小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中實施分層練習(xí)作業(yè)的實踐分析

陽國芳

近年來，我國社會迅猛發(fā)展，新課程改革在逐漸落實，數(shù)學(xué)作為小學(xué)各學(xué)科中十分關(guān)鍵且重要的學(xué)科，也漸漸改變了以往的教學(xué)方法和教學(xué)觀念，堅持以學(xué)生為主體的原則，明白學(xué)生之間的個性化差異，了解學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的不同之處，積極實施分層練習(xí)作業(yè)的方式，促使小學(xué)高年級學(xué)生整體學(xué)習(xí)效率以及能力不斷提升。分層練習(xí)作業(yè)指的是老師在為學(xué)生設(shè)計和布置課后作業(yè)時，針對學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力和水平將其分為不同的層次，根據(jù)學(xué)生的層次為其布置不同的作業(yè)?，F(xiàn)階段，大部分老師為了大多數(shù)學(xué)生，會為學(xué)生布置相同的作業(yè)內(nèi)容，這樣導(dǎo)致一些學(xué)習(xí)水平較差的學(xué)生不能完成老師布置的作業(yè)，逐漸使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣以及積極性。為了解決這一實際問題，教師可以運用分層練習(xí)作業(yè)方式，體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，減小學(xué)生之間的差異，促使每位學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及能力得以不斷提升。

一、在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中實施分層練習(xí)作業(yè)的作用

在現(xiàn)階段數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師在為學(xué)生布置課下作業(yè)時，因為受到以往教學(xué)理念和整個應(yīng)試教育環(huán)境的影響，無法意識到針對學(xué)生不同開展分層練習(xí)作業(yè)的價值，依舊運用相同的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)去判斷所有學(xué)生，在布置和設(shè)計課下作業(yè)時，也沒有認(rèn)識到學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同會給作業(yè)完成質(zhì)量以及學(xué)習(xí)效率帶來的影響。因此，小學(xué)高年級數(shù)學(xué)學(xué)科作業(yè)的設(shè)計和布置無法提升小學(xué)高年級學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

隨著新課程改革逐漸實施后，老師開始認(rèn)識到堅持以學(xué)生為主體的原則，提高學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力的重要性，促進小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)的持續(xù)發(fā)展。在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)過程中，運用分層練習(xí)作業(yè)的方式，可以讓老師體會到學(xué)生學(xué)習(xí)間存在的差異，進行針對性教學(xué)，推動小學(xué)高年級數(shù)學(xué)學(xué)科的改革。

在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)學(xué)科中實施分層練習(xí)作業(yè)，提升了對老師的要求。為了更好地實施分層練習(xí)作業(yè)，將學(xué)生分成不同的層次，教師應(yīng)為其設(shè)計和布置不同的作業(yè)。每位學(xué)生都不是十全十美的，老師的教學(xué)同樣不是十全十美的。在新課程改革的背景下，運用分層練習(xí)作業(yè)方式，能提高整體小學(xué)高年級教學(xué)效果，促使學(xué)生學(xué)習(xí)效率得以提高，讓學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣，使其積極學(xué)習(xí)各種數(shù)學(xué)知識，確保學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力不斷提高，推動小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課程不斷發(fā)展。

二、傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)存在的缺陷

（一）作業(yè)形式單一，學(xué)生厭煩數(shù)學(xué)作業(yè)

老師布置作業(yè)的主要目的是檢查學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率和情況，然而，在一段時間里，老師在安排和設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)時，只考慮到學(xué)生的考試成績，為學(xué)生布置大量的試卷和練習(xí)題，想通過反復(fù)布置相同作業(yè)的方式來幫助學(xué)生了解和學(xué)會數(shù)學(xué)知識。但是沒有意識到這種相同形式的作業(yè)既無法激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的積極性，又導(dǎo)致學(xué)生的負(fù)擔(dān)逐漸加重。對于一些學(xué)習(xí)水平較高、學(xué)習(xí)完成情況較好的學(xué)生來說，這種作業(yè)形式既無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，又會使他們逐漸喪失完成作業(yè)的熱情，乃至喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。對于一些學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生來說，這種作業(yè)形式無法使其體會到學(xué)習(xí)的趣味性，導(dǎo)致他們一直缺少學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。若是缺少學(xué)習(xí)興趣，那么學(xué)生隨之會喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力。

（二）作業(yè)內(nèi)容過于傳統(tǒng)

大部分老師在日常教學(xué)中曾經(jīng)遇到一個情況，那就是各種類型的練習(xí)冊內(nèi)容過于類似甚至相同，有時候可以在兩本不同的練習(xí)冊上看到相同的數(shù)學(xué)題，這些數(shù)學(xué)題通常針對大部分學(xué)生，卻沒有意識到學(xué)生的實際需求。若是老師只將這些練習(xí)題當(dāng)作課余作業(yè)，不進行重新設(shè)計和完善，那么將會直接影響到數(shù)學(xué)教學(xué)效果，學(xué)生也不會對這樣的作業(yè)內(nèi)容產(chǎn)生完成的興趣和積極性。

（三）作業(yè)內(nèi)容應(yīng)試目的較強，不能滿足學(xué)生的需求

作業(yè)原本是用于檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果和鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容，它的存在應(yīng)該是為了滿足學(xué)生的需求。然而近幾年，大部分地區(qū)學(xué)生升學(xué)壓力逐級增加，很多家長和老師將作業(yè)當(dāng)作提升考試成績的工具，導(dǎo)致課余作業(yè)逐漸變成應(yīng)試型作業(yè)，甚至很多老師和家長逐漸開始認(rèn)為那些具有較強趣味性以及包括廣泛內(nèi)容的作業(yè)是沒有任何作用的。所以，不管是老師，還是學(xué)生家長，在為學(xué)生安排課余作業(yè)時，都會圍繞考試中的內(nèi)容和考試題型進行設(shè)計，要求學(xué)生反復(fù)練習(xí)考試中的題型，沒有意識到學(xué)生具體有哪些學(xué)習(xí)方面的需求以及學(xué)生希望得到何種形式的作業(yè)內(nèi)容，無法滿足他們不同的興趣愛好和學(xué)習(xí)能力，只是為了考試而去完成各項作業(yè)。

通過上述介紹可以看出，以往數(shù)學(xué)作業(yè)布置中，不管是在作業(yè)設(shè)計方面，還是在作業(yè)批改方面，都過于單一，不具備較強的趣味性，和新課程改革中的各項要求存在較大的差距。所以，老師在日常教學(xué)中要全面了解和掌握學(xué)生的差異，布置分層練習(xí)作業(yè)，通過這種方式滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，全面提升小學(xué)高年級數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的效果。

三、在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中實施分層練習(xí)作業(yè)的方法

（一）針對學(xué)生之間的差異布置對應(yīng)的練習(xí)作業(yè)

雖然學(xué)生同處于一個教室中，但是每位學(xué)生不可能完全相同，所以，老師在為學(xué)生布置作業(yè)時，要全面了解和考慮學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況，按照學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，把課下作業(yè)劃分成不同的層次，根據(jù)學(xué)生自身的實際情況要求他們完成對應(yīng)的課下作業(yè)。第一層作業(yè)可以設(shè)計一些難度比較大的題目，這層作業(yè)可以要求一些學(xué)習(xí)能力較強、掌握大量數(shù)學(xué)知識的學(xué)生完成;第二層作業(yè)可以設(shè)計一些難度中等的題目，這層作業(yè)可以要求一些基礎(chǔ)知識比較扎實的學(xué)生完成;第三層作業(yè)可以設(shè)計一些難度比較小、基礎(chǔ)知識較多的題目，這層作業(yè)可以要求一些基礎(chǔ)知識不扎實的學(xué)生完成。完成這些作業(yè)后，學(xué)生能夠有效鞏固他們的基礎(chǔ)知識。

例如，老師可以將班級內(nèi)的學(xué)生劃分為三個層次，從數(shù)學(xué)知識的掌握以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力和對知識的理解能力等多個方面，對學(xué)生進行綜合能力的考查，并根據(jù)全方位的考查結(jié)果劃分作業(yè)等級。比如，將數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識沒有完全掌握的學(xué)生劃分為C等級，將基礎(chǔ)扎實但是需要鍛煉運用能力的學(xué)生劃分為B等級，將成績優(yōu)秀，能夠獨自挑戰(zhàn)眾多難題的學(xué)生劃分為A等級。將作業(yè)根據(jù)A、B、C這三個層面進行分類設(shè)計，在確保滿足每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求的同時，還能有效發(fā)揮作業(yè)的作用。

（二）重視學(xué)生的不同選擇

分層練習(xí)作業(yè)的教學(xué)方式十分先進和新穎，該教學(xué)方式能夠?qū)W(xué)生開展針對性的培養(yǎng)。在過去的教學(xué)中，老師會為學(xué)生安排作業(yè)任務(wù)，強制學(xué)生完成作業(yè)，這就使一些作業(yè)內(nèi)容無法滿足學(xué)習(xí)水平較高、理解能力較強的學(xué)生的需求，相反，如果一些作業(yè)內(nèi)容難度過大，會導(dǎo)致學(xué)習(xí)水平較差的學(xué)生為了完成老師布置的任務(wù)而出現(xiàn)抄作業(yè)的現(xiàn)象。學(xué)生無法自主選擇老師布置的作業(yè)任務(wù)，同時老師布置的作業(yè)也不能滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。強制性的作業(yè)無法實現(xiàn)理想的教學(xué)效果，會導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成抄襲他人作業(yè)、不積極思考的習(xí)慣，這些習(xí)慣會給學(xué)生今后的發(fā)展帶來不好的影響，而學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生學(xué)習(xí)需求得不到滿足，會導(dǎo)致缺乏學(xué)習(xí)的動力。所以，老師在為學(xué)生布置作業(yè)的過程中，要運用自由式和開放式的題目，學(xué)生可以按照自己不同的學(xué)習(xí)需求挑選作業(yè)，進一步提升教學(xué)效率。

老師可以在相同題目上提出不同的問題，難度大的問題可以用于檢查學(xué)生是否能夠充分運用相關(guān)知識。老師可以不強制要求每位學(xué)生完成這種題目，而且讓學(xué)生針對自己的實際情況進行選擇。一些基礎(chǔ)水平較低的學(xué)生只需要完成一些基礎(chǔ)性的題目就可以，一些基礎(chǔ)水平較高的學(xué)生可以完成一些拓展性題目，這種方式可以使學(xué)生根據(jù)自己的水平進行學(xué)習(xí)，促使學(xué)生的數(shù)學(xué)水平不斷提高。

（三）對學(xué)生的作業(yè)進行合理評價

在傳統(tǒng)教學(xué)中，老師會給學(xué)生布置相應(yīng)的數(shù)學(xué)作業(yè)，然后要求學(xué)生上交完成的作業(yè)，最后由老師進行統(tǒng)一批改，學(xué)生最終看到的批改都是錯誤或者正確，需要自己分析哪些地方做錯，做錯的原因是什么，這樣給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來較大負(fù)擔(dān)。老師在對學(xué)生進行評價時，通常都是采用書面評價的方式，這種方式極易使學(xué)生長期得不到老師的表揚，逐漸失去學(xué)習(xí)的信心。

例如，在對一些學(xué)習(xí)水平比較低的學(xué)生進行評價時，老師可以只要求他們完成基礎(chǔ)知識即可，當(dāng)這部分學(xué)生完成基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)后，可以對他們進行表揚和鼓勵，對于水平較高的學(xué)生，老師可以要求他們在完成基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上完成一些拓展性題目，當(dāng)學(xué)生完成拓展性題目后，老師可以給予他們一定的表揚。在日常教學(xué)過程中，老師可以對基礎(chǔ)較差的學(xué)習(xí)進行重點扶持，幫助他們理解知識，當(dāng)學(xué)生遇到問題時，及時給予他們幫助，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

四、結(jié)語

學(xué)生若是能夠獨立自主學(xué)習(xí)，找到自己感興趣的內(nèi)容，那么對他們來說是十分有益的。在以往的教學(xué)中，學(xué)生只能按照老師的要求完成各項任務(wù)，無法針對自身實際情況進行發(fā)展。借助分層作業(yè)練習(xí)的方式，能夠使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的熱情，在一定程度上提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果，提升不同層次學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

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