)三級(jí)生態(tài)的孕育等。以變革和影響教育為使命的西浦，在理念上強(qiáng)調(diào)教育的根本目標(biāo)是幫助學(xué)生成長(zhǎng)，孕育強(qiáng)大的心智模式，形成更適合自己的人生興趣、理想和定位。

一、道以明向：

和諧心智、五星育人、興趣驅(qū)動(dòng)、終身學(xué)習(xí)

在充滿不確定性、模糊性、復(fù)雜性和多變性（uncertainty， ambiguity， complexity and changeability，UACC）的環(huán)境下，學(xué)生如果沒有明確的人生定位，很容易被社會(huì)潮流簇?fù)碇允Х较蚧虮还鼟吨x航線。正如《爆裂》一書所強(qiáng)調(diào)的，指南針優(yōu)于地圖是重要的未來生存法則。然而，只有決心和勇氣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生需要能夠研判并抓住時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，對(duì)未來有盡可能清晰的世界觀、認(rèn)識(shí)論和方法論，對(duì)自己的人生有盡可能明確的愿景和使命，通過實(shí)踐進(jìn)行恰當(dāng)和精準(zhǔn)的定位，選擇并運(yùn)用正確的運(yùn)作方式，整合各方資源，以融合智慧平衡多方力量，培養(yǎng)適合未來世界的復(fù)雜心智模式——“和諧心智”。西浦的五星育人模式通過素養(yǎng)、能力、知識(shí)、教育策略和支撐系統(tǒng)這五大體系，進(jìn)一步明確了和諧教育模型中“以學(xué)生健康成長(zhǎng)為目標(biāo)、以興趣為導(dǎo)向、以學(xué)習(xí)為中心”的育人理念，為社會(huì)培養(yǎng)擁有和諧心智的世界公民（見圖1）。[6]

和諧心智主要包括五個(gè)方面：動(dòng)態(tài)演化的系統(tǒng)觀（即系統(tǒng)地、動(dòng)態(tài)地看待愿景和使命），主題思維和整合的智慧（即圍繞愿景和使命的主題思維以及圍繞主題的整合能力），東西智慧融合的創(chuàng)新能力（即“和則”與“諧則”并行互動(dòng)螺旋式融合提升的能力），多元共生動(dòng)態(tài)平衡的造詣以及突破現(xiàn)狀、升級(jí)和諧的遠(yuǎn)見和魄力。其中，愿景是一個(gè)人想要的人生，或者說想活成什么樣的人;使命是其人生擔(dān)當(dāng)，長(zhǎng)期或終身奮斗的目標(biāo)。也許很多學(xué)生還說不清自己的愿景和使命是什么，但只要有一個(gè)方向，隨著人生旅程的慢慢延展，在更多的嘗試探索中，和諧的心智模式會(huì)幫助他們逐步明晰自己的興趣和追求，促進(jìn)學(xué)生通過終身學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)人生的意義和價(jià)值。

二、法以立本：學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、為人五部曲

基于和諧教育之“道”，學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、為人通過一種螺旋式循環(huán)上升的演進(jìn)之“法”來推動(dòng)心智模式的不斷升級(jí)。為了在UACC世界讓人生更有意義和價(jià)值，學(xué)生首先需要有清晰的愿景和使命，并形成每個(gè)人生階段的“和諧主題”。根據(jù)和諧管理理論，和諧主題指的是“在特定的時(shí)間、環(huán)境中，在人與物要素的互動(dòng)過程中組織需要關(guān)注的階段性主題”。[7]在教育情景下，和諧主題指的是學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段所需要完成的關(guān)鍵學(xué)習(xí)任務(wù)。[8]在人生的不同階段完成不同學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，學(xué)生可能會(huì)面臨各種各樣的挑戰(zhàn)。不同的和諧主題需要不同的活動(dòng)來幫助學(xué)生執(zhí)行計(jì)劃或進(jìn)行具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且鼓勵(lì)學(xué)生批判性地思考特定學(xué)習(xí)任務(wù)的獨(dú)特之處。學(xué)生在學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)和為人的演進(jìn)過程中包括5階學(xué)習(xí)，下文將結(jié)合西浦的教育實(shí)踐分別舉例說明。

（一）繼承性學(xué)習(xí)

繼承性學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)和諧管理體系中的“諧則”體系。根據(jù)和諧管理理論，“諧則”指通過科學(xué)設(shè)計(jì)和優(yōu)化降低不確定性的規(guī)則和主張，如制度、流程、架構(gòu)建設(shè)等，優(yōu)化設(shè)計(jì)是運(yùn)用“諧則”的主要手段。在繼承性學(xué)習(xí)過程中，為了能夠有效地設(shè)計(jì)和規(guī)劃人生，學(xué)生首先需要學(xué)習(xí)和掌握人類已經(jīng)累積的科學(xué)技術(shù)和知識(shí)，而這些知識(shí)大多數(shù)都是顯性的，這就是繼承性學(xué)習(xí)。例如，西浦本科生在大學(xué)第一年并不會(huì)按照傳統(tǒng)大學(xué)那樣直接給學(xué)生劃分專業(yè)，而是讓學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸到大量的通識(shí)類繼承性學(xué)習(xí)任務(wù)，包括英語語言、自我管理、思想政治以及各專業(yè)大類的經(jīng)典理論和知識(shí)學(xué)習(xí)等，這樣就有更成熟的思考個(gè)人興趣方向的機(jī)會(huì)。通過這種系統(tǒng)化機(jī)制，學(xué)生能夠站在繼承性知識(shí)這位“巨人”的肩膀上思考自己的愿景和使命。

（二）反思性認(rèn)知

反思性認(rèn)知對(duì)應(yīng)和諧管理理論中的“和則”體系?！昂蛣t”是通過參與者能動(dòng)性的誘導(dǎo)演化以應(yīng)對(duì)不確定性的規(guī)則和主張，激勵(lì)機(jī)制、工作環(huán)境和文化的建設(shè)及創(chuàng)新生態(tài)的營(yíng)造是運(yùn)用“和則”的主要手段。在反思性認(rèn)知學(xué)習(xí)過程中，為了能夠融入復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)世界，特別是應(yīng)對(duì)各種突如其來的不確定性、復(fù)雜性和模糊性，學(xué)生需要培養(yǎng)反思性認(rèn)知，隨機(jī)應(yīng)變、見機(jī)行事，通過審辨思維了解真相，通過反思性學(xué)習(xí)獲得大量隱性知識(shí)，并不斷強(qiáng)化自身的主動(dòng)性、敏銳性和應(yīng)變能力。相比較傳統(tǒng)高校，西浦學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間不僅被算入正式學(xué)習(xí)的總時(shí)長(zhǎng)中，而且時(shí)間是課堂學(xué)習(xí)的兩倍，這一點(diǎn)曾經(jīng)遭到過質(zhì)疑。然而，西浦第一屆本科畢業(yè)生中有10%的學(xué)生進(jìn)入世界排名前十的學(xué)校繼續(xù)深造，有不少當(dāng)時(shí)踩著高考一本線入學(xué)西浦的學(xué)生被牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)等知名高校錄取為碩士研究生。由此可見，強(qiáng)調(diào)自主能動(dòng)性和反思性認(rèn)知的學(xué)習(xí)環(huán)境是一種真正能支持學(xué)生成長(zhǎng)的有效途徑。[9]

（三）探索性整合

探索性整合對(duì)應(yīng)和諧耦合，強(qiáng)調(diào)學(xué)生需要能夠有效地將“和則”與“諧則”相耦合，在繼承性學(xué)習(xí)和反思性認(rèn)知必要的顯性知識(shí)和隱性知識(shí)的學(xué)習(xí)積累的基礎(chǔ)上，根據(jù)面臨的問題、現(xiàn)象和疑惑進(jìn)行探索性整合，形成對(duì)世界和所面臨問題或挑戰(zhàn)的更系統(tǒng)化的認(rèn)知，通過應(yīng)對(duì)UACC的機(jī)制和動(dòng)態(tài)調(diào)整過程，不斷提升自身知識(shí)積累、思維能力和心智模式，實(shí)現(xiàn)每個(gè)人生階段的最優(yōu)生活和事業(yè)發(fā)展，達(dá)成人生目標(biāo)。例如，西浦未來教育學(xué)院的未來學(xué)習(xí)中心通過行業(yè)企業(yè)定制化教育項(xiàng)目（IETE）這一融合式教育探索，為學(xué)生提供探索性整合的學(xué)習(xí)計(jì)劃，培養(yǎng)具有國(guó)際化視野的行業(yè)精英。作為專業(yè)課程學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，學(xué)生可通過IETE項(xiàng)目選擇某一行業(yè)或企業(yè)進(jìn)行深入的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。學(xué)生在西浦教師以及合作行業(yè)企業(yè)導(dǎo)師的共同指導(dǎo)下，以一個(gè)真實(shí)的行業(yè)課題為主線，采用跨學(xué)科的、以實(shí)踐為基礎(chǔ)的方法進(jìn)行研究導(dǎo)向型學(xué)習(xí)，從而形成對(duì)相關(guān)行業(yè)或企業(yè)的全面認(rèn)知，并在此基礎(chǔ)上嘗試探索和解決行業(yè)或企業(yè)存在的現(xiàn)實(shí)問題。

（四）興趣驅(qū)動(dòng)性積累

興趣驅(qū)動(dòng)性積累對(duì)應(yīng)和諧主題，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)需要有選擇性地持續(xù)累積。在知識(shí)的海洋中，面對(duì)數(shù)不盡的人類經(jīng)驗(yàn)寶藏，快速更新的技術(shù)和工具，學(xué)生需要根據(jù)自己的理想和各階段的和諧主題，進(jìn)行興趣驅(qū)動(dòng)性積累式學(xué)習(xí)，逐漸明確人生的愿景和使命，實(shí)現(xiàn)在某個(gè)領(lǐng)域的深厚造詣。例如，西浦本科生在暑假期間可以參加研究導(dǎo)向和興趣導(dǎo)向的夏季本科生研究基金項(xiàng)目（SURF）。學(xué)生可以不局限于所學(xué)學(xué)科，可以選擇任何感興趣的科研課題。這可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到獨(dú)立探索知識(shí)的重要性，激發(fā)學(xué)生對(duì)科研事業(yè)的追求，幫助學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)成長(zhǎng)。在學(xué)期中，西浦為研究生提供附加學(xué)習(xí)活動(dòng)（ALA），從理論和實(shí)踐兩方面豐富學(xué)生的課程。該機(jī)制在2022年升級(jí)為拓展學(xué)習(xí)計(jì)劃，這類課程在專業(yè)課的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和最新的專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，為學(xué)生提供專業(yè)領(lǐng)域方向的趣味性學(xué)習(xí)延伸。

（五）心智升級(jí)性進(jìn)步

心智升級(jí)性進(jìn)步對(duì)應(yīng)和諧心智，也是最高階的學(xué)習(xí)階段。所有學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)都匯集于心智的改變，積極有效的學(xué)習(xí)和教育會(huì)幫助學(xué)生不斷升級(jí)心智，促進(jìn)學(xué)生在成長(zhǎng)和為人方面不斷進(jìn)步，即心智升級(jí)性進(jìn)步。在更高層次的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生需要融合東西方智慧，培養(yǎng)成長(zhǎng)思維，作為全球公民尋求國(guó)際化發(fā)展，通過跨學(xué)科合作共同解決人類難題。例如，2020年，西浦推出了“世界公民素養(yǎng)”短期網(wǎng)絡(luò)課程，1469名西浦學(xué)生自愿注冊(cè)報(bào)名參與了這次心智升級(jí)的網(wǎng)絡(luò)探索。課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)基于“諧則”系統(tǒng)，為學(xué)生設(shè)計(jì)了自愿報(bào)名、自由組隊(duì)、跨學(xué)科導(dǎo)師制線上合作、異步和同步相結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)互動(dòng)活動(dòng)，并通過行動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)行反思提升。該課程的成功不僅為西浦在疫情期間全面開啟在線教育提供了寶貴的實(shí)證經(jīng)驗(yàn)，而且對(duì)未來教育轉(zhuǎn)型的探索提供了豐富的理論和實(shí)踐啟示。[10]

三、術(shù)以立策：學(xué)生自我導(dǎo)向的教育

和教育者主導(dǎo)的教育

為什么學(xué)生運(yùn)用“和則”與“諧則”并且通過“和諧耦合”就可以實(shí)現(xiàn)更高層次的人生目標(biāo)？從本體論來看，人類的社會(huì)組織活動(dòng)是在不確定和多樣性中演化而來的，因此在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)，要注重和發(fā)揮人本主義在教育中的重要價(jià)值。例如，和諧教育模型中的“學(xué)生自我導(dǎo)向的教育”就是在教育情境下對(duì)和諧管理理論中“和則”的具體應(yīng)用，也突出了未來大學(xué)以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)型趨勢(shì)。[11]通過運(yùn)用“和則”理論，西浦構(gòu)建了鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的現(xiàn)象和問題進(jìn)行批判式反思并形成客觀認(rèn)知的學(xué)習(xí)環(huán)境。這種鼓勵(lì)探索和反思的環(huán)境需要學(xué)生具備更高的自主性。從認(rèn)識(shí)論來看，在千變?nèi)f化的人類社會(huì)，我們有可能找到某些規(guī)律，即適應(yīng)演化的特定結(jié)構(gòu)和機(jī)制，發(fā)現(xiàn)人為干預(yù)的可能性和必要性。例如，和諧教育模型中的“教育者主導(dǎo)的教育”就是教育情境下對(duì)和諧管理理論中“諧則”的具體應(yīng)用。通過運(yùn)用“諧則”，西浦教育者通過融合東西方文化和教育理念的教學(xué)設(shè)計(jì)和促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新生成的機(jī)制[12]，更好地支持高效率和個(gè)性化的學(xué)習(xí)，以加強(qiáng)先驗(yàn)知識(shí)和外顯記憶為重點(diǎn)的知識(shí)型學(xué)習(xí)。更重要的是，基于愿景和使命，學(xué)生需要能夠圍繞每個(gè)階段的和諧主題，利用“諧則”做好人生規(guī)劃和設(shè)計(jì)。

四、器以成事：

大學(xué)和學(xué)習(xí)超市支撐的教育生態(tài)

為了有效實(shí)施以上戰(zhàn)略，西浦在蘇州校園持續(xù)深化其專業(yè)精英教育特色，在太倉校區(qū)建設(shè)適宜行業(yè)精英的融合型培養(yǎng)環(huán)境，并投資建設(shè)支持西浦教育使命實(shí)現(xiàn)的西浦學(xué)習(xí)超市。西浦的和諧教育模式要求大學(xué)必須擁抱各類社會(huì)合作者，提升校園開放性和資源整合能力，促進(jìn)校內(nèi)校外合作，實(shí)現(xiàn)線上線下融合。教育不等同于教學(xué)，從技術(shù)上看，傳統(tǒng)單向輸入式的教學(xué)在一定程度上可以被在線教學(xué)所替代，但技術(shù)無法替代教育，在線教學(xué)在實(shí)現(xiàn)“改變?nèi)恕⑻嵘恕边@一教育目標(biāo)上與實(shí)體環(huán)境下的教育還有很大差距。西浦“線上線下融合”的教育強(qiáng)調(diào)整體性，兩者的融合進(jìn)一步提升了西浦對(duì)內(nèi)和對(duì)外教育的支持能力。對(duì)內(nèi)部的支持主要體現(xiàn)為利用在線資源和技術(shù)放大實(shí)體教育環(huán)境的價(jià)值;對(duì)外部的支持體現(xiàn)在整合全球在線教育資源，結(jié)合西浦的實(shí)體教育環(huán)境優(yōu)勢(shì)，放大在線教育的價(jià)值。

西浦學(xué)習(xí)超市充分利用實(shí)體校園環(huán)境，通過現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將世界上優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)上資源和優(yōu)秀的提供者整合到西浦，支持他們?cè)趯W(xué)習(xí)超市“開店”，提供學(xué)習(xí)服務(wù)，再通過西浦實(shí)體校園放大其價(jià)值。這不僅利于西浦學(xué)生的校園學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也可以服務(wù)于社會(huì)上的各類學(xué)習(xí)者，從而實(shí)現(xiàn)真正的“線上線下融合”的新型教育模式，也展現(xiàn)大學(xué)作為開放式的服務(wù)于未來社會(huì)終身學(xué)習(xí)、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)學(xué)術(shù)共同體的新形態(tài)，以更好地承載西浦社會(huì)服務(wù)的職能。西浦利用實(shí)體校園優(yōu)勢(shì)，形成對(duì)線上教育的升級(jí)，同時(shí)整合外部線上教育資源，充分放大網(wǎng)絡(luò)數(shù)字智能時(shí)代教育的價(jià)值。

五、勢(shì)以立人：

網(wǎng)絡(luò)組織架構(gòu)支持下的和諧教育

為了提高組織溝通管理的效率，更好地支持西浦和諧教育理念的貫徹落實(shí)，西浦采用了適合知識(shí)型組織的扁平化網(wǎng)絡(luò)組織架構(gòu)，為學(xué)校師生學(xué)術(shù)活動(dòng)打造友好、高效的服務(wù)平臺(tái)。西浦和諧教育理念強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科和跨部門學(xué)術(shù)合作的重要性，在組織架構(gòu)設(shè)置上弱化院系對(duì)研究人員的干涉，所有學(xué)術(shù)人員的研究活動(dòng)都是在學(xué)校提供的研究平臺(tái)上自由開展，這種研究平臺(tái)貫穿不同院系的研究院。例如，西浦領(lǐng)導(dǎo)與教育前沿研究院（ILEAD），其核心業(yè)務(wù)是在教育管理和教育領(lǐng)導(dǎo)力領(lǐng)域開展前沿研究，并基于研究為國(guó)內(nèi)高等教育從業(yè)者（高校領(lǐng)導(dǎo)、管理層、任課教師、行政員工）組織研討和培訓(xùn)活動(dòng)。自2013年創(chuàng)辦以來，ILEAD在高等教育、基礎(chǔ)教育、職業(yè)技術(shù)教育等領(lǐng)域?yàn)槿珖?guó)600余所院校和機(jī)構(gòu)的數(shù)萬名教育工作者提供了數(shù)千場(chǎng)研修培訓(xùn)和教學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)，并獲得廣泛好評(píng)，且有豐富的科研成果發(fā)布和分享在國(guó)內(nèi)外頂級(jí)刊物和一流國(guó)際學(xué)術(shù)大會(huì)上。

ILEAD并沒有專職研究人員，所有的研究力量都是通過網(wǎng)絡(luò)組織架構(gòu)的支持從不同院系整合而來。這種架構(gòu)打破了基于官僚式結(jié)構(gòu)來運(yùn)作的傳統(tǒng)大學(xué)架構(gòu)，把扁平化的合作網(wǎng)絡(luò)作為員工協(xié)作的一種正式方式。因此，其他學(xué)院的研究人員和教育工作者參與ILEAD的研究和活動(dòng)不僅不會(huì)受到自己學(xué)院的阻止，還會(huì)得到學(xué)校和各級(jí)部門的支持和鼓勵(lì)。此外，ILEAD對(duì)其他學(xué)院人員也不具備行政權(quán)力，在這樣的前提下，就要求ILEAD能夠通過興趣導(dǎo)向和需求導(dǎo)向來吸引不同領(lǐng)域的員工，為他們提供實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的平臺(tái)，讓員工看到參與研究院活動(dòng)對(duì)自身、學(xué)校和社會(huì)的多維貢獻(xiàn)。更重要的是，ILEAD給與參與員工充分的自主權(quán)，員工可以自主判斷參與哪個(gè)活動(dòng)，在活動(dòng)參與過程中，每一位參與者也能清楚地認(rèn)識(shí)到自己的角色對(duì)組織的愿景和使命的貢獻(xiàn)，且有靈活的發(fā)揮空間。不過，網(wǎng)絡(luò)組織也并不是完全不依賴傳統(tǒng)的矩陣組織和等級(jí)權(quán)力，而是將這些權(quán)力和合作網(wǎng)絡(luò)都作為正式的溝通手段，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)共生。[13]

六、總結(jié)與未來發(fā)展

西浦作為中外合作辦學(xué)的獨(dú)特樣本[14]，自2006年建校以來，以獨(dú)特的辦學(xué)定位探索和諧教育的未來共生生態(tài)，迅速發(fā)展成為中國(guó)規(guī)模領(lǐng)先的中外合作大學(xué)。面向未來，西浦將繼續(xù)探索面向未來的以學(xué)生為中心的教育，著眼未來發(fā)展趨勢(shì)和需求、以持續(xù)創(chuàng)新影響中國(guó)甚至世界教育為戰(zhàn)略。同時(shí)，西浦還致力于把自身的教育理念拓展到職業(yè)教育和基礎(chǔ)教育的改革中，期望通過打造一批改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目探索面向未來的職業(yè)教育和基礎(chǔ)教育新模式。

圖2所示的西浦五星教育藍(lán)圖展示了西浦面向未來的教育探索以及各階段和模式間的互動(dòng)關(guān)系。

2006—2016年，西浦打造了教育模式1.0版本，包括國(guó)際化專業(yè)精英教育模式的創(chuàng)新、探索未來教育模式、知識(shí)組織（大學(xué)）運(yùn)營(yíng)體系、大學(xué)與社會(huì)的互動(dòng)關(guān)系、影響中國(guó)和世界教育平臺(tái)建設(shè)等內(nèi)容。如果說“西浦1.0”是蘇州工業(yè)園區(qū)校園開展的國(guó)際化專業(yè)精英培養(yǎng)模式，那么“西浦2.0”就是在西浦創(chuàng)業(yè)家學(xué)院（太倉）施行的國(guó)際化行業(yè)精英的培育模式。2017年，為應(yīng)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、機(jī)器人等技術(shù)對(duì)人們認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)行為的挑戰(zhàn)，以及數(shù)字智能時(shí)代對(duì)人才需求的變化，西浦提出了融合式教育，致力于培養(yǎng)具有極強(qiáng)整合能力和創(chuàng)業(yè)精神的行業(yè)精英培養(yǎng)體系，探索未來大學(xué)的新概念與校園的新形態(tài)，正式開啟了“西浦2.0”的新時(shí)代。

西浦于2018年3月與太倉市人民政府簽訂合作協(xié)議，共建西浦創(chuàng)業(yè)家學(xué)院（太倉校區(qū)），成為探索融合式教育的重要基地，包括在高校、企業(yè)和產(chǎn)業(yè)以及更廣泛的社會(huì)間建立新的關(guān)系模式，培養(yǎng)能夠站在人工智能、機(jī)器人等新技術(shù)的肩膀上，統(tǒng)領(lǐng)新行業(yè)的領(lǐng)軍人才。西浦將進(jìn)一步通過學(xué)校驅(qū)動(dòng)、政府支持、產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟、市場(chǎng)運(yùn)行的機(jī)制，部署“西浦3.0”的發(fā)展，即創(chuàng)造大學(xué)、產(chǎn)業(yè)、社會(huì)共享共生、互動(dòng)互通、互利共贏的創(chuàng)新生態(tài)?！拔髌?.0”致力于通過與地方、政府和企業(yè)合作，打造支持未來按興趣終身學(xué)習(xí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有主題的、生態(tài)化的卓越中心，并基于這幾種模式，對(duì)未來大學(xué)概念和校園模式進(jìn)行探索，努力為未來教育提供西浦方案。

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編輯 朱婷婷? ?校對(duì) 呂伊雯