初中化學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效路徑

李寶寧

隨著生本理念在化學(xué)課堂上的實踐應(yīng)用與深度融合，教師應(yīng)格外注意初中生學(xué)習(xí)興趣的有效激發(fā)，以此催生初中生的探究熱情、求知動機以及表現(xiàn)意識，為化學(xué)課堂提供充足的生命活力與能動作用。教師是教學(xué)信息的輸出者，只有初中生樂于接受，教師的教學(xué)行為才會有實際作用與實效價值。因此，教師應(yīng)立足生本理念與人文思想，積極探究化學(xué)教學(xué)中激發(fā)初中生學(xué)習(xí)興趣的有效路徑。

一、化學(xué)教學(xué)中學(xué)生面臨的認知障礙

在化學(xué)教學(xué)中，初中生會遇到很多認知障礙，制約著初中生的自主學(xué)習(xí)與合作探究，也直接弱化了初中生的學(xué)習(xí)興趣與求知動機。

（一）難以對微觀世界展開主動想象

在化學(xué)教學(xué)中，教材內(nèi)容都是關(guān)于化學(xué)反應(yīng)的知識，而化學(xué)反應(yīng)都是初中生無法用肉眼直接看到的微觀世界變化，因而化學(xué)知識具有較高的抽象性與枯燥性。因此，初中生進行化學(xué)認知需要具有一定的積極性與主動性，進而衍生一定的主觀想象與個體創(chuàng)造，能夠在主觀意識中形成個性化的主觀創(chuàng)設(shè)，將教師的語言信息轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗笊鷦拥膭討B(tài)信息圖，借助動態(tài)信息圖驗證微觀世界的化學(xué)反應(yīng)。然而，很多初中生在化學(xué)學(xué)習(xí)中僅僅停留在記筆記、背知識的消極認知狀態(tài)中，不注意跟隨教師的講述展開豐富的想象，因而導(dǎo)致效果很差，興趣寡然。

（二）難以對理論知識進行主體實踐

在化學(xué)教學(xué)中，初中生還面臨這樣的認知問題，明明是已經(jīng)爛熟于心的化學(xué)理論知識，進行實驗探究時大腦就會一片空白，茫然不知所措。初中生出現(xiàn)這樣的問題，一是由于教師開展的實驗次數(shù)太少，初中生沒有得到充足的技能操作訓(xùn)練，主體能力儲備不夠;二是由于初中生學(xué)習(xí)方法不對，對理論知識進行死記硬背，沒有在學(xué)習(xí)過程中找到理論知識與實踐活動的關(guān)聯(lián)點，造成了理論知識的“虛空存在”。因此，初中生在化學(xué)學(xué)習(xí)中忽視了理論知識的實踐性與生活性，沒有為理論知識找到“生命之水”，從而在活學(xué)活用的時候無法提取有用信息。

（三）難以對教材內(nèi)容開展深度學(xué)習(xí)

在化學(xué)教學(xué)中，初中生對教材內(nèi)容不感興趣，在文本識讀中思維難以活躍起來，因而無法在枯燥乏味的文本表述中獲取有價值的信息，信息積累量非常少。因此，初中生在課堂交流過程中自然也無法向外展示較多的認知信息，導(dǎo)致表現(xiàn)機會較少，無法獲得良好的認知體驗與心理刺激，得不到強烈的滿足感、榮譽感與成功感。這樣，初中生就會進入精神低迷、情緒低沉、心理郁悶的消極狀態(tài)中，自然無法釋放強大的生命活力與能動作用，從而使初中生在化學(xué)課堂上無法實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)與高效認知，甚至進入惡性循環(huán)中，在化學(xué)課堂上只是隨聲附和，大腦的思維活動處于停滯狀態(tài)，效果非常差。

二、學(xué)習(xí)興趣是化學(xué)教學(xué)的金鑰匙

化學(xué)知識具有抽象性、枯燥性與深奧性，是一個不爭的客觀存在，然而，初中生旺盛的生命活力與能動作用能夠有效弱化教材內(nèi)容的認知難度，切實提升初中生的認知效果?？梢姡ぐl(fā)初中生的生命活力與能動作用就成為完善化學(xué)教學(xué)、提升教學(xué)效率的必選項，因而激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣勢在必行。初中生一旦擁有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，就會擁有強烈的參與積極性、思維主動性與交流自覺性，自然能夠釋放強大的主觀能動性與生命發(fā)展?jié)撃?，有效克服化學(xué)知識的抽象性與深奧性，并獲得較好的效果。因此，學(xué)習(xí)興趣是開啟初中生認知狀態(tài)、生命活力、能動作用以及化學(xué)教學(xué)的金鑰匙。

三、化學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效路徑教師不僅要正視初中生在化學(xué)認知中遇到的學(xué)習(xí)障礙，還要善于激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣，借助生命活力與能動作用實現(xiàn)化學(xué)教學(xué)的優(yōu)化發(fā)展。

（一）詮釋微觀世界，豐富主動想象

在化學(xué)教學(xué)中，教師要解決化學(xué)知識過于抽象深奧的缺點，盡可能多地為初中生提供直觀認知的機會，借助初中生擅長的直觀思維去開展化學(xué)認知，這樣才會逐漸培養(yǎng)初中生的學(xué)習(xí)興趣，為化學(xué)教學(xué)提供生命活力與能動支持。因此，教師可以開展電化教學(xué)，利用以電子白板為代表的多媒體設(shè)備幫助初中生開啟化學(xué)世界的“大門”，讓初中生直觀看到化學(xué)反應(yīng)過程中的顆粒運動，使抽象復(fù)雜的微觀變化更加直觀，激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在人教版九年級上冊第七單元“使用燃料對環(huán)境的影響”的課堂教學(xué)過程中，初中生能夠?qū)W習(xí)到人類在現(xiàn)實生活中過度使用燃料，會產(chǎn)生大量的二氧化碳、二氧化硫等污染物，這兩類污染物與雨水結(jié)合，形成酸雨，會對建筑物、雕像、植物等造成傷害。然而，初中生雖然知道了這些化學(xué)知識卻半信半疑，終究無法實現(xiàn)“眼見為實”。因此，教師可以使用電子白板為初中生展示遭受酸雨破壞的雕像高清圖片，讓初中生親眼看到酸雨慢慢腐蝕下的雕像變化。第一張圖片里，雕像的表面非常光滑，但光澤度很高;第二張照片里，雕像的表面依舊光滑，光澤基本消失;第三張圖片里，雕像的表面雖然平滑，卻暗淡無光;第四張圖片里，雕像的表面暗淡無光，放大圖片中雕像表面開始凹凸不平;第五張圖片中，雕像外表變化較小，在放大圖片中大量顆粒丟失，毫無“平整”的外貌了;第六張圖片里，雕像的表面已經(jīng)變得凹凸不平，在放大圖片中已經(jīng)成為“豆腐渣”;第七張圖片中，雕像的五官已經(jīng)遭到一定程度的破壞，非常丑陋;第八張圖片，雕像五官盡毀。因此，初中生能夠在一張張的圖片中清晰地看到雕像的緩慢變化，因而明白有害氣體對雕像以及其他建筑物的破壞。

（二）注重實驗探究，優(yōu)化主體實踐

在化學(xué)教學(xué)中，初中生經(jīng)常會面對理論與實踐脫節(jié)的尷尬，“勞而無功”是傷害初中生學(xué)習(xí)興趣的第一因素。因此，教師要多開展實驗教學(xué)，給予初中生足夠多的實踐機會，引導(dǎo)初中生慢慢將理論知識與主體實踐聯(lián)系起來，借助初中生在實踐認知過程中獲得的情感體驗與表現(xiàn)機會，強化初中生的學(xué)習(xí)興趣。初中生已經(jīng)具有非常強的自我意識與榮譽意識，因而具有非常強的表現(xiàn)意識與價值訴求，這些都是教師完善化學(xué)教學(xué)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的寶貴資源，是主體實踐的動力。

例如，在人教版九年級上冊第二單元課題3“制取氧氣”的課堂教學(xué)過程中，初中生能夠探究到實驗室中常用高錳酸鉀、過氧化氫或氯酸鈉制取氧氣，而使用頻率最高的是高錳酸鉀。因此，教師可以開展實驗教學(xué)，讓初中生親手操作實驗儀器的裝配、氣密性檢查、酒精燈點燃、試管預(yù)熱、收集氣體、移走集氣瓶、導(dǎo)管移出水槽、熄滅酒精燈、儀器拆分、儀器清洗、儀器放置、垃圾處理等具體實踐活動。當(dāng)初中生親手操作一遍實驗過程以后，教材上的文本信息才會在初中生頭腦中轉(zhuǎn)變成為一個個連續(xù)不斷的動態(tài)展示圖，因而能夠?qū)嶒炐畔⒗斫獾酶油笍?。可見，初中生的實驗活動能夠?qū)⒔滩闹械睦碚撝R付諸實踐，在實驗操作過程中對理論知識進行二次感知與實踐驗證，因而能夠更好地理解與掌握教材內(nèi)容。而且，初中生在實驗操作中能夠切身體驗到來之不易的化學(xué)實驗的操作快感與新奇體驗，自然能夠很好地激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣與求知動機，為化學(xué)教學(xué)提供強大的支持。

（三）優(yōu)化教學(xué)方法，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)

教師不僅要幫助初中生實現(xiàn)直觀認知，還要促進初中生的深度學(xué)習(xí)與高效認知，只有初中生學(xué)有所成、學(xué)有所獲，學(xué)習(xí)興趣才會得以激發(fā)和持續(xù)強化，使初中生擁有旺盛的認知熱情與求知動機，使深度學(xué)習(xí)成為必然。因此，教師可以開展微課教學(xué)，利用體系完整、詳略得當(dāng)、直觀簡易的認知資源降低化學(xué)知識的理解難度，使初中生更容易體驗到進步的快樂、交流的快樂與成功的快樂，借此有效激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣與求知動機，自然能夠?qū)崿F(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

例如，在人教版九年級上冊第六單元課題2“二氧化碳制取的研究”的課堂教學(xué)過程中，教師可以通過微課資源為初中生展示二氧化碳的制取過程，借助實驗教學(xué)視頻完成本節(jié)知識的理論探究，也能夠為真正的實驗操作積累詳細的操作信息。在微課中，初中生能夠在實驗視頻中一邊看操作過程，一邊收聽實驗講解，以此進行最接近于實驗教學(xué)的探究活動。而且，在視頻開始階段，每一個儀器上都被標上了具體的名稱，如錐形瓶、長頸漏斗、導(dǎo)管、集氣瓶、活塞等，能夠幫助初中生強化對實驗器材的認識。因此，微課以二氧化碳制取為核心內(nèi)容，通過實驗器材、實驗過程、實驗解說等具體知識幫助初中生透徹把握該實驗操作過程，以此實現(xiàn)初中生的深度學(xué)習(xí)與高效認知。

綜上所述，學(xué)習(xí)興趣是在化學(xué)課堂上點燃初中生認知熱情、生命活力與能動作用的“火種”，因而教師要注意初中生學(xué)習(xí)興趣的科學(xué)激發(fā)與持續(xù)強化，并借助一些行之有效的教學(xué)方法付諸行動，直接優(yōu)化初中生的認知狀態(tài)、認知能力與認知效果。因此，教師應(yīng)立足生本理念與人文思想，以激發(fā)初中生學(xué)習(xí)興趣為構(gòu)建高效課堂教學(xué)的金鑰匙，努力提升化學(xué)教學(xué)的趣味性、直觀性、形象性、實踐性與高效性，以此為初中生提供良好的成長環(huán)境。