“雙減”從雙肩開始——作業(yè)重構(gòu)的校本化實(shí)踐

黃慧

【摘 要】“雙減”政策的實(shí)施，要解決學(xué)生作業(yè)量過多、質(zhì)量不高、功能異化的問題，學(xué)校提出了“雙減”從雙肩開始，進(jìn)行作業(yè)重構(gòu)：從重構(gòu)作業(yè)的邏輯起點(diǎn)、重構(gòu)作業(yè)的架構(gòu)路徑、重構(gòu)作業(yè)的統(tǒng)整制度三方面入手，進(jìn)行校本化實(shí)踐，探尋有效的作業(yè)設(shè)計(jì)與管理的改革創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】重構(gòu)作業(yè) 作業(yè)設(shè)計(jì) 作業(yè)管理

要解決當(dāng)前中小學(xué)作業(yè)量過多、質(zhì)量不高、功能異化的問題，從繁重的作業(yè)中解放學(xué)生，減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)是有效途徑之一，也是“雙減”政策的重點(diǎn)之一。

作為“雙減”政策重點(diǎn)關(guān)注的一大問題，教師作為作業(yè)的設(shè)計(jì)者和評(píng)價(jià)者，持續(xù)優(yōu)化作業(yè)時(shí)間需要實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)向。學(xué)校將工作重心放在了作業(yè)重構(gòu)和管理上，提出“‘雙減從雙肩開始”，讓作業(yè)減肥，讓書包瘦身，構(gòu)建學(xué)生作業(yè)管理長(zhǎng)效機(jī)制，從作業(yè)管理到作業(yè)研究，以研究的視角，致力于學(xué)生作業(yè)常態(tài)優(yōu)質(zhì)的改變。

一、重構(gòu)作業(yè)的邏輯起點(diǎn)，吹響作業(yè)改革的“協(xié)奏曲”

（一）明晰精神，理念引領(lǐng)

要堅(jiān)定踐行國(guó)家“雙減”政策，堅(jiān)定踐行“兒童在中央”的價(jià)值立場(chǎng)，“雙減”作為國(guó)家大政，本質(zhì)是修復(fù)教育生態(tài)，讓教育回歸本原，讓教育天地?zé)o處不“春風(fēng)明月”“綠水青山”。讓學(xué)生得以全面發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展，對(duì)于每個(gè)教師來說，都是一種具體行動(dòng)，一種使命擔(dān)當(dāng)，一種巨大付出。這就要求我們必須進(jìn)入一種全新的工作狀態(tài)。

（二）尋根問道，作業(yè)討論

我們發(fā)起一場(chǎng)全校反思尋根問道：為什么作業(yè)減量始終是難題？基于對(duì)“減量”這樣的字面簡(jiǎn)單化的理解，難免出現(xiàn)流于形式的草率，缺乏理性的研究，過多將目標(biāo)聚焦在“時(shí)間”“場(chǎng)域”“容量”三個(gè)方面。這樣的研究，不但不能實(shí)現(xiàn)真正的“減負(fù)”，還讓作業(yè)成為導(dǎo)致教學(xué)失效的全新因素。我們討論：作業(yè)是什么？作業(yè)的現(xiàn)狀是什么？真正的作業(yè)要滿足什么？通過分析現(xiàn)狀，一起學(xué)習(xí)理論，最后和教師們達(dá)成共識(shí)，科學(xué)研究解決方案。

二、重構(gòu)作業(yè)的架構(gòu)路徑，深耕作業(yè)研究的“責(zé)任田”

視角的轉(zhuǎn)變，是行動(dòng)態(tài)度的轉(zhuǎn)變。學(xué)校提出用“研學(xué)單”來打開作業(yè)新視野，重構(gòu)作業(yè)體系，將其作為核心的作業(yè)管理模式，倒逼各教研組主動(dòng)作為，提升作業(yè)設(shè)計(jì)能力，在作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量上下真功夫。

“研學(xué)單”的內(nèi)涵：研學(xué)單是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)、互學(xué)、拓學(xué)研究的一張學(xué)習(xí)單。其本質(zhì)是學(xué)生在一段學(xué)習(xí)研究旅程中的導(dǎo)游單。它是學(xué)生研學(xué)路上的引領(lǐng)者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中最好的學(xué)習(xí)抓手。

“研學(xué)單”的設(shè)計(jì)原則：

1.目標(biāo)性：課堂中，教師把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)，而這一個(gè)個(gè)任務(wù)也就是研學(xué)單上的學(xué)習(xí)任務(wù)。研學(xué)單上的任務(wù)一定是與課堂中學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)相匹配的。這些任務(wù)必須從課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)中來。

2.整體性：關(guān)注單元統(tǒng)整，任務(wù)統(tǒng)整。各任務(wù)之間應(yīng)該互相關(guān)聯(lián)，互為補(bǔ)充，相互促進(jìn)，形成一個(gè)有機(jī)的整體。

3.實(shí)踐性：研學(xué)單以實(shí)踐為主要任務(wù)，以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，讓學(xué)習(xí)成為美好的心靈體驗(yàn)和活動(dòng)體驗(yàn)。

4.評(píng)價(jià)性：讓學(xué)生明確各任務(wù)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以便學(xué)生及時(shí)對(duì)照、反饋并做出自我修正或自我調(diào)整。

同時(shí)，“研學(xué)單”應(yīng)注重以下三方面：

從“內(nèi)容”到“功能”：學(xué)校各學(xué)科教研組利用教研活動(dòng)時(shí)間，悉心梳理教材中每一課的教學(xué)重點(diǎn)，認(rèn)真研讀課外補(bǔ)充習(xí)題和資料，逐項(xiàng)斟酌，從研學(xué)單的內(nèi)容設(shè)計(jì)到每一項(xiàng)功能的發(fā)揮，經(jīng)過組內(nèi)成員集體討論，群策群力，讓研學(xué)單更具有典型性和啟發(fā)性。

從“單一”到“多元”：“研學(xué)單”除了精選的內(nèi)容，更有豐富的形式，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，除了書寫作業(yè)，還有口語(yǔ)交際作業(yè)、綜合實(shí)踐作業(yè)、實(shí)驗(yàn)操作作業(yè)，注重思維發(fā)展，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)。

從“規(guī)定”到“選擇”：充分尊重學(xué)生的差異性，研學(xué)單按照“必做作業(yè)+選做作業(yè)+免做作業(yè)”模式，給學(xué)生選擇的權(quán)利，讓學(xué)優(yōu)生“吃好”，學(xué)困生“管飽”，使各個(gè)層次的學(xué)生都有所收獲。

現(xiàn)以統(tǒng)編版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《蟋蟀的住宅》為例，展示“研學(xué)單”的研究歷程。本文用擬人化的表達(dá)方式向讀者介紹了蟋蟀的住宅特點(diǎn)和修建過程兩方面的內(nèi)容。通過作者的介紹，我們了解到這一細(xì)小工程的偉大之處，從而更加敬畏大自然中的任何一個(gè)小生命。

第一稿研學(xué)單是比較傳統(tǒng)的作業(yè)單，完全是課后作業(yè)。課堂依然是傳統(tǒng)的講課，課后依然是傳統(tǒng)的作業(yè)。這份作業(yè)不但沒有減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，而且重知識(shí)輕能力，形式單一，學(xué)生不喜歡。為了更好地落實(shí)“雙減”政策，我們覺得，教案和作業(yè)單必須同步，教學(xué)評(píng)必須一致，只有這樣，學(xué)生才能真正站到課堂中央來。基于這樣的理念，我們修改了本課的作業(yè)單。

第二稿研學(xué)單傾向于任務(wù)型作業(yè)單。作業(yè)是開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的重要載體，作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)該不止于學(xué)科知識(shí)，而是應(yīng)該讓學(xué)生經(jīng)歷指向思維的真實(shí)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、討論、思辨、表達(dá)等，從而促進(jìn)學(xué)生由淺入深、由表及里的學(xué)習(xí)探索。作業(yè)必須是一種與課堂教學(xué)相配合的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。

作業(yè)與教學(xué)同步了，而且將作業(yè)單設(shè)計(jì)成了一項(xiàng)項(xiàng)任務(wù)，學(xué)生完全可以挑戰(zhàn)一項(xiàng)又一項(xiàng)的任務(wù)。這樣的作業(yè)單設(shè)計(jì)，學(xué)生終于參與進(jìn)來了，但是繁多而互不關(guān)聯(lián)的任務(wù)把課堂割裂成多個(gè)碎片、機(jī)械的訓(xùn)練模式，導(dǎo)致學(xué)生興趣不高。怎么辦？我們繼續(xù)思考。

這次研學(xué)單的設(shè)計(jì)我們舍棄了一些不必要的枝節(jié)，采用任務(wù)群的方式，以學(xué)習(xí)任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言運(yùn)用的過程中提升學(xué)科素養(yǎng)。作業(yè)創(chuàng)設(shè)了“我為蟋蟀住宅代言”這個(gè)大情境，下設(shè)任務(wù)群，從不同的梯度，以活動(dòng)的方式，層層推進(jìn)學(xué)習(xí)過程。

活動(dòng)一：選一選住宅平面圖，體會(huì)用心。

活動(dòng)二：標(biāo)一標(biāo)工程的結(jié)構(gòu)，體會(huì)匠心。

活動(dòng)三：夸一夸住宅的優(yōu)點(diǎn)，體會(huì)慧心。

經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)這份研學(xué)單是學(xué)生最喜歡的一稿，也是學(xué)習(xí)效率最高的一稿。經(jīng)過一學(xué)期的實(shí)踐，教師們對(duì)“研學(xué)單”又有了新的認(rèn)識(shí)，我們認(rèn)為：

（1）作業(yè)設(shè)計(jì)要讓學(xué)生站到課堂中央來。課堂的主角永遠(yuǎn)是學(xué)生，一定要讓學(xué)生充分站到課堂中央，只有這樣，學(xué)生的能力才可能得到真正的鍛煉。有效的作業(yè)設(shè)計(jì)既能讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，又能讓學(xué)生輕松愉悅地享受學(xué)習(xí)過程。

（2）作業(yè)設(shè)計(jì)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的情境。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)該是學(xué)生靈活完成真實(shí)任務(wù)、應(yīng)對(duì)復(fù)雜情境的綜合能力，這體現(xiàn)了學(xué)生的一種高階思維。作業(yè)設(shè)計(jì)要關(guān)注整體，要讓學(xué)生嘗試解決一些必要的問題，讓學(xué)生覺得這樣的學(xué)習(xí)有趣味、有意義、有價(jià)值。

（3）作業(yè)設(shè)計(jì)要看得見學(xué)習(xí)經(jīng)歷。作業(yè)樣本是可視的、是直觀可感的，作業(yè)中的學(xué)習(xí)情境、任務(wù)設(shè)置、活動(dòng)情況應(yīng)讓師生共同看得見。只有從學(xué)生立場(chǎng)出發(fā)，調(diào)整作業(yè)的目的結(jié)構(gòu)與學(xué)生發(fā)展的關(guān)系，才能真正意義上減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，發(fā)揮出作業(yè)育人和診斷教學(xué)的正常功能。

三、重構(gòu)作業(yè)的統(tǒng)整制度，繪就作業(yè)管理的“同心圓”

（一）精準(zhǔn)管理機(jī)制：給輕負(fù)“加質(zhì)”

量減，來自集體改變，更來自精準(zhǔn)管理。學(xué)校專門成立了“研學(xué)單”領(lǐng)導(dǎo)小組，建立校內(nèi)為主、家校合作、分工明確的作業(yè)管理模式?！把袑W(xué)單”推進(jìn)流程如圖1：

同時(shí)，學(xué)校安排各班班主任為作業(yè)量的第一負(fù)責(zé)人，每天對(duì)班級(jí)作業(yè)總量進(jìn)行把關(guān)，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)本班作業(yè)總量（批閱家校聯(lián)系本），形成以班主任為總協(xié)調(diào)人的班級(jí)各學(xué)科作業(yè)協(xié)商機(jī)制，確保學(xué)生每天的作業(yè)能做到學(xué)科平衡、總量控制、合理分配。（見圖2）

教導(dǎo)部門明確對(duì)各班作業(yè)的常態(tài)監(jiān)控機(jī)制，進(jìn)行一周一審核（批閱周作業(yè)記載本），通過“年級(jí)學(xué)科作業(yè)安排記載”調(diào)控各年級(jí)、各學(xué)科的作業(yè)總量，一周一公示;還制定了多項(xiàng)作業(yè)管理制度和細(xì)則，以共同的行動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)，確保作業(yè)管理的規(guī)范和精細(xì)。

（二）完善作業(yè)架構(gòu)，為成長(zhǎng)“加碼”

學(xué)校致力于整體推進(jìn)，建設(shè)指向發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的作業(yè)體系;合理布置不同類型作業(yè)，研發(fā)“綠色”作業(yè)套餐，設(shè)計(jì)“江陰市實(shí)驗(yàn)小學(xué)臻美少年成長(zhǎng)手冊(cè)”，以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

閱讀作業(yè)：臻美娃會(huì)閱讀。學(xué)校提倡“大閱讀”概念，定期推出全科閱讀書單，并借助“每日閱讀記錄卡”，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

勞動(dòng)作業(yè)：臻美娃能勞動(dòng)。通過“臻美少年五小行動(dòng)”開啟勞動(dòng)課程作業(yè)研究，重視學(xué)生勞動(dòng)技能的培養(yǎng)。

體藝作業(yè)：臻美娃練特長(zhǎng)。通過每日體藝作業(yè)的落實(shí)，積極響應(yīng)“人人有一項(xiàng)體藝技能”的號(hào)召，讓學(xué)生發(fā)展自我特長(zhǎng)，通過積分爭(zhēng)章，助推學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

美國(guó)學(xué)者瓦特洛特在《反思作業(yè)》這本專著中闡述了他對(duì)作業(yè)的理解，在他看來，“作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)將短期的學(xué)術(shù)目的和長(zhǎng)期的發(fā)展目標(biāo)相結(jié)合，對(duì)作業(yè)的理想描述是讓作業(yè)成為學(xué)生掌握自己學(xué)習(xí)進(jìn)程的活動(dòng)”。我們相信，學(xué)生在建構(gòu)作業(yè)的存在意義，作業(yè)也在建構(gòu)學(xué)生的生命意義，對(duì)于作業(yè)的研究和思考，我們將持續(xù)進(jìn)行，以期幫助學(xué)生擁有“最美的未來”。

【參考文獻(xiàn)】

[1]羅生全，孟憲云.新時(shí)代中小學(xué)作業(yè)問題的再認(rèn)識(shí)[J].人民教育，2021（Z1）.

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