小學(xué)中年級(jí)語文閱讀教學(xué)中語感培養(yǎng)策略研究

陶貴菊

從小學(xué)中年級(jí)語文閱讀教學(xué)的角度來講，要想切實(shí)實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)效果的提升，培養(yǎng)學(xué)生的語感是必不可少的。而培養(yǎng)學(xué)生的語感是一項(xiàng)具有長期性以及系統(tǒng)性的工作，需要教師循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。

所謂語感，本質(zhì)上指的就是學(xué)生自身對(duì)語言文字的敏感度。從小學(xué)中年級(jí)學(xué)生自身的角度來講，通過在閱讀教學(xué)活動(dòng)開展過程中對(duì)學(xué)生的語感進(jìn)行培養(yǎng)，能夠使學(xué)生對(duì)語言學(xué)習(xí)的興趣得到有效激發(fā)，使學(xué)生的閱讀能力得到有效提升。對(duì)此，針對(duì)小學(xué)中年級(jí)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生語感培養(yǎng)的相關(guān)問題進(jìn)行研究就有著十分積極的現(xiàn)實(shí)意義。

一、小學(xué)中年級(jí)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生語感培養(yǎng)的積極意義

從培養(yǎng)小學(xué)生語感的角度來講，要求教師能夠主動(dòng)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，將傳統(tǒng)教學(xué)模式中的精華之處進(jìn)一步進(jìn)行發(fā)揚(yáng)，但是又需要能夠?qū)φn堂上的閱讀材料有更加深入的理解以及把握，尤其是要對(duì)閱讀材料中蘊(yùn)含的文化因素深入挖掘。通過深入地領(lǐng)會(huì)以及理解閱讀材料，學(xué)生會(huì)逐漸形成語感。要想更好地轉(zhuǎn)化語文教學(xué)的方式，教學(xué)中需要加大對(duì)學(xué)生主體的思考以及閱讀的關(guān)注，通過引導(dǎo)學(xué)生深刻體驗(yàn)以及仔細(xì)品味語言材料促進(jìn)學(xué)生語感的形成。

在小學(xué)中年級(jí)語文閱讀教學(xué)中融入語感教學(xué)，能夠更好地凸顯語文新課標(biāo)的價(jià)值理念。在信息技術(shù)快速發(fā)展的大背景下，閱讀已經(jīng)成為人們生活中必不可少的重要組成部分。這也在一定程度上使語文課程中閱讀教學(xué)的地位得到了進(jìn)一步提升，教師一方面要借助閱讀教學(xué)來促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升，同時(shí)還需要通過閱讀教學(xué)來促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。

二、小學(xué)中年級(jí)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生語感培養(yǎng)的策略

（一）通過傾聽引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化感知

當(dāng)對(duì)某件事物產(chǎn)生興趣時(shí)，才會(huì)對(duì)其產(chǎn)生探索欲望。對(duì)現(xiàn)階段的學(xué)生而言，想要讓其積極主動(dòng)地去探索、學(xué)習(xí)新知識(shí)，就必須引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)其對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生能夠全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。在課堂教學(xué)中，要想讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，首先，教師要熟練運(yùn)用一些先進(jìn)的教學(xué)方式，然后結(jié)合相關(guān)教材內(nèi)容，如文章表達(dá)的中心思想以及文章當(dāng)中的場(chǎng)景，以此來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)互動(dòng)當(dāng)中，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索欲。從語感的角度來講，其最為重要的一個(gè)方面就是語言感受力。一個(gè)人在表達(dá)自己想法的過程中，語速、語調(diào)以及語氣的變化，從另外的一個(gè)角度來講也是一個(gè)人情緒方面喜怒哀樂的外化。同樣的一個(gè)詞，用不同的語調(diào)、語氣以及語速表達(dá)出來，其所表達(dá)的情感也會(huì)存在較大的差異，要讓學(xué)生通過傾聽來感受語言中蘊(yùn)含的深刻意味，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語言感知能力的提升。小學(xué)中年級(jí)的語文課堂教學(xué)中，教師要善于對(duì)教材中的文本資源進(jìn)行利用并且深入發(fā)掘，通過準(zhǔn)確以及豐富的語言進(jìn)行表達(dá)，必要的時(shí)候在課堂上展示一些與文本相關(guān)的視頻以及背景音樂等，使學(xué)生在聽的過程中能夠?qū)φZ言中蘊(yùn)含的美感以及情感有更加深刻的感悟，讓學(xué)生在聽的過程中主動(dòng)走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，使學(xué)生對(duì)語言的感知力以及感受力得到有效提升。

（二）通過誦讀深化學(xué)生的文本理解

朗讀的過程中往往蘊(yùn)含著十分豐富的情感，要想使學(xué)生對(duì)語言的感受更加深入，從直覺的角度出發(fā)更好地感受語言，朗讀是一種十分重要的手段?，F(xiàn)行小學(xué)語文教材中的文章多數(shù)具有文質(zhì)兼美的特點(diǎn)，其不僅語言精美，同時(shí)內(nèi)涵也十分豐富。實(shí)際組織課堂教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師要善于對(duì)教材文本中的語感因素進(jìn)行充分利用，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本中的語言進(jìn)行仔細(xì)揣摩以及反復(fù)引用，通過語音的抑揚(yáng)頓挫、節(jié)奏的錯(cuò)落有致深化對(duì)文本的理解，使學(xué)生對(duì)語言文字背后的情感體驗(yàn)以及音韻變化能夠有更加深刻的體悟。教學(xué)活動(dòng)的開展過程中，教師要善于對(duì)文本中的一些經(jīng)典片段進(jìn)行節(jié)選，讓學(xué)生在課堂中以及課后反復(fù)誦讀這些片段，借助抑揚(yáng)變化的語調(diào)、緩急變化的語速、輕重變化的語音等，使文本中描寫的場(chǎng)景、情感能夠得到更加深刻的展示，為整體教學(xué)效果的提升打下良好的基礎(chǔ)。

（三）通過品評(píng)深化學(xué)生文本體味

在小學(xué)中年級(jí)的語文閱讀教學(xué)中，教師要想更好地對(duì)學(xué)生的語感進(jìn)行培養(yǎng)，提升語感教學(xué)的有效性，品評(píng)是一種十分重要的手段，其能夠深化學(xué)生對(duì)文本的體味，促使學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)文本之中，去感受蘊(yùn)含在文本之中的深刻情感。教師應(yīng)當(dāng)在整個(gè)課堂教學(xué)過程中，將交流、互動(dòng)貫穿進(jìn)去。課堂教學(xué)一開始的時(shí)候，適當(dāng)?shù)嘏c學(xué)生進(jìn)行交流，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生的注意力產(chǎn)生積極的影響，讓學(xué)生有效地學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容，在一節(jié)課快要結(jié)束的時(shí)候，利用品評(píng)可以讓學(xué)生有效地對(duì)知識(shí)內(nèi)容有更加清晰的理解。

大多數(shù)情況下，教師一般只會(huì)采用同一種教學(xué)模式，在較少的時(shí)間內(nèi)，期望達(dá)到理想的教學(xué)效果。而對(duì)于教師而言，課堂教學(xué)不僅僅是給學(xué)生灌輸知識(shí)的過程，更需要讓學(xué)生理解其中蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)以及情感;對(duì)于學(xué)生而言，利用教師所采用的品評(píng)教學(xué)模式，可以有效地鞏固自己在本節(jié)課當(dāng)中所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，通過閱讀學(xué)習(xí)，理解并消化一些比較經(jīng)典的句式。小學(xué)中年級(jí)語文課堂教學(xué)中，教師要善于抓住教材文本中的關(guān)鍵內(nèi)容，包括文眼以及字眼等，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中嘗試替換文本中的經(jīng)典句式、經(jīng)典詞語等，嘗試調(diào)換文本中的語序，借助增刪以及替換的方式來對(duì)文本語言進(jìn)行品味以及推敲，對(duì)比原文和調(diào)整后的文本存在哪些差異，進(jìn)而對(duì)課文中語言運(yùn)用的精妙之處有更加深刻的體味，更深入地感悟語言之中蘊(yùn)含的情味以及意蘊(yùn)。

小學(xué)中年級(jí)的語文教學(xué)中，很多教師都曾經(jīng)有過這樣的感受，教師在課堂上對(duì)文本進(jìn)行精細(xì)化剖析的過程中，教師講得越細(xì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果往往越不理想，部分學(xué)生雖然能夠理解教師所講的內(nèi)容，但是在遇到其他文本中的同一問題時(shí)，他們依然不知道該從何下手進(jìn)行分析。其主要原因就在于在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生并沒有真正參與其中，他們只是機(jī)械地記憶教師講解的知識(shí)，而并沒有真正對(duì)文本進(jìn)行體味。在小學(xué)語文教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行對(duì)比品評(píng)，能有效解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)中學(xué)生參與度低的問題，學(xué)生在課堂上通過深刻感悟所得出的結(jié)論印象也往往更加深刻。在這個(gè)過程當(dāng)中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度以及對(duì)知識(shí)的有效利用正在不斷地加強(qiáng)，為此，教師應(yīng)當(dāng)逐步引導(dǎo)學(xué)生通過品評(píng)的學(xué)習(xí)模式讓學(xué)生探究不同的知識(shí)，逐步拓展自身的思維模式，鞏固課堂當(dāng)中所學(xué)的知識(shí)。后續(xù)的教學(xué)中，教師通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步拓展，帶領(lǐng)學(xué)生舉一反三地對(duì)問題進(jìn)行思考。在此過程中，學(xué)生的文本體味能力也能得到進(jìn)一步提升，久而久之，語感也能得到進(jìn)一步強(qiáng)化，進(jìn)而為整體教學(xué)效果的提升打下良好的基礎(chǔ)。

（四）通過寫、說促進(jìn)學(xué)生思想升華

在小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，教師要利用不同的教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)，以此來讓學(xué)生的思維得到不斷的延伸，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語言的運(yùn)用以及理解。通過對(duì)言語作品以及言語主體之間的關(guān)系進(jìn)行分析，語感大體可以分為輸出型和輸入型兩個(gè)大類，輸入型語感主要是以讀和聽為主，輸出型語感主要是以寫和說為主。都說學(xué)以致用，培養(yǎng)以及訓(xùn)練學(xué)生的語感最主要的目的就是使學(xué)生能夠更加熟練以及更加出色地對(duì)語言文字進(jìn)行運(yùn)用。因此，在實(shí)際組織課堂教學(xué)活動(dòng)的過程中，對(duì)文本中的教材資源進(jìn)行深入挖掘，能夠使學(xué)生對(duì)自身已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行充分利用，不斷發(fā)揮想象，持續(xù)地進(jìn)行自寫、自悟以及自說、自評(píng)，讓學(xué)生在參與自主實(shí)踐的過程中綻放語感之花。

實(shí)際訓(xùn)練過程中，教師可以嘗試從以下幾個(gè)方面入手。（1）設(shè)境說寫。教師先為學(xué)生分配角色，使學(xué)生在對(duì)課文進(jìn)行表演的過程中能夠?qū)ξ谋局械木蕦?duì)白片段進(jìn)行展示。在這一過程中，學(xué)生可以根據(jù)自身的實(shí)際情況進(jìn)行自主發(fā)揮。表演的過程也是促進(jìn)學(xué)生語感能力提升的過程。課堂上，教師還可以展示與課文相關(guān)的視頻或是圖片，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說、寫練習(xí)，對(duì)照原文，自主對(duì)自身語言文字的運(yùn)用情況進(jìn)行品評(píng)。（2）模擬說、寫。以文本內(nèi)容為依托，調(diào)動(dòng)學(xué)生日常生活的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生能夠在平凡的語言中感受到生活的無窮魅力。（3）創(chuàng)新說、寫。在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生針對(duì)文本的修辭以及結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生頭腦中儲(chǔ)存的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行調(diào)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象進(jìn)行說、寫練習(xí)。學(xué)生在想象以及發(fā)散思維的過程中，所寫出的內(nèi)容也往往更加新穎別致、豐富多樣。

綜上所述，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，語感是必不可少的一個(gè)重要元素，教師在教學(xué)中要對(duì)此加以重視，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)語言文字的敏感度能夠切實(shí)得到有效提升。在開展課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)積極做好引導(dǎo)工作，明確學(xué)生在課堂當(dāng)中的主體地位，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，利用新型的教學(xué)模式讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，參與到課堂閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中。

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