小學(xué)中段數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)情境一探

郭春燕

隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，小學(xué)教育也同步跟進(jìn)，切實圍繞學(xué)生這一中心設(shè)計教學(xué)，順應(yīng)新課改的精神實質(zhì)。在小學(xué)中段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要敢于實踐與探究，敢于革新，為了提高教學(xué)效率，以符合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生需求，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生產(chǎn)生積極性，把學(xué)習(xí)變成內(nèi)在的需要與期待，提高學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。在小學(xué)中段數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，更符合新課改的要求、素質(zhì)教育的要求以及學(xué)生的需求。本文將結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，圍繞中段數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行探究。

一、創(chuàng)設(shè)寓教于樂的情境，激活學(xué)生思維

興趣是學(xué)習(xí)的原動力，有了興趣，學(xué)習(xí)就變成一件快樂而有意義的事情，學(xué)生樂于投入學(xué)習(xí)中吸收知識，并且樂于掌握并運用知識。教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實際需求創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，使其自覺將心理調(diào)節(jié)到最佳的愉悅狀態(tài)，從而激發(fā)學(xué)生的思考熱情，并且在這一積極狀態(tài)中活躍思維。

游戲頗受小學(xué)生的喜愛，教師應(yīng)把游戲融入課堂中，創(chuàng)設(shè)游戲情境，寓教于樂，寓教于玩，讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)活動中理解和掌握數(shù)學(xué)知識。比如，在教學(xué)“比較數(shù)的大小、求近似數(shù)”知識時，教師根據(jù)學(xué)生愛玩、好動以及好奇、好勝心強(qiáng)等心理特點，可設(shè)計“誰的數(shù)大，誰的數(shù)小”課前三分鐘游戲。在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)這一游戲情境，可以讓學(xué)生提前收集有關(guān)大數(shù)的信息，同時讓生生之間進(jìn)行交流，討論哪些數(shù)大，哪些數(shù)小，進(jìn)入比一比“誰的數(shù)大，誰的數(shù)小”的游戲環(huán)節(jié)，自然而然為后續(xù)的教學(xué)做好準(zhǔn)備。而學(xué)生在游戲中處于興奮狀態(tài)及注意力高度集中，在比大小的過程中更快地學(xué)會比較方法。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生體會教學(xué)的快樂，教師可以創(chuàng)設(shè)生動有趣的娛樂活動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，陶冶學(xué)生情操。比如，在教學(xué)“年月日”知識點時，教師創(chuàng)設(shè)娛樂情境，大家一起拍手朗讀有關(guān)“年月日”的兒歌。如此，學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中，思維得到啟發(fā)，而且也記憶了知識，理解了知識，鞏固了知識。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗

數(shù)學(xué)課標(biāo)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)注重與學(xué)生所熟悉的生活情境及感興趣的事物相結(jié)合，讓學(xué)生從熟悉的事物中理解數(shù)學(xué)、掌握數(shù)學(xué)知識，并做到學(xué)以致用。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師善于挖掘?qū)W生已有的生活經(jīng)驗作為出發(fā)點，創(chuàng)設(shè)富有情趣的教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)知，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程加以豐富，使學(xué)生在整個情境中學(xué)會認(rèn)真觀察，參與動手操作，討論交流，感受數(shù)學(xué)與生活緊密相連，體驗數(shù)學(xué)在生活中的價值與意義，自覺加深對數(shù)學(xué)知識的理解與運用。比如，在教學(xué)“角的初步認(rèn)識”時，讓學(xué)生對生活中的各種有角的實物進(jìn)行收集，并在課堂上進(jìn)行展示，同時引領(lǐng)學(xué)生觀察這些實物都有哪些共同點，并且積極展開討論與交流，對角的特征進(jìn)行抽象與概括。同時，也結(jié)合學(xué)生熟悉的生活實際設(shè)置開放型的活動情境，讓學(xué)生參與到說“角”、找“角”、看“角”、摸“角”的實踐活動中，充分調(diào)動學(xué)生的感官，在參與教學(xué)活動中認(rèn)識角的外觀，并且從感性認(rèn)知過渡到理性認(rèn)知，從表象的層面上升到抽象的概念上。組織學(xué)生探索生活中的“角”有哪些用處，如躺椅中椅面與椅背之間形成的角，或者是桌子腿與桌子面形成的角。發(fā)現(xiàn)生活中各種各樣的角，調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，對所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行理解鞏固，同時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從生活中提煉數(shù)學(xué)問題，并且將所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識用于解決實際生活問題以及解釋生活現(xiàn)象上，切實讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)在生活中的價值與意義。

三、搭建討論平臺，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新力

在教學(xué)活動中，教師通過組建小組，讓學(xué)生以小組為單位，圍繞數(shù)學(xué)問題進(jìn)行討論與交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨立思考，敢于與小組成員交流自己的心得、體會以及意見、想法，為解決問題出謀劃策，從而充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生暢所欲言，積極交流與討論，形成思維與思維的碰撞、智慧與智慧的融合，滿足了學(xué)生的心理需求。而對于一些在原本的認(rèn)知過程中遇到的思維障礙點以及知識障礙點，都使學(xué)生在這一積極而活躍的思維狀態(tài)下，深入廣泛討論，最終開闊思路，找準(zhǔn)解決問題、打通障礙點以及“堵”點的關(guān)鍵，理解知識，建構(gòu)知識框架。為鞏固所學(xué)，教師設(shè)計具有針對性的練習(xí)，尊重學(xué)生認(rèn)知差異，讓各自在“最近發(fā)展區(qū)”選擇適合自己的練習(xí)，達(dá)到“跳一跳，吃果果”的效果，引發(fā)學(xué)生的成就感，鞏固所學(xué)，運用知識。

總之，小學(xué)中段數(shù)學(xué)課堂要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及中段學(xué)生的認(rèn)知水平，通過豐富情境的創(chuàng)設(shè)，調(diào)動教學(xué)的活力，也激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生在融情入境中學(xué)會思考、學(xué)會探究，達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：

孫有花.小學(xué)中段數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境的策略探究[J].理科愛好者（教育教學(xué)），2020（12）.