讀寫結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐探析

隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革越來(lái)越受關(guān)注，優(yōu)化語(yǔ)文課程，提高教學(xué)質(zhì)量，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有積極的意義。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要想提升學(xué)生的語(yǔ)文能力，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀和寫作的引導(dǎo)是最好的方式。讀寫結(jié)合教學(xué)一方面鍛煉了學(xué)生思考問題的能力，另一方面增加了學(xué)生的詞匯積累，提高了語(yǔ)言運(yùn)用能力。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要提升學(xué)生聽說(shuō)讀寫能力以及語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，必須將讀寫結(jié)合、以讀促寫、以寫輔讀有效結(jié)合，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。為此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，從多方面培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，提升課程教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、讀寫結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用

（一）提高語(yǔ)文課程教學(xué)質(zhì)量

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)用讀寫結(jié)合模式，能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作反過來(lái)能促進(jìn)閱讀能力的提升，二者相輔相成。通過將閱讀與寫作相結(jié)合，讓學(xué)生在閱讀中掌握寫作方法，增加知識(shí)積累，在寫作中提升語(yǔ)言組織能力、表達(dá)能力和輸出能力，讓學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身的經(jīng)驗(yàn)，從而達(dá)到學(xué)以致用的效果。在以往的教學(xué)中，閱讀與寫作分離，許多教師在閱讀教學(xué)中，僅僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文的生字詞，了解文章的思想情感，沒有從語(yǔ)言的角度指導(dǎo)學(xué)生。而在寫作教學(xué)中，也僅僅是將寫作方法教授給學(xué)生，讓學(xué)生按照固定的套路進(jìn)行寫作，沒有將其與閱讀相結(jié)合，使閱讀與寫作相分離，學(xué)生難以將閱讀知識(shí)遷移，語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量較差。而將讀寫結(jié)合，使教學(xué)擺脫了這一困境，使閱讀材料的作用得到充分發(fā)揮，能夠在有效的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)，極大地提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

開展讀寫結(jié)合教學(xué)，一方面能夠幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解和掌握;另一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，提高學(xué)生各方面能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)踐中，將閱讀與寫作相結(jié)合，推動(dòng)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革，能夠有效拓寬學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生積累更多的閱讀和寫作素材，是鍛煉學(xué)生表達(dá)能力、閱讀能力和寫作能力的重要手段，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有重要意義。

二、小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)存在的問題

在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，雖然在新課程改革背景下，教師提高了對(duì)閱讀和寫作的關(guān)注，但仍沒有將讀、寫相結(jié)合，教師往往根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和習(xí)慣，將讀寫分離，教學(xué)存在較大的局限性，不利于學(xué)生思維的發(fā)展。如在閱讀教學(xué)中，單純地讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，而沒有將其與寫作相結(jié)合，學(xué)生缺乏讀寫結(jié)合意識(shí)，難以將閱讀知識(shí)內(nèi)化為自身的經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法體會(huì)到閱讀的樂趣。在寫作教學(xué)中，往往是直接給學(xué)生布置寫作任務(wù)，學(xué)生缺乏寫作素材，常常陷入“無(wú)事可寫、無(wú)話可說(shuō)”的困境，導(dǎo)致寫作水平難以提升。同時(shí)，在課堂教學(xué)中，師生之間缺乏互動(dòng)交流，教學(xué)局限于教材中，教師既沒有對(duì)課文進(jìn)行拓展，也沒有將其與寫作活動(dòng)相結(jié)合，教學(xué)模式單一，學(xué)生缺乏鍛煉機(jī)會(huì)。此外，寫作是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，但在教材中，每個(gè)單元只安排一次寫作，寫作與閱讀脫節(jié)，學(xué)生對(duì)寫作存在較強(qiáng)的畏懼心理。

三、小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合實(shí)踐策略

（一）基于語(yǔ)文教材，以讀促寫

教材是課程教學(xué)的重要參考依據(jù)，只有依托教材，在教材的基礎(chǔ)上講解知識(shí)，才能讓學(xué)生更好地理解、掌握學(xué)習(xí)方向。為此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要以教材為基礎(chǔ)，挖掘教材內(nèi)容，在閱讀中創(chuàng)作，以讀促寫，提高教學(xué)質(zhì)量。在課文教學(xué)中，教師不但要讓學(xué)生朗讀課文，還要深度挖掘教材內(nèi)容，讓學(xué)生在閱讀中思考，在閱讀的基礎(chǔ)上創(chuàng)作。讓學(xué)生知道應(yīng)該怎么寫、寫什么，充分利用教材內(nèi)容鍛煉學(xué)生的讀寫能力。例如，在《鹿和狼的故事》的教學(xué)中，教師要讓學(xué)生反復(fù)閱讀文章，了解狼和鹿和森林之間的關(guān)系，思考文章中的主題思想，了解生態(tài)平衡的原理，并探究文章中句子的表現(xiàn)手法。同時(shí)，教師還要以“蛇與莊稼”為題，讓學(xué)生從生態(tài)平衡的角度進(jìn)行思考和寫作，用自己的語(yǔ)言描述蛇與田鼠、莊稼之間的關(guān)系，加深學(xué)生對(duì)課文的理解，鍛煉學(xué)生的寫作能力，以讀促寫，提升教學(xué)效果。

（二）豐富情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生興趣

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，探究提高學(xué)生閱讀和寫作能力的有效策略。為此，教師必須改變陳舊的教學(xué)觀念，以學(xué)生為主體，增加學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以從以下幾點(diǎn)出發(fā)，加深學(xué)生的體驗(yàn)。首先，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，讓學(xué)生獲得豐富的情感體驗(yàn)。小學(xué)生在課堂中思維容易分散，教師可以借助多媒體等工具調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺等感官，提高學(xué)生的積極性，加深學(xué)生的感官體驗(yàn)，在教學(xué)中融入情感元素，使學(xué)生獲得直觀感受，再為學(xué)生提供多樣化素材，拓展課文內(nèi)容，進(jìn)一步加深學(xué)生的理解和體驗(yàn)。其次，教師要進(jìn)行拓展訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。由于小學(xué)生社會(huì)閱讀匱乏，對(duì)文章的理解不夠深刻和全面，為此，教師要設(shè)計(jì)多種形式的內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的能力。最后，教師要在開展寫作訓(xùn)練中將寫作滲透到閱讀中。如教師可以開展小練筆活動(dòng)。如在《燕子專列》的教學(xué)中，教師要在課文閱讀教學(xué)中滲透多種寫作模式，讓學(xué)生閱讀課文，思考燕子上車后，又會(huì)發(fā)生什么故事。讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容繼續(xù)續(xù)寫，使寫作形式更加豐富多樣。此外，在教學(xué)中，教師要從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活開展教學(xué)，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，以現(xiàn)實(shí)為基礎(chǔ)，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，教授學(xué)生讀寫技巧，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行閱讀，融入生活現(xiàn)象進(jìn)行寫作，在學(xué)習(xí)中感受生活氣息，加深學(xué)生的感悟，提高學(xué)生的讀寫能力。

（三）結(jié)合寫作素材，提高語(yǔ)言能力

良好的能力，既能夠提高學(xué)生的閱讀理解能力，又能夠提升學(xué)生的寫作能力。為此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師將讀、寫結(jié)合，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入探究課文，學(xué)習(xí)文章的語(yǔ)言表達(dá)形式，感悟文章的表現(xiàn)形式，了解從詞到句、從句到段、從段到文的應(yīng)用形式，在閱讀中積累寫作素材，了解語(yǔ)言的表達(dá)方式，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，從而促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提升。例如，在《燕子》的教學(xué)中，文章用優(yōu)美的語(yǔ)言，描繪了燕子的小巧可愛以及春天景色的絢爛奪目，教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀句子，感受文章句子的表達(dá)方式，讓學(xué)生思考能否用另一種方式進(jìn)行表達(dá)，啟迪學(xué)生的思維，讓學(xué)生體會(huì)文章的思想情感，探究文章內(nèi)容，對(duì)文章進(jìn)行深入閱讀，加深學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)、句子的理解，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。此外，教師還要指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生從寫作的角度欣賞文章，分析文章中的句子，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。因此，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)寫作主題，讓學(xué)生通過閱讀課文，分析主題，讀寫結(jié)合，提高教學(xué)質(zhì)量。如教師可以提出文章的某一段落，讓學(xué)生了解這一段的主題，先閱讀文章，再進(jìn)行分析，明確寫作方向，讓學(xué)生結(jié)合課文案例進(jìn)行寫作，促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的提升。

（四）提高閱讀質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力

小學(xué)生理解能力有限，閱讀量較小，在閱讀教學(xué)中，需要教師的引導(dǎo)，為此，教師要實(shí)施有效的閱讀教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量，對(duì)閱讀進(jìn)行拓展教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師要將讀寫融合，拓展學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生掌握閱讀技巧，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，為學(xué)生能力的提升奠定基礎(chǔ)。除了在課堂中進(jìn)行閱讀教學(xué)外，教師還要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。例如，在《彩色的夢(mèng)》的教學(xué)中，這篇文章以詩(shī)歌的形式，用夸張、自由的表現(xiàn)手法，描繪了快樂的夢(mèng)境，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文，感受文章的句子，體會(huì)文章的情感，這首詩(shī)描繪了小朋友用五彩的畫筆，編織美麗的夢(mèng)境，通過閱讀詩(shī)歌，讓學(xué)生體會(huì)想象的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個(gè)世界的奇妙。同時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生展開想象的翅膀，根據(jù)自身的想象，結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)作。小學(xué)生想象力豐富，常常會(huì)產(chǎn)生天馬行空的幻想，但自我認(rèn)知能力有限，難以將大腦中的想法表現(xiàn)出來(lái)，為此，教師可以在閱讀課堂上，讓學(xué)生明確寫作主題，指導(dǎo)應(yīng)該寫什么，培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識(shí)，將現(xiàn)實(shí)與想象結(jié)合，鍛煉學(xué)生的讀寫能力，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。

（五）聯(lián)系實(shí)際，落實(shí)讀寫作業(yè)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師既要結(jié)合生活實(shí)際開展教學(xué)，也要聯(lián)系實(shí)際，落實(shí)讀寫作業(yè)，豐富作業(yè)形式，在實(shí)際中訓(xùn)練學(xué)生的讀寫能力。如在閱讀教學(xué)中，教師要結(jié)合生活案例進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行閱讀，加強(qiáng)學(xué)生的理解。在課程結(jié)束后，教師也要聯(lián)系生活實(shí)際，設(shè)計(jì)讀寫作業(yè)，將讀寫結(jié)合理念落實(shí)到教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。例如，在《昆蟲備忘錄》的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，分析文章中描寫昆蟲的句子，掌握語(yǔ)言的運(yùn)用形式，在課后，教師可以讓學(xué)生閱讀《昆蟲記》等書籍，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在生活中觀察某一種動(dòng)物，并用自己的語(yǔ)言進(jìn)行描寫，鞏固學(xué)生的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀與寫作對(duì)學(xué)生素質(zhì)和能力的發(fā)展和提升有重要的影響，因此，教師要運(yùn)用讀寫結(jié)合的方式開展教學(xué)，將閱讀與寫作緊密相連，滲透到語(yǔ)文教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：陳建（1970—），男，漢族，甘肅甘谷人，大專，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。