修煉班主任利他品質(zhì)提升高品質(zhì)育人境界

汪曉薇

[摘要] 提升師德水平，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)需要班主任修煉利他品質(zhì)。深入認(rèn)識(shí)利他品質(zhì)的內(nèi)涵，專注自我成長(zhǎng)，有助于增強(qiáng)班主任對(duì)利他價(jià)值觀的認(rèn)同感。要達(dá)到高品質(zhì)的育人目標(biāo)，需要班主任將利他之心外化為利他之行，以自身為榜樣，整合多方資源，帶領(lǐng)學(xué)生一起走向無(wú)我的道德境界。

[關(guān)鍵詞] 班主任;利他品質(zhì);利他行為;育人境界

《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》中提出了推進(jìn)教育現(xiàn)代化的八大基本理念，其中第一條便是“更加注重以德為先”。師德是教師素質(zhì)的靈魂，要提升師德水平，必須喚起班主任利他品質(zhì)的覺(jué)醒。班主任作為學(xué)生成長(zhǎng)路上的引路人，修煉利他品質(zhì)，其“為他人更好地發(fā)展助力的心態(tài)”將有助于提升自身的教育境界，推動(dòng)學(xué)生的道德發(fā)展，實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。

一、利他品質(zhì)的內(nèi)涵要義

“利他”一詞是由社會(huì)學(xué)之父奧古斯特·孔德最先創(chuàng)造的，原意是“給予他人方便和利益不求回報(bào)”?！袄钡膬?nèi)涵很豐富，凡是與“己”相對(duì)的都是“他”，如果一個(gè)人能夠把“利”給予完全沒(méi)有血緣、親緣關(guān)系之外的人，那他就達(dá)到了較高的道德境界。

利他品質(zhì)主要是指班主任在滿足自己的育人價(jià)值需求的基礎(chǔ)上，盡心盡力地幫助受教育者，甚至可以不惜放棄自己的某些切身利益去助力實(shí)現(xiàn)他人的美好愿望;以完全有利于學(xué)生全面發(fā)展為終極目標(biāo)，表現(xiàn)出發(fā)自內(nèi)心的、自我奉獻(xiàn)的、不圖回報(bào)的、親近他人的、為他人著想的道德關(guān)懷、價(jià)值引導(dǎo)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、移情交心的親社會(huì)行為品質(zhì)。利他品質(zhì)的內(nèi)涵主要有以下三個(gè)。

1.不求回報(bào)是利他品質(zhì)的核心特征

利他行為是一種不求任何回報(bào)、不受社會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰影響的無(wú)條件的行為。雷鋒是利他品質(zhì)最突出的代表。誠(chéng)然，雷鋒在做好事后，在心靈和精神上會(huì)獲得一定的滿足，但他在幫助他人之前，不以獲得精神上的愉悅為目的，沒(méi)有對(duì)回報(bào)的期待，因而他可以不假思索地幫助他人且沒(méi)有一絲抱怨。在教育工作中，班主任是學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要他人，無(wú)論是常規(guī)性的教育還是問(wèn)題行為的糾偏，其目的都應(yīng)該是促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。學(xué)生情感上的正向反饋、取得的進(jìn)步等都應(yīng)為教育過(guò)程中的附屬品，在自覺(jué)自愿且無(wú)所求的前提下，班主任才能保持平和的心態(tài)為學(xué)生提供幫助，哪怕班主任暫時(shí)不被理解、學(xué)生沒(méi)有取得進(jìn)步，也不會(huì)因此抱怨。

2.無(wú)我奉獻(xiàn)是利他品質(zhì)的最高境界

什么是“無(wú)我”的狀態(tài)？《莊子·逍遙游》中說(shuō)過(guò)：“至人無(wú)己”，“無(wú)己”就是“無(wú)我”，這是莊子心目中圣人的境界。作為教育者，“無(wú)我”狀態(tài)可以理解成在教育過(guò)程中始終把受教育者的利益放在首位，以是否有利于受教育者終身成長(zhǎng)和可持續(xù)發(fā)展為終極目標(biāo)，摒棄個(gè)人的私利，甚至不惜放棄切身利益，這一點(diǎn)在“七一勛章”獲得者張桂梅老師身上得到了真實(shí)體現(xiàn)。張老師愛(ài)崗敬業(yè)，扎根貧困地區(qū)40多年，讓數(shù)千名山區(qū)女生圓夢(mèng)大學(xué)。她愛(ài)生如子，為了不讓一名女孩因貧困失學(xué)，長(zhǎng)期拖著病體工作，堅(jiān)持家訪11年，她說(shuō)：“我愿為華坪教育的再度輝煌獻(xiàn)出自己的生命！”從她的身上我們看到了無(wú)我的狀態(tài)，她真正達(dá)到了至善利他的育人境界。當(dāng)然，對(duì)于大多數(shù)教師而言，無(wú)我奉獻(xiàn)是一種“雖不能至，心向往之”的境界，雖高山仰止，也要盡力而為。

3.完善自我是利他品質(zhì)的基本前提

作為新時(shí)代的教師，傳承與發(fā)揚(yáng)奉獻(xiàn)精神的同時(shí)并不意味著否認(rèn)個(gè)人的正當(dāng)利益。一直以來(lái)，教師都被認(rèn)為是蠟燭，需要燃燒自己，照亮別人。但教師作為一項(xiàng)職業(yè)，兼具社會(huì)貢獻(xiàn)與個(gè)人謀生的兩種功能，他們有權(quán)利，也有責(zé)任追求物質(zhì)的充裕，讓自己和家人過(guò)上更好的生活。因此，對(duì)于教師而言，不僅需要奉獻(xiàn)自己，還需要愛(ài)惜自己，善待家人。如果可以，希望教師可以做一只燈泡，照亮別人，但無(wú)須燃燒自身，給學(xué)生帶來(lái)光明的同時(shí)，自己也能夠得到源源不斷的電流供應(yīng)，更持久地照亮更多的人。只有這樣，我們的教育才會(huì)有更光明的前景。

二、專注自我成長(zhǎng)，修煉利他品質(zhì)

一個(gè)人只有滿足自己的內(nèi)心需求，才能有充足的能量奉獻(xiàn)給他人。教育本身就有一定的利他性，如何讓班主任在教育中的利他行為更符合規(guī)律，更貼近受教育者的需求又不違背自己的本心？這就需要班主任在教育實(shí)踐中，從意識(shí)到方法不斷修煉利他品質(zhì)。

1.修煉利他品質(zhì)要形成價(jià)值認(rèn)同

修煉利他品質(zhì)，需要認(rèn)同利他的價(jià)值取向。自私、狹隘的人目光短淺，只能看到眼前的利益，看不到長(zhǎng)遠(yuǎn)的利益。有人認(rèn)為利他意味著損己，稻盛和夫先生說(shuō)：“以利他心度人生，能增強(qiáng)人的成就感和幸福感，最終回報(bào)會(huì)回到自己身上，對(duì)自己同樣有利?！碑?dāng)班主任真正擁有了利他之心，就會(huì)廣結(jié)善友、多方認(rèn)同、感同身受，體悟到自身的周圍都是溫順的、和煦的、善良的、光明的、強(qiáng)有力的正向磁場(chǎng)。班主任作為中小學(xué)生健康成長(zhǎng)的引領(lǐng)者，具備高尚的人格和極高的道德水平，才能擔(dān)當(dāng)中小學(xué)生的人生導(dǎo)師，引導(dǎo)中小學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，成為新時(shí)代的合格建設(shè)者和接班人。

2.修煉利他品質(zhì)要提高自省能力

修煉利他品質(zhì)需要以受教育者為主體。教育是一群有情懷的人做著一件有溫度的事，但有時(shí)卻偏離成一個(gè)帶有情緒的人做著一件有情感偏向的事，其原因在于教育者的出發(fā)點(diǎn)是自己而不是學(xué)生。因此，班主任要放棄以自我為中心，避免在教育過(guò)程中出現(xiàn)名為利他、實(shí)則利己的行為。學(xué)會(huì)以無(wú)我的狀態(tài)，體會(huì)學(xué)生的心情，傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，準(zhǔn)確捕捉他們的訴求，給予及時(shí)恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。班主任要提高對(duì)自我情緒和行為的感受分析能力，時(shí)常反思自己利他行為背后的動(dòng)機(jī)，在出現(xiàn)情緒體驗(yàn)時(shí)記錄自己的感受，寫出引發(fā)自己情緒的話語(yǔ)或事件，尋找自己的情感需求點(diǎn)，讓利他行為立足于受教

育者。

3.修煉利他品質(zhì)要提升交往智慧

教育即交往。擁有交往智慧的班主任能更好地建立融洽的師生關(guān)系，提升利他行為的有效性，進(jìn)而加深對(duì)利他主義價(jià)值觀的認(rèn)同。因此，提升交往智慧是班主任修煉利他品質(zhì)不可或缺的一環(huán)。

在與學(xué)生的交往過(guò)程中，首先要學(xué)會(huì)尊重。尊重他人是一個(gè)人內(nèi)在修養(yǎng)的外在表現(xiàn)。尊重并不僅僅體現(xiàn)在語(yǔ)言上，還包括在教育過(guò)程中給予學(xué)生及時(shí)的、積極的關(guān)注和及時(shí)的反饋。平等對(duì)待學(xué)生，尊重學(xué)生人格，不以家境、性別、成績(jī)等區(qū)別對(duì)待學(xué)生。尊重學(xué)生的隱私，特別是身體有隱疾或家庭有特殊情況的學(xué)生。

在與學(xué)生的交往過(guò)程中，要學(xué)會(huì)運(yùn)用誠(chéng)信智慧。在日常生活中，人們難免會(huì)遇到兩難情境。醫(yī)生面對(duì)絕癥病人會(huì)用善意的謊言安慰鼓勵(lì)。班主任面對(duì)特殊情況的學(xué)生，除了用愛(ài)關(guān)懷，有時(shí)還需要理解他們的難處，巧用善意的謊言，給予積極的評(píng)價(jià)引導(dǎo)。學(xué)生在班主任利他品質(zhì)的耳濡目染中，亦逐漸滋長(zhǎng)利他心靈，激發(fā)利他意愿，效仿利他言行。

三、探尋利他品質(zhì)的踐行方法

無(wú)論從生物學(xué)還是從心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，幫助和原諒別人等利他主義行為都有助于個(gè)體身心的健康發(fā)展。班主任在班級(jí)管理和育人過(guò)程中踐行利他品質(zhì)，可以進(jìn)一步塑造學(xué)生積極的心理品質(zhì)，營(yíng)造互助和諧的班級(jí)氛圍，實(shí)現(xiàn)高品質(zhì)的育人愿景。踐行利他品質(zhì)，可以從以下幾方面入手。

1.以利他之心建章立制

在班級(jí)管理中，為了更好地規(guī)范班級(jí)成員的行為，形成健康向上的集體氛圍，需要班級(jí)全體成員在班主任的帶領(lǐng)下共同制訂班規(guī)，一份科學(xué)、合理的班規(guī)應(yīng)符合利他性，這主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（1）以促進(jìn)學(xué)生和班級(jí)發(fā)展為目的

“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓?！敝贫ò嘁?guī)是為了給學(xué)生提供在群體中生活的行為準(zhǔn)則，讓班級(jí)秩序更加井然有序，絕不是為了便于班主任的日常管理，培養(yǎng)聽(tīng)話的學(xué)生。

為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)班規(guī)的認(rèn)同感，理解班規(guī)的重要性，班主任需要發(fā)揮主導(dǎo)作用。在制定班規(guī)之前，通過(guò)設(shè)計(jì)一些前置性活動(dòng)，如開(kāi)展體驗(yàn)式活動(dòng)，感受規(guī)則給生活帶來(lái)的便利，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)班規(guī)的需求;收看《法律的誕生》紀(jì)錄片，開(kāi)展關(guān)于規(guī)則重要性的班會(huì)課或辯論賽，引導(dǎo)學(xué)生深入認(rèn)識(shí)班規(guī)的作用和意義;通過(guò)民主討論，制定班規(guī)的具體內(nèi)容。在“促進(jìn)學(xué)生和班級(jí)發(fā)展”這一利他理念的指引下，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)班規(guī)的價(jià)值導(dǎo)向和規(guī)范約束的雙重作用，從而樹立正確的規(guī)則意識(shí)。同時(shí)，在民主制定班規(guī)的過(guò)程中，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)換位思考、求同存異，利他之心也在生根發(fā)芽。

為了促使班級(jí)整體朝著預(yù)定的良性方向發(fā)展，班主任需要立足班級(jí)現(xiàn)狀。通過(guò)對(duì)班級(jí)現(xiàn)狀的了解，分析明確班級(jí)未來(lái)的發(fā)展目標(biāo)，制定符合教育規(guī)律的班規(guī)。如何讓班規(guī)體現(xiàn)本班特點(diǎn)？班主任可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了解班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)、班級(jí)的長(zhǎng)處與不足、班級(jí)未來(lái)的發(fā)展目標(biāo)、班級(jí)成員應(yīng)該在哪些方面有突破等。

（2）以符合學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律為出發(fā)點(diǎn)

班規(guī)的內(nèi)容應(yīng)符合學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律。不同班級(jí)的特點(diǎn)不同，同一個(gè)班級(jí)在不同學(xué)期、學(xué)年，特點(diǎn)也有可能不同，因此，班規(guī)內(nèi)容應(yīng)該隨著學(xué)生年齡和心智的發(fā)展而變化。

以初中學(xué)生為例，初一學(xué)生剛離開(kāi)小學(xué)校園，上進(jìn)心強(qiáng)，可塑性大，是行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，此時(shí)的班規(guī)可細(xì)化要求，從到校時(shí)間、課間休息、上課要求、衛(wèi)生安排、作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等方面做具體規(guī)定，增強(qiáng)可操作性并量化考核，合理運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰促使學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣。到了初二年級(jí)，學(xué)生的自我意識(shí)進(jìn)一步發(fā)展，“成人感”增強(qiáng)，班規(guī)可以在班主任的引導(dǎo)下，由學(xué)生進(jìn)行民主討論，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行修訂，同時(shí)進(jìn)一步加強(qiáng)班級(jí)的文化建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生將班規(guī)內(nèi)容內(nèi)化，形成自覺(jué)。初三的學(xué)生身心發(fā)展日趨成熟，但面臨升學(xué)壓力，易產(chǎn)生緊張、焦慮的情緒，因此，班規(guī)在內(nèi)容上可以嘗試抓大放小?？傊?，班規(guī)內(nèi)容的制定與修改應(yīng)有利于學(xué)生的發(fā)展

需要。

（3）以尊重學(xué)生為前提

沒(méi)有懲罰的教育不是完整的教育。在班級(jí)管理和班規(guī)制定中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用懲戒手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育必不可少。2021年3月起施行的《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》中列出了學(xué)校和教師可以采用的懲戒措施和適用情況。需要明確的是，懲戒只是一種手段而非目的。班主任要將尊重、敬畏學(xué)生生命的理念植根于心，在制定具體懲戒方式時(shí)要體現(xiàn)人文關(guān)懷，杜絕身體和心理上的傷害和虐待。同時(shí)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)靈活運(yùn)用懲戒措施。

2.以利他之心導(dǎo)言立行

在班主任和學(xué)生的互動(dòng)中，除了必要的教育方法和技巧，以利他為念，真誠(chéng)對(duì)待學(xué)生。

（1）用對(duì)話的方式傾聽(tīng)學(xué)生

用雙向?qū)υ捥娲鷨蜗驕贤?。在日常的師生溝通中，班主任往往擁有話語(yǔ)的主導(dǎo)權(quán)，從理論上說(shuō)，大多數(shù)班主任知曉與學(xué)生應(yīng)該平等對(duì)話，但在實(shí)際操作中，往往不自覺(jué)地習(xí)慣于單向溝通。如循循善誘式地引導(dǎo)、語(yǔ)重心長(zhǎng)地講道理、居高臨下地命令或威脅等。以上溝通方式的共性問(wèn)題都在于班主任以自我為中心，溝通僅滿足了自己的心理需要，或試圖讓學(xué)生接受自己的觀點(diǎn)。要在溝通中實(shí)現(xiàn)師生平等，需要建立對(duì)話式的溝通，即暫時(shí)放下自己既定的觀點(diǎn)，多用開(kāi)放式的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入表達(dá)內(nèi)心想法。

用好奇的心態(tài)傾聽(tīng)學(xué)生。班主任應(yīng)多思考，“為什么這么想”“學(xué)生話語(yǔ)的潛臺(tái)詞是什么”“哪句話引發(fā)了他的情緒”等，以此了解學(xué)生的真實(shí)想法，接納他們的情緒反應(yīng)。學(xué)生在被傾聽(tīng)和接納的過(guò)程中，感受到了教師的尊重，也將在今后的人際交往中學(xué)會(huì)推己及人、換位思考。

（2）用正面的語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生

負(fù)面語(yǔ)言是一種否定的、責(zé)備的、帶有貼標(biāo)簽式的話語(yǔ)，傳遞出的多是消極的態(tài)度，讓聽(tīng)者或自信心降低，或產(chǎn)生對(duì)抗、逆反心理。班主任在工作中長(zhǎng)期使用負(fù)面語(yǔ)言，會(huì)破壞師生關(guān)系，降低自身威信，不利于營(yíng)造和諧向上的班級(jí)氛圍。

善用“羅森塔爾效應(yīng)”。班主任要剔除在與學(xué)生交談中的責(zé)備，創(chuàng)造出尊重對(duì)方的交流方式，從消極的境況中找到積極的因素，用正面的語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生。無(wú)論處于什么情況，班主任對(duì)學(xué)生多用“你可以”“你能行”的句式增強(qiáng)學(xué)生信心。

培養(yǎng)成長(zhǎng)型思維方式。面對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)中的困惑，可以用“都是暫時(shí)的”“這是大家都會(huì)遇到的”“只是成長(zhǎng)中的小插曲”等來(lái)緩解學(xué)生的緊張焦慮。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)行為偏差時(shí)，多用“怎樣做才是正確的”“不同的做法有什么差異，哪一種效果更好”“后續(xù)可以從哪些地方開(kāi)始改變”等問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生找到他們的生長(zhǎng)點(diǎn)。

用陳述事實(shí)替代評(píng)價(jià)。如“你太粗心了”一句是“貼標(biāo)簽”式的評(píng)價(jià)性語(yǔ)句，而“這道題你沒(méi)有將所有的文字讀完”則是描述事實(shí)，聚焦具體事實(shí)更有助于解決問(wèn)題。

（3）用得體的禮儀感染學(xué)生

禮儀是一個(gè)人內(nèi)在修養(yǎng)的外在表現(xiàn)，教師得體的禮儀能夠體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重，幫助學(xué)生樹立正確的審美觀?！敖處焸€(gè)人禮儀可以歸納為：談吐文明，準(zhǔn)確優(yōu)美;舉止從容，豐富優(yōu)雅;儀態(tài)端莊，穩(wěn)重大方;衣著樸素，整潔得體?！贝送?，教師在教學(xué)、集會(huì)、交往中也有相應(yīng)的禮儀要求。教師得體的禮儀對(duì)學(xué)生起到了榜樣示范的作用，教會(huì)學(xué)生利他體現(xiàn)在生活的方方面面，要學(xué)會(huì)從小事做起，踐行利他品質(zhì)。

3.完善體系，創(chuàng)新利他行為舉措

班主任不僅自己要積極踐行利他品質(zhì)，還要培養(yǎng)學(xué)生利他之心，踐行利他之品。在新時(shí)代，教育資源越來(lái)越豐富，給班主任實(shí)施利他教育提出了更高的挑戰(zhàn)和要求。班主任要調(diào)動(dòng)一切可能的教育力量，完善支持體系，創(chuàng)新利他方法，形成教育合力，以此提高教育實(shí)效。

（1）整合校內(nèi)資源

在班級(jí)內(nèi)部，巧用不同群體的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生利他之心。一個(gè)班級(jí)里有不同的群體，如班委會(huì)、團(tuán)支部、各種非正式群體，班主任可以結(jié)合他們各自的特點(diǎn)，將利他之心的培養(yǎng)滲透在方方面面。班委會(huì)是班主任的小助手，通過(guò)對(duì)班委會(huì)成員的培養(yǎng)，激發(fā)他們的責(zé)任感和服務(wù)意識(shí)，再由他們作為組織者，設(shè)定班級(jí)小崗位，讓更多的學(xué)生參與到班級(jí)管理過(guò)程中，更好地發(fā)揮同伴教育的力量，讓奉獻(xiàn)精神在班級(jí)蔚然成風(fēng)。團(tuán)員群體是班級(jí)先鋒模范的代表，他們可以通過(guò)開(kāi)設(shè)微團(tuán)課和主題團(tuán)日活動(dòng)，發(fā)揮輿論宣傳和榜樣引領(lǐng)的作用。對(duì)于非正式群體，班主任要因勢(shì)利導(dǎo)，給他們互助合作的機(jī)會(huì)，讓其發(fā)展為班級(jí)正能量。

不同班級(jí)、年級(jí)之間，通過(guò)校內(nèi)組織的藝術(shù)節(jié)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、志愿者聯(lián)盟、開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)等活動(dòng)，讓不同年段的學(xué)生相互學(xué)習(xí)。根據(jù)全員育人的理念，任課教師和校園里的工作人員也應(yīng)該在學(xué)科教學(xué)或者工作中對(duì)學(xué)生滲透利他品質(zhì)的教育。例如，圖書館可以開(kāi)展圖書分類整理活動(dòng)，在活動(dòng)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)推己及人，激發(fā)愛(ài)護(hù)圖書的自覺(jué)性，不給圖書管理員增加工作負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)良好的借閱習(xí)慣。

（2）形成家校合力

家庭是孩子的第一所學(xué)校，家長(zhǎng)是孩子第一任老師。班主任在給家長(zhǎng)提供家庭教育指導(dǎo)的同時(shí)，也可以組織開(kāi)展家校共同參與的活動(dòng)，發(fā)揮家庭對(duì)孩子利他品質(zhì)的教育作用。例如，在家校合作中開(kāi)展“家庭勞動(dòng)大比拼”活動(dòng)，由師生、家長(zhǎng)共同商定勞動(dòng)內(nèi)容、制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，每天堅(jiān)持勞動(dòng)打卡，定期在班級(jí)交流，對(duì)堅(jiān)持時(shí)間最久、勞動(dòng)技能提升最明顯的學(xué)生給予鼓勵(lì)。

利用傳統(tǒng)節(jié)日，傳承良好家風(fēng)。例如，在端午佳節(jié)，和家人一起包粽子，并將各自的勞動(dòng)成果帶到班級(jí)與同學(xué)共享;與同學(xué)分享自己家庭的節(jié)日故事，感受家人之間親情的流動(dòng)。需要注意的是，在活動(dòng)中要關(guān)注離異家庭或是有家庭變故的學(xué)生的感受，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到親人也許不在身邊，但親情仍在。在感受愛(ài)的同時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)愛(ài)的正確表達(dá)方式，這也是利他行為的學(xué)習(xí)與實(shí)踐。

（3）善用社會(huì)力量

利他品質(zhì)更多地從親社會(huì)行為中表現(xiàn)出來(lái)，因此善用社會(huì)資源和力量，讓學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中增強(qiáng)親社會(huì)的意識(shí)，傳遞正能量，培養(yǎng)利他品質(zhì)。筆者曾以建黨100周年為契機(jī)，組織學(xué)生到革命烈士紀(jì)念館等紅色教育基地參加研學(xué)實(shí)踐。研學(xué)之前，讓學(xué)生圍繞“中國(guó)共產(chǎn)黨為什么‘能”“馬克思主義為什么‘行”“中國(guó)特色社會(huì)主義為什么‘好”三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行資料的收集和查找。在此基礎(chǔ)上，利用節(jié)假日分組自行前往南京市八路軍駐京辦事處紀(jì)念館、金陵兵工廠、南京航空抗日烈士紀(jì)念館等紅色教育基地，在參觀學(xué)習(xí)之后，回到班級(jí)進(jìn)行感悟交流、分享學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)研學(xué)，滋養(yǎng)心靈，感悟先烈們無(wú)我利他的大無(wú)畏精神，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)之情和歷史使命感，讓利他的對(duì)象從個(gè)體拓展到社會(huì)和國(guó)家，以此讓利他的境界得以升華。

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