例談加分券對責(zé)任感培養(yǎng)的作用

張樹駒 吳群年

[摘要] 加分券即教師引導(dǎo)小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮潛能、改正缺點(diǎn)、提升學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的一種激勵(lì)措施。它是學(xué)生成長的加油站，促使學(xué)生在比、學(xué)、趕、超的過程中學(xué)會觀察、反思，學(xué)會揚(yáng)長避短，也學(xué)會一定的人際交往技巧。

[關(guān)鍵詞] 加分券;責(zé)任感;蓄勢賦能

小熙是五（9）班一個(gè)胖胖的男孩，個(gè)子不高，皮膚白皙，笑起來乖巧可愛。這么乖巧的孩子，成績應(yīng)該不會差。但接觸一個(gè)星期后，我就發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子“不得了”：自習(xí)課經(jīng)常偷偷哼歌，下課搞惡作劇，發(fā)現(xiàn)同學(xué)有小摩擦或小矛盾時(shí)會“煽風(fēng)點(diǎn)火”“添油加醋”。以前的任課老師談起他，都搖頭苦笑。聽說一到四年級，語、數(shù)、英三門學(xué)科，他得最高分的一科竟然也只有13分（滿分120分/科）。果不其然，這學(xué)期第一單元的語文檢測，他只考了10分！難道小熙真是個(gè)“扶不起的阿斗”？

機(jī)緣巧合，幾周前的研學(xué)活動(dòng)中發(fā)生的一件小事改變了我對他的看法，也促使我利用加分券（見下圖）培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感以提高學(xué)習(xí)成績的探索有了新的思考。

一、緣起——向冼夫人許愿

9月末，學(xué)校組織學(xué)生參加“紅色主題研學(xué)”實(shí)踐活動(dòng)。我們走進(jìn)冼夫人故里。冼夫人歷經(jīng)梁、陳、隋三朝，順應(yīng)歷史潮流，致力維護(hù)國家統(tǒng)一，促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)，功勛卓著，周總理曾稱她為“中國巾幗英雄第

一人”。

此次研學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，小熙表現(xiàn)得非常積極。報(bào)名時(shí)，他第一個(gè)舉手?；顒?dòng)時(shí)，他能聽從安排，緊跟大部隊(duì)，完全沒有在學(xué)校的“哪有熱鬧往哪湊”的樣子。在許愿樹下，他雙手合十，念念有詞：“冼夫人，媽媽說我要有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)，現(xiàn)在認(rèn)真學(xué)習(xí)就是我的責(zé)任！所以，請保佑我今年的考試一定要高于13分！我現(xiàn)在就開始努力，力爭每次考試都有進(jìn)步！”虔誠的小熙沒有發(fā)現(xiàn)我已經(jīng)將他的一言一行看在眼里，記在心中。研學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，我對小熙說：“我看到你許愿了，我知道你是一個(gè)有責(zé)任感的孩子，所以，我相信你一定會取得進(jìn)步！有需要老師幫忙的地方嗎？”

“老師，如果能降低獲得加分券的難度我就更有動(dòng)力了！”小熙說。聽到這樣的答案，我陷入了沉思：太難獲得加分券不利于像小熙這樣的學(xué)困生的進(jìn)步，當(dāng)他們發(fā)覺努力了數(shù)次都沒法獲得加分券時(shí)，就會失去信心。所以，我得降低獲得加分券的難度才行。

二、行動(dòng)——降低獲得加分券的難度

1.舉手回答即獲券

小熙以前的老師說，小熙在課堂上幾乎不是睡覺就是發(fā)呆，他從來不會舉手回答問題，即便被點(diǎn)名，他也只是回答說：“我不會?！笨荚嚂r(shí)，他只做選擇和判斷題，不動(dòng)腦筋思考，全靠猜。小學(xué)的前四年他一直都是這樣，我有什么辦法改變他呢？突然間，我想起了一位名師的教育案例：與學(xué)困生提前約定，會的舉左手，不會的舉右手。我與小熙做了同樣的約定，并提醒他：“有責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)暮⒆訒葟恼J(rèn)真聽課做起，待會上課，老師會提一個(gè)復(fù)述一句話的問題，一定要用心聽并舉手喲！”

上課時(shí)，小熙很認(rèn)真地聽我講課。突然，我暫停講課，問同學(xué)們：“剛才老師講了哪句話？”部分同學(xué)一頭霧水，交頭接耳：“剛才老師說了哪一句？老師怎么會問這樣的問題？”這時(shí)，小熙將左手舉得高高的，我點(diǎn)名讓小熙回答：“剛才老師說‘少年強(qiáng)則國強(qiáng)?！蔽荫R上向小熙豎起了大拇指，大力表揚(yáng)他上課專心，并即時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)他一張加分券。一石激起千層浪，許多認(rèn)為自己比小熙厲害卻沒有舉手的同學(xué)一下子坐不住了：“小熙都認(rèn)真聽課了，我怎能神游天外呢？”

自此，我每次上課前都和他約定要回答的知識點(diǎn)或要聽寫哪幾個(gè)詞，連續(xù)一個(gè)半月的堅(jiān)持，小熙上課的專注度逐漸增強(qiáng)，回答問題的次數(shù)逐漸增多，聽寫的正確率提高了很多，小熙的加分券也逐漸地增加。班級里，你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍不知不覺間濃厚了許多。

2.完成作業(yè)能獲券

蘇霍姆林斯基在研究教育教學(xué)過程時(shí)，對如何檢查學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行了專門的研究。他認(rèn)為，檢查作業(yè)是促進(jìn)全體學(xué)生腦力勞動(dòng)積極化的手段。小熙的基礎(chǔ)不扎實(shí)，字都認(rèn)不全，要他完成作業(yè)，基本上是難于登天。所以，在以前的自習(xí)課上，當(dāng)同學(xué)們埋頭做作業(yè)時(shí)，他無所事事，于是搗亂、做鬼臉、睡覺，次數(shù)多了，同學(xué)們逐漸討厭他，遠(yuǎn)離他。為此，我專門安排他和科代表坐一起，讓科代表監(jiān)督他。

“老師，這么簡單的作業(yè)小熙都不會做，怎么辦？”“老師，我發(fā)現(xiàn)小熙唯一能完成的作業(yè)是抄寫類的作業(yè)?！薄袄蠋煟∥跬祽?，他說不想做作業(yè)了?！笨拼斫?jīng)常向我反映小熙的情況。

小熙可能懈怠下來了。我馬上和小熙進(jìn)行一次談話，再和科代表商量，可以給小熙特權(quán)：只要他完成作業(yè)，哪怕是抄的，都可以獎(jiǎng)勵(lì)他加分券。目前階段，讓他獨(dú)立完成作業(yè)，還有很大的難度。此后，小熙在科代表完成作業(yè)后，馬上借過來抄。早讀課上，科代表布置最簡單的古詩，日積月累讓他讀、背。我也常常抽查他，如果字寫得特別工整，我會額外再獎(jiǎng)勵(lì)他一張加分券。一天，一周，一個(gè)月……小熙堅(jiān)持了半個(gè)學(xué)期。在期中練習(xí)考查時(shí)，他的語文竟然考到了35分（100分制），當(dāng)他看到那鮮紅的35分時(shí)，狠狠地?cái)Q了一下胖胖的臉：“老師，這是真的嗎？冼夫人真靈，我終于超過13分了，這是我上學(xué)以來獲得的最高分！”

“這不是冼夫人顯靈，而是你在責(zé)任感的驅(qū)使下認(rèn)真學(xué)習(xí)并持之以恒完成作業(yè)的結(jié)果！人在寫作業(yè)的過程中，大腦肯定會得到訓(xùn)練。你有沒有覺得，最近的腦瓜靈活了不少，朋友也多了？”

小熙用力地點(diǎn)了點(diǎn)頭。

三、比賽——你追我趕爭得加分券

羅素曾說：“競爭一直是，甚至從人類起源起，就是對大部分激烈活動(dòng)的刺激物。”競爭能激發(fā)個(gè)人的互動(dòng)性和積極性，提高學(xué)習(xí)效率。人在競爭條件下能夠更加努力地學(xué)習(xí)和工作，而且在競爭中能夠獲得對自己比較實(shí)際的評價(jià)。班級中新轉(zhuǎn)來一個(gè)同學(xué)，他的成績也不好，從學(xué)籍上看，這位同學(xué)在一至四年級時(shí)，考試成績也很低。怎么辦呢？為了轉(zhuǎn)變小熙，我已經(jīng)絞盡腦汁、費(fèi)盡心思，現(xiàn)在又多了一位這樣的學(xué)生，該怎么辦？與其坐以待斃，不如放手一搏——設(shè)立PK小組制，以“一發(fā)”牽動(dòng)“全身”，激發(fā)小熙及全班同學(xué)的競爭意識。

基于這樣的思考，我將全班同學(xué)按成績相近的原則兩兩分組，全班58人分為29個(gè)PK小組，捆綁競爭。具體做法：每節(jié)課上積極回答問題的次數(shù)或作業(yè)正確率最高的同學(xué)獲得加分券，落后者沒有加分券;每星期統(tǒng)計(jì)一次加分券的數(shù)量，數(shù)量最多的同學(xué)將減免當(dāng)周的周末作業(yè)或根據(jù)意愿“換購”小禮物;期末累計(jì)加分券最多的同學(xué)不但可以換購小禮物，前三名的同學(xué)還可以推薦到市里參加“優(yōu)秀學(xué)生”的評選，第四至十五名的同學(xué)將獲得優(yōu)先評選學(xué)校“優(yōu)秀學(xué)生”的權(quán)利。

PK競爭小組徹底點(diǎn)燃了班中所有同學(xué)比、學(xué)、趕、超的熱情。小熙和新轉(zhuǎn)來的同學(xué)在課堂上、作業(yè)上更是互為比拼，不甘示弱。作業(yè)不用科代表催了，課堂紀(jì)律也變好了。小熙說：“要努力，學(xué)會克制！加分券，我來了！我是不會輸給對手的！”

四、觸發(fā)——點(diǎn)燃集體責(zé)任感

榜樣具有良好的感染力。賽內(nèi)加說：“教誨是條漫長的道路，榜樣是條捷徑?！毙∥醯倪M(jìn)步是有目共睹的，因此，我及時(shí)將小熙樹為典型，授予他“進(jìn)步之星”的榮譽(yù)，并專門開了一個(gè)微型班會。在班會上，我打開全年級的成績錄入表，將小熙等幾位同學(xué)的分?jǐn)?shù)和班級綜合排名欄單獨(dú)列出。在屏幕上，我給孩子們操作演示：將小熙的成績錄為13分時(shí)，我們五（9）班在全年級20個(gè)班級中排名為第15名;當(dāng)輸入35分時(shí)，五（9）班在年級內(nèi)排名為第10名。接著，我又輸入另外幾位同學(xué)的成績，班級的排名也隨之而變動(dòng)。

演示完畢后，我讓同學(xué)們說說感受。有同學(xué)說：“原來，小熙的進(jìn)步能拉動(dòng)班級的綜合排名，小熙，你可不能拖我們班的后腿哦！”

“小熙在不斷進(jìn)步中。如果我們每人每天都在努力，期末考試時(shí)，我們每人都進(jìn)步一分，我們班不就更厲害了嗎？”說話的是一位善于思考的同學(xué)。

“從剛才的演示中，我知道，不但是小熙，每一個(gè)同學(xué)對班級都很重要！”有同學(xué)一語中的。

“對！作為五（9）班的一分子，我們每個(gè)人都不能懶怠，在PK小組的良性競爭中，我們要在學(xué)習(xí)上、體育節(jié)和藝術(shù)節(jié)的項(xiàng)目上爭取做到最好，這是一種責(zé)任，也是一種義務(wù)。只有這樣，才能真正做到——五九五九，全級最牛！”班長做了總結(jié)發(fā)言。

榜樣的作用在不斷發(fā)酵，孩子們的集體責(zé)任感在不斷增強(qiáng)。11月份的體育節(jié)，12月份的藝術(shù)節(jié)，我們班同學(xué)都取得了不俗的成績。小熙從學(xué)校公示欄看到成績后，氣喘吁吁地跑回來向我報(bào)喜，我拍著他的肩膀說：“軍功章上有你的功勞！”

五、思考——蓄勢賦能向前行

回顧小熙和五（9）班同學(xué)的成長過程，我認(rèn)為加分券起到了蓄勢賦能的作用。孩子們的成長也讓我思考如何利用加分券，將責(zé)任感的培養(yǎng)和成績的提高進(jìn)行結(jié)合，為他們走得更高、更遠(yuǎn)蓄勢賦能。

1.教育性

教書育人乃師者天職。我們的一切工作都要圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本性問題展開。學(xué)生通過努力獲得加分券的過程就是化被動(dòng)為主動(dòng)，發(fā)揮潛能，積極改正自己的缺點(diǎn)，提升學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的過程。學(xué)生在比、學(xué)、趕、超的過程中學(xué)會了觀察、反思，學(xué)會了揚(yáng)長避短，也學(xué)會了一定的人際交往技巧。這是一個(gè)“怎樣培養(yǎng)人”的育人過程，也是加分券的根本價(jià)值所在。

2.目標(biāo)性

我們應(yīng)該怎樣引導(dǎo)學(xué)生在德智體美勞上全面發(fā)展呢？我想，目標(biāo)的確立很重要。我們根據(jù)學(xué)生的具體情況，與學(xué)生共同確立遠(yuǎn)期目標(biāo)和近期目標(biāo)。近期目標(biāo)是階段性目標(biāo)，只要努力跳一跳就能達(dá)到。如小熙在研學(xué)回來后的每一節(jié)課，他能回答一個(gè)問題或聽寫對兩三個(gè)詞語就是一個(gè)近期目標(biāo)，他認(rèn)真聽課，努力去記，這個(gè)目標(biāo)就實(shí)現(xiàn)了。一個(gè)個(gè)近期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為遠(yuǎn)期目標(biāo)的達(dá)成打下了良好的基礎(chǔ)。期末的各種評優(yōu)評先，更是他們成長歷程中達(dá)成遠(yuǎn)期目標(biāo)的加油站。

3.具體性

加分券比積分制更具體。孩子們表現(xiàn)優(yōu)秀時(shí)能即時(shí)獲得加分券，在課余清點(diǎn)時(shí)，能有貨真價(jià)實(shí)的感覺。當(dāng)加分券累積到一定的數(shù)量時(shí)，可憑券到老師處“換購”小禮物或減免周末作業(yè)，甚至可以累積到期末作評優(yōu)評先使用。這是學(xué)生充分體會“一分耕耘，一分收獲”和“目標(biāo)實(shí)現(xiàn)”具體化的過程，比單純的只可遠(yuǎn)觀數(shù)字符號的積分制度更能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。

加分券在學(xué)習(xí)生活中的使用，體現(xiàn)了一種健康、積極向上的動(dòng)力和情感，它能精準(zhǔn)地找到激發(fā)孩子們向上向善、自主奮進(jìn)的開關(guān)，從而培養(yǎng)他們的責(zé)任感，提升學(xué)習(xí)成績，一舉多得。

[本文系廣東省中小學(xué)“百千萬人才培養(yǎng)工程”專項(xiàng)科研項(xiàng)目“基于小學(xué)生社會責(zé)任感培養(yǎng)的班級日志研究”（BQW2021MBX017）和廣東省中小學(xué)三科統(tǒng)編教材“鑄魂工程”專項(xiàng)課題“優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育與小學(xué)道德與法治教學(xué)融合的研究”（GDJY-2021-A-b113）的研究成果]