淺談合作探究式教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

溫粉霞

對(duì)新課程改革要求進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)應(yīng)摒棄以往由教師單一為學(xué)生傳授知識(shí)點(diǎn)的模式，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)理念和方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與合作學(xué)習(xí)，并自主探究知識(shí)點(diǎn)，在合作探究中掌握學(xué)習(xí)方法，提高對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)對(duì)合作探究式教學(xué)模式進(jìn)行深入探究。

一、充分了解學(xué)生，進(jìn)行科學(xué)分組

為了充分發(fā)揮合作探究式教學(xué)模式的重要作用，首先需組建合作學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，保證分組的科學(xué)性。在學(xué)生分組過程中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等進(jìn)行調(diào)查了解，并在此基礎(chǔ)上將不同學(xué)生進(jìn)行合理搭配，使學(xué)生在合作探究式學(xué)習(xí)過程中互相幫助，共同成長，其中，學(xué)優(yōu)生能夠加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，而學(xué)習(xí)困難生則可在合作探究過程中了解教學(xué)內(nèi)容。在課堂教學(xué)完成后，教師應(yīng)對(duì)各組學(xué)生的合作成果進(jìn)行分析，針對(duì)部分學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，可提供針對(duì)性指導(dǎo)，并鼓勵(lì)同組學(xué)優(yōu)生為其提供幫助，激發(fā)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[1]。

二、創(chuàng)設(shè)探究情境，營造寬松氛圍

在小學(xué)語文教學(xué)中，課堂氛圍對(duì)教學(xué)效率和質(zhì)量的影響比較大。營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，能夠有效激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。在合作探究式教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用中，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，據(jù)此創(chuàng)設(shè)合作探究式情境，引導(dǎo)學(xué)生深入情境中思考，深入理解主題內(nèi)容，參與思考活動(dòng)和分析活動(dòng)，充分發(fā)揮教學(xué)情境的感染作用，確保實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。比如，在《什么比獵豹的速度更快》的教學(xué)中，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可設(shè)計(jì)謎語，并創(chuàng)設(shè)合作探究式教學(xué)情境：似虎不是虎，速度快過虎，身披花點(diǎn)衣，羚羊填飽肚。（打一動(dòng)物）要求所有學(xué)生積極參與猜謎底情境，并探究答案，提出問題：當(dāng)獵豹奔跑時(shí)，每小時(shí)可奔跑一百千米，什么動(dòng)物的奔跑速度比獵豹更快？通過對(duì)學(xué)生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生在情境中思考和合作探究，充分激發(fā)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、設(shè)計(jì)探究問題，激發(fā)學(xué)生思維

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)教師的節(jié)奏機(jī)械式學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考和自主探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和實(shí)踐，不利于培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。在合作探究式教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求對(duì)探究問題進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，并了解所有學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的疑慮，在此基礎(chǔ)上提煉相關(guān)問題，并引導(dǎo)學(xué)生深入思考，根據(jù)已學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)解決問題。比如，在《將相和》課堂教學(xué)中，教師可為學(xué)生提出多個(gè)關(guān)聯(lián)問題：（1）這篇文章中包含幾個(gè)小故事？（2）秦王為什么不敢刁難？（3）廉頗真的戰(zhàn)無不勝嗎？通過對(duì)學(xué)生提出上述問題，要求學(xué)生在合作探究式學(xué)習(xí)過程中共同交流，在閱讀文本后總結(jié)故事內(nèi)容的起因、發(fā)展過程和結(jié)果，可促使學(xué)生分析能力以及信息整合能力的提升[2]。

四、開展探究活動(dòng)，提高教學(xué)成效

小學(xué)語文教學(xué)范圍比較廣泛，并且具有人文性和實(shí)踐性特征，小學(xué)生年齡小，對(duì)新鮮事物和知識(shí)點(diǎn)的好奇心比較強(qiáng)，對(duì)此，教師應(yīng)綜合考慮所有學(xué)生的個(gè)性特征以及語文學(xué)科本質(zhì)組織開展合作探究式教學(xué)活動(dòng)，將課堂教學(xué)與課外探究活動(dòng)進(jìn)行有效結(jié)合，使學(xué)生能夠在玩樂中合作探究，在探究中參與實(shí)踐，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。合作探究活動(dòng)可以在校園中開展，還可指導(dǎo)學(xué)生深入自然環(huán)境中，并采用學(xué)生感興趣的話題激發(fā)學(xué)生參與合作探究活動(dòng)的熱情，充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。比如，在《四季之美》課堂教學(xué)中，在課前預(yù)習(xí)階段，教師可要求學(xué)生查找與文本內(nèi)容相關(guān)的資料，如與四季相關(guān)的古詩詞，使學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段即可對(duì)四季風(fēng)景形成感性認(rèn)識(shí)。課堂教學(xué)完成后，在為學(xué)生布置課后任務(wù)時(shí)，可將文本內(nèi)容作為基礎(chǔ)，為學(xué)生介紹不同季節(jié)的特征，再帶領(lǐng)學(xué)生觀察校園中的自然景觀，并采用簡(jiǎn)潔的語言描述。組織開展上述合作探究學(xué)習(xí)模式，能夠幫助學(xué)生加深對(duì)四季之美的理解，提升教學(xué)成效。

五、結(jié)語

本文主要對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中合作探究式教學(xué)模式的應(yīng)用方式進(jìn)行了詳細(xì)探究。小學(xué)語文學(xué)科包含的內(nèi)容比較多，如果依然采用傳統(tǒng)死記硬背的學(xué)習(xí)方式，則會(huì)造成學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，對(duì)此，可采用合作探究式教學(xué)模式，將全班學(xué)生合理分組，并設(shè)計(jì)適宜的合作探究主題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，構(gòu)建高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁香莉.淺談小學(xué)語文教學(xué)中自主合作探究模式[J].語文課內(nèi)外，2019（33）：61.

[2]趙為為.探析合作探究模式在小學(xué)語文教學(xué)的應(yīng)用[J].中華少年，2019（15）：31.