淺析初中信息技術的“收”與“放”之賦能

黃彩榮

隨著信息技術的發(fā)展，大數(shù)據在生活中的不斷運用，針對初中信息技術課堂的課程改革也如火如荼地在各地展開，蘇式教育課堂教學的培訓和專題也不斷深化，作為一線信息技術教學的實踐者也在不斷地思考和探索，初中信息技術課堂如何處理好“收”和“放”之間的維度關系，這就聯(lián)系到兩個層面：一個是教師層面，另一個是學生層面，這兩個層面的目的都是要給初中信息技術課堂賦能。因此，教師既要處理好教師層面的“收”與“放”的關系，又要處理好學生層面的“收”與“放”的關系。這兩者實施的主陣地就是信息技術課堂，那么如何給初中信息技術的“收”與“放”賦能，實施的過程就顯得尤為重要。

下面就從聚焦課堂、關注學生、激發(fā)情緒、感受生活四大維度來淺析初中信息技術的“收”與“放”之賦能。

一、聚集課堂，構建“收”與“放”之知識賦能

作為一線信息技術教師，信息技術課堂的知識教學，我們的首要任務是聚集課堂，然后是構建“收”與“放”之知識賦能。這里說聚焦課堂是指聚焦課堂中的哪些項目，而知識賦能是指給學生賦予什么樣的知識賦能。這兩方面都是從課堂結構、知識層面上來探究的，也就是說信息技術課堂中，如何做到教師的“教”與學生的“學”兩者融洽？這是我們聚焦課堂中要解決的，也是教師和學生都能夠做到該“收”的時候“收”，該“放”的時候“放”。

例如，信息技術課經常采用項目式或者是任務式的知識賦能，根據課堂學習目標，把知識點項目化，如“為什么學”“怎樣學”“學的怎樣”。針對“為什么學”項目，教師要在“收”的方面教學賦能：既要創(chuàng)設合理情境，又能直接引導學生“為什么學”的問題。對于“怎樣學”的項目，教師進行“收”與“放”之教學賦能，這需要教師根據具體情況決定“收”還是“放”，當發(fā)現(xiàn)部分學生能挖掘“怎樣學”的方法，教師就要做到“放”之賦予學生能力。但當發(fā)現(xiàn)大部分學生對“怎樣學”的方法茫然時，就要及時做到“收”，進行演示指導。而在“學的怎樣”項目時，教師應考慮制作合理評價的標準，把“評價”表現(xiàn)更多的要“放”出去，賦能給學生展示知識的機會，從而讓學生在45分鐘的課堂學會三方面知識的融匯，既知道為什么學習、學習哪些知識、怎么學習，又能夠自主探究，還能夠有效評價，達到讓師生在聚焦課堂的知識賦能—在知識的殿堂里“收放自如”。

二、關注學生，把握“收”與“放”之情感賦能

初中信息技術課堂有著不同于其他學科的特點，更注重操作技能。而課堂主體的操作技能不同，就會產生不同的課堂效果，例如一個很小的細節(jié)沒有聽到，困難就此卡住，下面的課程幾乎聽不懂。如此的情況下就要求信息技術教師在設計和實施教學環(huán)節(jié)時，需要特別關注課堂的主體—學生，也就是時刻關注學生這個主體，了解學生課堂中此刻學習的情感狀態(tài)，不僅如此，關注學生的同時，還要在學生學習過程中進行積極的“情感賦能”，教師如何把握“收”與“放”之情感賦能，由此也會產生不同的課堂實效。

例如，初中信息技術課堂中經常會有學生因為不會做題或遇到實踐困難時產生懊惱或者困頓感，教師要及時關注學生，通過方法解決學科的困惑，不斷給學生輸入情感能力，給予正確的賦能。教師這時可以采取讓同桌幫助的情感賦能，也可以教師給予點滴表揚，如一個肯定的微笑、一個關鍵提醒等信號，及時賦予積極情感。當然關注學生這些細節(jié)的同時，教師首先要有課堂的整體架構，如“目標清晰、探究方法明確”，通過不同形式及時“放”給學生去學—自主探究，這時候就是教師把握“放”的過程;而針對學生自由“學”的過程，時刻注意把“放”給“收”回來，也就是關注學生摸索中遇到困難，能量有所泄氣—不會，怎么辦，這時候教師要及時“收”回主動權，提供一個解惑的出口和工具，例如，教師板書、微課觀看、同桌互助等形式，采用不同形式的解惑方法，然后再把主動權“放”出去，給學生提供積極的賦能信號，這種“收”與“放”的過程中搭配同桌互助、教師指點、微課探究等形式，讓學生深刻體會到“你可以”“你一定能做到”的情感賦能，直到高效完成目標任務。

三、激發(fā)情緒，著眼“收”與“放”之評價賦能

生理學上說初中生情緒和情感發(fā)展都具有獨立和依賴的矛盾情緒，如何讓這種情緒融入初中信息技術課堂，把學生的情緒化解成課堂的助力。初中生是動態(tài)的，而且擁有自我的情緒變化，如何激發(fā)學生的積極情緒，讓學生在評價中體驗情緒的升華，教師就要著眼于評價賦能中的“收”與“放”的力度。信息技術課堂“收”得太嚴，學生放不開，沒有激情，學習的成效也不高，如果評價賦能中“放”得太猛，課堂會吵鬧無序。如何把握好學生的情緒體驗，還要做到信息技術課堂收放自如，讓初中信息技術課堂處于有序、高效的能量磁場，這需要教師有幽默的語言評價魅力，還要著眼于課堂實施過程的情緒需求。

例如，在圖片加工處理的教學時，可以引入情境，選擇精彩作品展示，這時會激發(fā)學生創(chuàng)造作品的高昂激情，屬于教師的“放”之階段。接下來提醒學生安靜創(chuàng)作的給予優(yōu)先展示權，屬于教師的“收”之階段。當學生在創(chuàng)造時間內，及時點評部分性格內向學生的作品—評價作品要有豐富的獨特性，既激發(fā)了性格內向的學生，又讓這部分學生的情緒通過作品得到展現(xiàn)，產生“放”的評價賦能;而對熱衷于表現(xiàn)，展現(xiàn)自我的學生給予—評價作品要有細致的特性，讓這部分學生的高昂情緒能逐漸平復、安靜，產生“收”的評價賦能。當最后評價時，展示點評不同學生的作品，滿足不同的情緒，讓學生感受到體驗過程的創(chuàng)作樂趣，也有享受被點評時的成就感。良好的情緒氛圍，會讓初中信息技術課堂散發(fā)濃厚的積極情緒，評價賦能的效果才更能深入學生心中，“收”與“放”的情緒才是教學的財富。

四、感受生活，落實“收”與“放”之生活賦能

“感受生活”一詞不僅僅是生活中，在初中信息技術教學中同樣要感受生活。我們說一線教育教學只有貼近生活，學生才能覺得學有所用、學以致用。信息技術課堂教學要具有生活的氣息，具有生活賦能的目的，也才更具有生活的魅力。學習信息技術這門課，目的是解決生活、工作中的一些問題。如何達到信息技術教育的目的，讓學生能夠在信息技術課堂中時刻感受“學習即是生活”？那就要落實“收”與“放”之生活賦能。

例如，我在八年級信息技術關于“VB的函數(shù)應用”的授課中，把枯燥的代碼教學轉換成生活氣息濃厚的游戲方式，讓信息技術課堂生動起來。具體就是先“放”給學生，讓學生自由體驗抽學號游戲，感受抽取固定學號的方式，再體驗教師的“收”之功能，教師講解白板自由“抽學號”的方式，而這種“抽學號”的方式，就應用到了隨機函數(shù)，那就要理解什么是隨機抽函數(shù)？隨機函數(shù)的格式是什么？隨機函數(shù)的范圍怎么界定？強化理論知識的講授，教師要重點落實“收”的藝術，逐層深入地講解函數(shù)的格式、取值區(qū)間。然后通過“放”的方式，把“放”落實在學生實踐和探究的代碼輸入及執(zhí)行結果判斷上。其次教師也要及時“收”其學生產生“錯誤案例”，再及時“放”于學生進行修改提升，這個信息技術教學過程就是一個生活問題解決的過程，也是一個生活賦能的過程，一步步落實“生活”知識，用貼近生活的問題、貼近學生認知的活動，切實給學生之生活賦能。讓學生理解信息技術課中“學習就是應用”“學習就是生活”的理念，不斷在體驗VB程序中解決生活問題。這就是信息技術課堂給學生進行生活賦能，每一節(jié)課都是學生感受生活的精彩瞬間。

總之，初中信息技術課堂中，教師要做到“收”與“放”的自如切換，不僅需要教師擁有“收”與“放”的自如的信息知識素養(yǎng)，還要具備深淺有度，能進行科學的“收”與“放”的綜合賦能素質。不管是科學賦能、情感賦能、評價賦能、生活賦能，教師都要始終緊扣教學的根本所在，目標所指，情感所想，價值所向。在教學中始終有一個方向，一條主線，一個著眼點，教師綜合運用教學過程中的“收”與“放”的藝術，把握“收”的巧妙，“放”的大膽，不斷在“收”的引導中發(fā)揮催化劑的作用、“放”的細節(jié)中培養(yǎng)學生能力。“收”與“放”的良好運用，可以使信息技術教學中展現(xiàn)更多奇思妙想。這種創(chuàng)造的構思、精妙的拓展、有效的訓練能夠讓學生感受到信息技術課堂的誘人魅力。這種藝術是珍珠項鏈里的一顆顆閃耀的珍珠，是課堂河流中激起的思維浪花。讓我們運用“收”與“放”藝術，把初中信息技術課堂的時間和空間都留給學生，讓每一位學生都在“收”與“放”的賦能中成為一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者和創(chuàng)造者。