小學《道德與法治》課堂中影視資源運用策略

周建飛 張榮

【摘要】課程資源的開發(fā)和利用，已成為當前小學德育研究的一個熱點。影視資源具有娛樂性、教育性等很多功能，是《道德與法治》教學中不可多得的教育資源。在教學《道德與法治》時，引入經(jīng)典的影視資源，通過選擇、重組、優(yōu)化、調整等手段，可以提高課堂教學的效果，更好地促進小學生道德認知水平的提升和道德行為能力的形成，培養(yǎng)學生健全的人格。

【關鍵詞】小學；道德與法治；影視資源；應用策略

小學《道德與法治》這門學科旨在讓學生了解自我，認識自我，提高自身的品德和修養(yǎng)。在教學過程中，運用適合的、經(jīng)典的影視作品，可以開啟生動有趣的課堂教學，有效解決“德育內容窄化”的問題，有效地將“書本德育”轉換成“生活德育”。在賞析影視作品的活動中，“潤物細無聲”地影響學生的思想、感情，促進他們身心的健康成長。

一、引入影視資源，有效開展生活德育

在長期的教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，在開展《道德與法治》教學時，立足教材，關注學生的興趣愛好，引入精心篩選、剪輯后的影視資源或師生自己拍攝的視頻，可以營造良好的學習氛圍，提高課堂的學習效率，使學生高效地進行學習。

在小學《道德與法治》課堂中，立足目標，優(yōu)選影視作品；設計各項學習活動，強化學生體驗；聚焦思維提升，拓展影視資源，可以開啟生動有趣的課堂教學，促進學生良好的思想品德的形成，獲得道德素養(yǎng)、法治素養(yǎng)等學科素養(yǎng)的整體發(fā)展，有效解決“德育內容窄化”的問題，有效地將“書本德育”轉換成“生活德育”。

在教學過程中，學生不僅可以賞析影視片段，還可以參與拍攝生活視頻。其間，既促進了學生良好道德品質的形成，又提升了學生各方面的能力。因為，實踐性是《道德與法治》課的主要特性之一。正所謂“每個人都是生活的導演”，在生活實踐中，學生既是編劇，又是導演、演員、攝像師。他們深入生活去觀察、體驗，記錄真實發(fā)生的事情，并融入自己的想法，按照需要進行創(chuàng)作。在創(chuàng)作的過程中，學生可以參與社會實踐，體驗社會生活，發(fā)現(xiàn)生活中的真、善、美，促進正確思想觀念、良好道德品質以及社會主義核心價值觀的形成和發(fā)展。

這種學生、學校、家庭和社會共同參與的德育方式潛移默化、潤物無聲，從書本到實踐，讓學生在耳濡目染、修身養(yǎng)性中自然汲取道德養(yǎng)分，提升思想道德素質。

從學校層面來看，此舉有助于豐富《道德與法治》課程開發(fā)的形式和內容，體現(xiàn)“以生為本”的理念，有助于學校研究走向深入。

從教師層面來看，此舉有利于教師資源開發(fā)能力的提升，有利于教師協(xié)調組織能力的提升，有利于教師提高個人實踐能力，不斷推進教育教學改革。

從學生層面來看，豐富有趣的活動設計，有助于保證學生的參與度，有助于學生在活動參與中提升感悟、協(xié)調、合作、反思、實踐的能力，有助于專注力的保持，并激發(fā)學生主動探索的意識。

二、開發(fā)影視資源，建構德育課程體系

影視資源豐富多彩，主題、種類繁多，涉及校園生活、親情、愛國、誠信、愛心等多個主題。涵蓋了政治經(jīng)濟、風土人情、歷史地理等很多領域，積淀著歷史、文化和社會的價值觀。其教育內容和價值，是簡單的教材所無法替代的。

筆者所在學校根據(jù)《道德與法治》教材的不同學段和不同單元的主題，篩選出很多適合兒童觀看的經(jīng)典影視片段，進行資源整合共享，建立了一個教學資源庫。其中涵蓋了愛國主義、安全教育、環(huán)境保護、交往合作分享、文明行為規(guī)范、親情友情、堅強勇敢、競爭探究等多個主題，每個主題都有數(shù)部影視作品作為支撐。

此外，拍攝適合的影視資源是聯(lián)系課內教學與課外實踐的橋梁。課堂上，學生們通過賞析視頻的形式反思自己的行為，了解正確的行為標準，制訂課外活動的計劃。課后，筆者所在學校邀請家長和學生共同拍攝生活視頻，讓學生參與社會實踐，體驗社會生活，再進行剪輯、加工、組合，應用到《道德與法治》課堂中去，圍繞一個中心，來表現(xiàn)影視內容。同時，大家一起督導學生的學習成果，并予以積極評價，內化為道德品質。

例如，筆者在執(zhí)教《道德與法治》三年級（上冊）《不說話的朋友》一課，講解尋找身邊的公共設施的內容時，讓學生在校園、小區(qū)、街道、公園等不同地段尋找自己熟悉的公共設施，拍攝大家使用和愛護公共設施的視頻，發(fā)現(xiàn)公共設施給我們帶來的方便快捷。對于生活中很多破壞公共設施的現(xiàn)象，學生對不同的人進行了采訪，并且根據(jù)他們采集到的信息，參加公共設施創(chuàng)意大賽的設計比賽，學生在視頻的拍攝與賞析中，反思大家平時的行為，進而走向社會，號召所有人努力為城市建設貢獻出自己的微薄之力。

三、利用影視資源，走進學生心靈世界

將影視資源融入教學，首先需立足教學目標，選取符合學生年齡特征且有感染力的影視作品，切實推進教學。

例如，一年級（下冊）教材中，第一單元的主題是“我愛我家”，是以“愛的教育”為主線，引導學生以行動表達愛?；凇皭鄣闹黝}”及課本的教學內容，筆者選擇和拍攝了一些對應的視頻來輔助教學。創(chuàng)設情境，通過影視片段和語言渲染，幫助學生打開了思路，從不同角度體會“家人”的角色，“家”的溫暖。

但是，在實際教學中，很多主題并不集中在一個單元，以“四季與生活”主題為例，教學內容多分散在不同的單元中。因此，筆者為這些主題選擇系列影視資源。影視資源的引入，讓德育課堂多了更多的生活氣息和文化意蘊，這樣的德育課堂會變得更加溫暖。

巧妙運用經(jīng)典的影視資源片段，可以直接影響《道德與法治》課堂的效率。立足學生的真實生活，帶領學生參與社會實踐，促進他們良好品德的形成。

例如，執(zhí)教《道德與法治》二年級（下冊）《我是一張紙》第一課時時，學生們觀看了《地球媽媽》《古代造紙》的影視片段，在直觀的視頻中，了解到紙張與學習生活息息相關，以及紙張的來之不易，后來進行了小組討論發(fā)言，他們初步明白了紙張與自然資源的關系，樹立了節(jié)約用紙是愛護森林的意識。第一節(jié)課上完以后，學生們在小隊長的帶領下，留心觀察并拍攝了反映校園內浪費紙張的現(xiàn)象的視頻，小隊進行了數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析；還有的小隊聯(lián)系了鄉(xiāng)鎮(zhèn)的造紙企業(yè)，親自參觀了造紙廠，并采訪了廠里的負責人和造紙工人，了解造紙流程。第二節(jié)課時，各個小隊在課堂上進行成果的分享和視頻的展示，無需教師太多說教，學生們在親身經(jīng)歷、親自參與視頻拍攝的過程中，切實地體會到了紙張的來之不易和環(huán)保宣傳的迫切性。所以，在這節(jié)課后，學生自發(fā)走出校園，走向社區(qū)，宣傳低碳環(huán)保生活，向小區(qū)居民發(fā)出倡議，同時還拍攝自己節(jié)約用紙的金點子視頻，開展紙張創(chuàng)意作品展。

筆者所在學校通過各種形式落實影視資源的整合過程，例如圍繞具體的要求和目標，根據(jù)教學的不同主題，將影視資源或視頻片段進行分類，組織學生觀看影片，強化學生的認知體驗。

圍繞相同主題的影片，引導學生從不同的角度深化對主題的領會。例如，觀看影片以后，可以設計一些體驗的小游戲，引導學生在小游戲中加深對主題的理解。因此，筆者所在學校大力拓展影視資源的范圍，引導學生能夠更加立體地認識、理解人物，將書本上的圖片文字變成動態(tài)的、有聲的影像。學生已在影視資源中走進了人物，并因為理解而感動。

能夠進入并影響學生心靈世界的教育，才是真正具有深遠意義的教育。實現(xiàn)影視資源與《道德與法治》課程的無痕對接，用影視的力量潛移默化地影響學生的內心和行為，讓學生有機會融入歷史、走進社會，感受身邊的人和事，激發(fā)學生的學習興趣和探索欲望，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。

總之，作為《道德與法治》教師，要學會巧用適合的影視資源，構建精彩的《道德與法治》課堂，充分發(fā)揮課程的育人價值。

（作者單位：江蘇省淮安市銀川路實驗小學）