童心童趣“讀”出來

張媛靜

摘 要：《雪地里的小畫家》作為一篇集科普知識與兒童趣味性于一體的兒童詩，極具童趣。文章通過運用擬人等方法，詳細描繪雪地上的小動物腳印形狀，并利用設(shè)問方式說明青蛙未能參加繪畫活動的原因，為兒童講解青蛙為什么要冬眠等知識，幫助兒童積累更多常識。在具體教學(xué)中，教師根據(jù)兒童特點來調(diào)動兒童的感官，可使其積極主動參與教學(xué)活動，幫助其保持良好的學(xué)習狀態(tài)，同時能夠營造良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習主動性。基于此，文章圍繞《雪地里的小畫家》這首兒童詩，探討優(yōu)化語文閱讀教學(xué)與具體設(shè)計的方法。

關(guān)鍵詞：童心童趣;《雪地里的小畫家》;教學(xué)片段;點評

一、《雪地里的小畫家》的特點

《雪地里的小畫家》是一篇韻文形式的兒童詩，主要具有以下幾個特點。

一是具有濃郁的兒童情趣。兒童詩區(qū)別于成人詩，藝術(shù)特征相對不突出，主要從兒童角度進行觀察，對生活中的事物進行描寫。二是形象鮮明。《雪地里的小畫家》一詩的寫作以形象思維為主，主動適應(yīng)兒童思維模式，需要教師采用具有童趣的方式進行教學(xué)。詩歌在對動物進行描述時，運用擬人手法，將動物比喻為畫家，并結(jié)合雪地上的動物腳印形狀，對腳印特征進行介紹。三是貼近學(xué)生生活?！堆┑乩锏男‘嫾摇贩袭斚抡Z文新課標提出的教材編寫要求，即選擇的文章必須與學(xué)生生活經(jīng)驗和想象世界保持密切聯(lián)系，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生在學(xué)習方面的興趣以及創(chuàng)新精神。四是文章語言優(yōu)美，韻律流暢。

《雪地里的小畫家》的特點與兩方面因素相關(guān)。一方面，詩歌形式能夠滿足兒童在語言方面的表達需求;另一方面，兒童詩歌承擔著訓(xùn)練兒童語言能力任務(wù)，必須保證整體規(guī)范、得體。《雪地里的小畫家》整體文質(zhì)優(yōu)美、難度適合，符合低齡兒童心理及學(xué)習需求[1]。

二、《雪地里的小畫家》教學(xué)分析

（一）教學(xué)目標

1.知識和技能目標

一方面，要求學(xué)生在學(xué)習文章內(nèi)容時，可以正確、流利地朗讀詩文，在朗讀過程中要盡可能保持情感與文章內(nèi)容相契合，并能背誦文章;另一方面，教師需要引導(dǎo)學(xué)生加強對《雪地里的小畫家》內(nèi)容的了解，并適當進行延伸，使學(xué)生掌握小雞、小鴨和小狗等動物的爪蹄形狀，了解更多動物爪蹄的特點，提高學(xué)生對動物冬眠的特征及原因的認知。

2.過程與方法目標

閱讀《雪地里的小畫家》時，學(xué)生需要深入體會文中小畫家們在繪畫過程中產(chǎn)生的喜悅之情，并利用小組合作的學(xué)習方式，對相關(guān)內(nèi)容進行解讀、探索，進一步加深對課文內(nèi)容的認識。

3.情感和態(tài)度目標

一是學(xué)生需要樹立熱愛自然、親近自然的意識;二是教師需要培養(yǎng)學(xué)生對此類兒童詩等文學(xué)作品的喜愛之情，使其能主動進行內(nèi)容分析、問題解決和背誦。

（二）教學(xué)方法

第一，推動學(xué)問性指示轉(zhuǎn)向體驗性知識。新課程標準更加關(guān)注語文閱讀在教學(xué)中的作用，強調(diào)改變以往教師以分析為主的課文解析方式，以學(xué)生教學(xué)實踐為主。《雪地里的小畫家》的教學(xué)中，強調(diào)利用繪畫、表演、朗讀和想象等方式提升學(xué)生體驗感，尤其是朗讀過程?！堆┑乩锏男‘嫾摇肥且皇變和?，通過閱讀這一材料能夠加強學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容的理解以及體驗。同時，學(xué)生在朗讀期間與文本直接接觸，可產(chǎn)生更多感悟和思考，并起到熏陶情感和獲得審美享受等作用。

第二，以方法性知識代替內(nèi)容性知識。新課標更加注重教學(xué)“過程與方法”的作用。在《雪地里的小畫家》教學(xué)中，教師應(yīng)更加注重學(xué)生在閱讀中感受文章包含的愉悅氛圍。同時學(xué)生在閱讀中通過思考，可以了解“不用顏料和畫筆”進行繪畫的方式，并配合資料查閱和討論，能夠加強對動物冬眠情況的了解。這種教學(xué)方式有利于拓寬學(xué)生視野，提升整體教學(xué)效果[2]。

第三，將學(xué)科性知識中心轉(zhuǎn)移至綜合性知識。在新課標要求下，教學(xué)更加注重對學(xué)生綜合能力以培養(yǎng)，這就需要采用綜合性學(xué)習方式。而綜合學(xué)性學(xué)習方式關(guān)注學(xué)生聽、說、讀、寫方面能力的整體發(fā)展。在《雪地里的小畫家》教學(xué)中，教師需要將《雪地里的小畫家》課程與其他課程進行聯(lián)系，并結(jié)合書本知識學(xué)習與實踐活動展開綜合性教學(xué)，鼓勵學(xué)生根據(jù)課文提出真實性問題，并有目的地收集相關(guān)資料，主動觀察大自然中的多種現(xiàn)象，然后通過討論獲取結(jié)果和答案。

（三）教學(xué)重點和難點

在《雪地里的小畫家》教學(xué)中，教師必須加強對教學(xué)重點和難點的了解，這樣才能保證教學(xué)課堂順利開展?！堆┑乩锏男‘嫾摇方虒W(xué)的重點在于識字和對課文的理解，需要學(xué)生了解小雞和小鴨等動物爪蹄的形狀，掌握青蛙冬眠習性。同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生保持良好的情感閱讀文章，并感受小動物們在畫畫期間產(chǎn)生的喜悅之情，從而激發(fā)學(xué)生對冬天的向往之情。教學(xué)難點在于“小雞畫竹葉……小馬畫月牙”這句，需要在閱讀中加強對相關(guān)內(nèi)容的了解。

（四）文章分析

《雪地里的小畫家》兒童趣味性濃厚，閱讀朗朗上口，重點描述下雪期間小雞等動物走過雪地后留下腳印而形成美麗圖畫的故事。同時對青蛙未參與繪畫活動原因進行說明，利用具有趣味性的表達方式將故事與科普知識融于一體，可使學(xué)生處于相對輕松愉快的環(huán)境中，利于學(xué)生對文中內(nèi)容進行思考、觀察，利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力?！堆┑乩锏男‘嫾摇贩闲抡n程標準中相關(guān)要求，利用雪地的動物小畫家引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習，符合新時期教學(xué)中的“大語文觀”?！堆┑乩锏男‘嫾摇肪哂虚_放性且富有創(chuàng)新性，在具體教學(xué)中教師作為組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，對文章內(nèi)容和教材使用方式進行創(chuàng)新，并積極開發(fā)更多課程資源，靈活使用多種教學(xué)方式對學(xué)生實踐學(xué)習進行引導(dǎo)，能夠加強對學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)。教學(xué)時根據(jù)低齡學(xué)生心理特征以及基礎(chǔ)語文教學(xué)課程特點，借助充滿韻味的趣味教學(xué)內(nèi)容，利于提升學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容關(guān)注程度，且可激發(fā)學(xué)生求知欲，從而提升學(xué)生主體意識和進取精神。

（五）學(xué)情分析

首先，學(xué)生對閱讀起來朗朗上口的文章，會產(chǎn)生深厚的興趣。其次，部分學(xué)生已經(jīng)接觸“啦、家、用”等生字。這些字，閱讀障礙相對較小，但對部分學(xué)生來說完全是生字。而在教學(xué)中，為提升閱讀流暢性，教師需要在閱讀前預(yù)設(shè)學(xué)生均不認識這些生詞，然后引導(dǎo)學(xué)生完成識字步驟。最后，學(xué)生以形象思維為主，利用竹葉、梅花、楓葉以及月牙此類自然中的事物，讓學(xué)生從思想層面將這些自然事物與動物腳印聯(lián)系起來，并利用啟發(fā)、引導(dǎo)等方式進行教學(xué)，能夠提升教學(xué)內(nèi)容趣味性[3]。

（六）設(shè)計思路

一年級學(xué)生年齡較小，性格活潑好動，教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)能夠吸引他們注意力的情景，可激發(fā)他們參與各種知識學(xué)習提升積極主動性。文中利用動物小畫家雪景圖，以及動手實踐教學(xué)等方式，能夠幫助學(xué)生維持相對興奮的學(xué)習狀態(tài)，使其集中注意力。在具體教學(xué)中緊抓語言表達訓(xùn)練，將其作為課堂教學(xué)突破口，對文章內(nèi)容進行適當改變，并設(shè)計讀與說相結(jié)合的教學(xué)訓(xùn)練方式。利用文章中四種小動物腳印圖案，依托替換教學(xué)方法，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容用自己的話進行表述，以此對其語言運用能力進行訓(xùn)練。

三、《雪地里的小畫家》中的童心童趣

（一）建造學(xué)習情境，提升學(xué)習興趣

教師在教學(xué)中應(yīng)利用多媒體課件方式，將《雪地里的小畫家》中動物形象直觀地展示出來，并展示動態(tài)的動物畫家雪景繪畫的畫面，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習和探究文章內(nèi)容的欲望。同時能夠讓學(xué)生在閱讀中感受冬季美景，感受樂趣。這種方式能夠幫助學(xué)生自然進入語文情境中，甚至產(chǎn)生自主學(xué)習相關(guān)知識的欲望，利于提升整體閱讀效果。然后教師需要利用多媒體課件展示生字，引導(dǎo)學(xué)生使用生字進行口語表達，并保證發(fā)音準確，以此培養(yǎng)學(xué)生口語表達能力，并認識生字。

（二）依托多媒體課件，關(guān)注重點難點教學(xué)

由于處于一年級階段的學(xué)生尚未形成語言感受能力，在進行課文朗讀時，通常無法讀出語言文字中所蘊含的情意，只能讀到字音。因此，在《雪地里的小畫家》教學(xué)中，讓學(xué)生在讀出詞匯，同時表達出字詞中包含的情感成為教學(xué)的重點和難點。為保證教學(xué)效果和增強學(xué)生情感體驗，可借助多媒體課件制作精美畫面，并對學(xué)生進行引導(dǎo)，使其產(chǎn)生更加真實的感受。然后配合使用多種方式進行授課，并利用相關(guān)游戲，讓學(xué)生積極主動回答有關(guān)問題。同時，在教生字時，應(yīng)改變以往簡單枯燥的教學(xué)方式，利用生字進行語言訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生進行個性表達，并進行適當糾正和指導(dǎo)。

（三）落實雙基，關(guān)注語言文字積累

在新課標背景下，語文閱讀教學(xué)要關(guān)注學(xué)生語感培養(yǎng)和語言文字積累，提升學(xué)生的閱讀通暢性，加強感悟效果，使學(xué)生獲得更好的學(xué)習體驗。在《雪地里的小畫家》教學(xué)中，教師需要注重學(xué)生詞語積累，并進行詞語句式運用訓(xùn)練，如利用多媒體課件形式導(dǎo)入圖片，然后讓學(xué)生結(jié)合“雪地里來了（ ）、（ ）、（ ）和（ ）?！薄埃?）、（ ）、（ ）和（ ）來到了雪地里?！本涫竭M行語言訓(xùn)練。這種方式能夠幫助學(xué)生進行詞匯記憶和積累，同時可進行語感訓(xùn)練[4]。

（四）緊扣主題，質(zhì)疑導(dǎo)讀

愛因斯坦認為，提出一個問題的意義，相較于解決問題具有更高價值。古語有云：“小疑則小進，大疑則大進?！币虼?，在進行閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)問題情境，鼓勵學(xué)生主動提出質(zhì)疑，以此落實創(chuàng)造性思維培養(yǎng)。在具體教學(xué)中，教師在開始階段出示主題后，可結(jié)合個體內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生對內(nèi)容和問題進行質(zhì)疑，在學(xué)生情緒高漲時引發(fā)其疑問，此時學(xué)生正處于求知狀態(tài)，因而能夠提升其閱讀積極性，有利于提升整體閱讀效果。

（五）流暢閱讀，讀中識字

在學(xué)生熟悉課文內(nèi)容后，教師應(yīng)對其閱讀能力進行訓(xùn)練，并讓其在朗讀中掌握更多生字。第一，學(xué)生要能利用多媒體設(shè)備聽錄音跟隨閱讀;第二，借助拼音嘗試自行閱讀;第三，自行閱讀并結(jié)合要求學(xué)會生字，重點閱讀生字，通過齊讀、同桌相互閱讀等方式進行朗讀練習，并糾正相關(guān)字音;第四，保持輕聲、自由朗讀，對需要認識的生字進行反復(fù)閱讀;第五，跟隨錄音輕聲閱讀，盡可能讀出其中的情感。采用這種訓(xùn)練方式能夠幫助學(xué)生在閱讀中掃清生字障礙，并鞏固生字，有效提升閱讀的正確性和流利性。

（六）關(guān)注朗讀訓(xùn)練，重視朗讀評價

一方面，教師應(yīng)幫助學(xué)生提升閱讀效果，應(yīng)以讀代講。朱自清在《論朗讀》中表明閱讀在知識學(xué)習和情感培養(yǎng)中具有重要作用，教師在語言教學(xué)中必須提升對其重視程度。同時新課標中明確指出，語文教學(xué)應(yīng)提升對閱讀教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注程度，讓學(xué)生進行充分閱讀，加快其形成整體感知，培養(yǎng)其語感，熏陶其情感。如在閱讀最后一句“青蛙為什么沒參加？他在洞里睡著啦”時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語境和內(nèi)容采用適合的閱讀方式。此時采用語句輕讀方式，既可以展現(xiàn)青蛙還在睡覺，不要驚醒它的內(nèi)涵，又可增加閱讀趣味。

另一方面，教師要對閱讀內(nèi)容進行特色評價。在閱讀教學(xué)中發(fā)揮教師評價作用，以激勵性評價為主，能夠幫助學(xué)生樹立努力方向，使其感受成功的喜悅。同時激勵性評價能夠增強學(xué)生自信心，調(diào)動學(xué)生參與課堂閱讀的積極性，利于提升閱讀教學(xué)效果，如在“下雪啦，下雪啦！雪地里來了一群小畫家”這一句內(nèi)容閱讀中，教師可對展現(xiàn)出高興情緒的學(xué)生進行表揚，可直接對學(xué)生說：“這位同學(xué)閱讀得真好，誰能比他閱讀得更好？”使用這種激勵方式，能夠讓學(xué)生感受到教師的認可。

（七）采用多種閱讀方式，培養(yǎng)閱讀興趣

閱讀《雪地里的小畫家》時，為提升閱讀效果，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生采用泛讀、指讀、同桌互讀和自由讀等多種方式進行反復(fù)朗讀，加強對文中內(nèi)容的掌握。在此基礎(chǔ)上，教師提出“你喜歡哪句？喜歡的理由是什么”等問題，尊重學(xué)生喜好，然后對其進行朗讀指導(dǎo)，使其在朗讀中進行字詞積累和語感培養(yǎng)。如學(xué)生喜歡“下雪了！下雪了！”這句，教師可指導(dǎo)學(xué)生朗讀感嘆句，引導(dǎo)其聲情并茂地讀，表達出自身對冬天的喜愛，這樣不僅有利于激發(fā)童心，還可調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性[5]。

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