高中語文范例教學(xué)教案設(shè)計(jì)模式研究

張秋芽

摘 要：目前我國(guó)高中基礎(chǔ)教育新課程改革已全面鋪開，已有29個(gè)省區(qū)市實(shí)現(xiàn)新課程新教材新高考“三新同步”。面對(duì)新課程改革形勢(shì)，當(dāng)前部分高中語文教師陷入無所適從的教學(xué)困境。為了貫徹落實(shí)國(guó)家新課程改革精神，突破當(dāng)前的困境，本文從范例教學(xué)理論的角度嘗試構(gòu)建基于高中語文單元學(xué)習(xí)任務(wù)群范例教學(xué)教案的設(shè)計(jì)模式，力圖為當(dāng)前高中語文教師提供可資借鑒的行之有效的方案，探尋一條適應(yīng)新課程教學(xué)改革的新路徑。

關(guān)鍵詞：范例教學(xué)理論；范例教學(xué)可行性；范例教案設(shè)計(jì)模式

為了能有效突破當(dāng)前部分語文教師面對(duì)新教材仍持“新瓶裝舊酒”的教學(xué)困境，尋找更優(yōu)的新課程改革課堂教學(xué)路徑，近兩年筆者就此開展了《部編版教材高中語文范例教學(xué)實(shí)踐與研究》這一課題研究。此課題以落實(shí)國(guó)家新課程標(biāo)準(zhǔn)及改革指導(dǎo)意見為旨?xì)w，以20世紀(jì)五六十年代聯(lián)邦德國(guó)興起的范例教學(xué)理論為指導(dǎo)，萃取范例教學(xué)理論中合理因子，嘗試構(gòu)建基于高中語文單元學(xué)習(xí)任務(wù)群范例教學(xué)教案的設(shè)計(jì)模式。現(xiàn)略述如下，還請(qǐng)方家批評(píng)指正。

一、范例教學(xué)理論的概述

范例教學(xué)理論是與“結(jié)構(gòu)課程論”和“新教學(xué)體系”并舉的具有世界影響的三大現(xiàn)代教學(xué)論流派之一，其代表人物為德國(guó)M·瓦根舍因等人。二十世紀(jì)八九十年代我國(guó)李其龍、陳基偉等人將范例教學(xué)理論引入評(píng)介。

（一）范例教學(xué)的概念

“范例教學(xué)”是通過隱含著本質(zhì)因素、根本因素、基礎(chǔ)因素的典型事例的教學(xué)，使學(xué)生能掌握一般，并借助這種一般獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)，在有限例子中主動(dòng)地獲得一般的、本質(zhì)的、結(jié)構(gòu)性的、原創(chuàng)性的、典型的以及規(guī)律性的跨學(xué)科的東西。

根據(jù)上述概念，高中語文范例教學(xué)就是以部編版高中語文教材為使用藍(lán)本，把范例教學(xué)理論和新課程標(biāo)準(zhǔn)指向結(jié)合起來，根據(jù)教材單元學(xué)習(xí)任務(wù)群要求，教師通過單元課例的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生由“個(gè)”的認(rèn)識(shí)進(jìn)到“類”的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而達(dá)到對(duì)普遍規(guī)律的認(rèn)識(shí)，獲取對(duì)世界和生活的經(jīng)驗(yàn)。

（二）范例教學(xué)理論內(nèi)容

1.范例教學(xué)的“四個(gè)統(tǒng)一”：一是教學(xué)和訓(xùn)育的統(tǒng)一。要求在教學(xué)中要貫穿對(duì)學(xué)生的思想道德素質(zhì)教育。二是問題解決學(xué)習(xí)與系統(tǒng)學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。針對(duì)學(xué)生存在的或提出的問題組織教學(xué)；引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)解決問題的突破口，把學(xué)生從一個(gè)發(fā)現(xiàn)引向另一個(gè)發(fā)現(xiàn)上。三是掌握知識(shí)和培養(yǎng)能力的統(tǒng)一。將傳授知識(shí)與教給學(xué)習(xí)方法、思想方法、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力相結(jié)合，使學(xué)生不僅獲得知識(shí)，還獲得支配知識(shí)的力量。四是主體與客體的統(tǒng)一。主體是指受教育者；客體是指教學(xué)材料。范例教學(xué)就是教師引導(dǎo)學(xué)生通過掌握教材，獲得知識(shí)和能力、情感與價(jià)值觀[1]。

2.范例教學(xué)課程內(nèi)容選擇的“三性”：一是基本性，強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)教給學(xué)生基本概念、基本科學(xué)規(guī)律或知識(shí)結(jié)構(gòu)。二是基礎(chǔ)性，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)學(xué)生的基本經(jīng)驗(yàn)、生活實(shí)際和智力發(fā)展水平，通過基礎(chǔ)性的教學(xué)促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。三是范例性，是指精選范例性的或典型性的材料作為教學(xué)內(nèi)容，通過同“范例”的學(xué)習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立思考與判斷的能力，使學(xué)生透過“范例”掌握科學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法論。

二、部編版高中語文教材應(yīng)用范例教學(xué)理論的可行性

1.新課程改革精神與范例教學(xué)理論具有相融性。新課程標(biāo)準(zhǔn)和改革指導(dǎo)意見要求以生為本，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展，進(jìn)一步提升學(xué)生綜合素質(zhì)，著力發(fā)展核心素養(yǎng)，使學(xué)生具有理想信念和社會(huì)責(zé)任感，具有科學(xué)文化素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力，具有自主發(fā)展能力和溝通合作能力。這與范例教學(xué)理論要求“教學(xué)與訓(xùn)育的統(tǒng)一、掌握知識(shí)與培養(yǎng)能力的統(tǒng)一”的要求相一致。

2.部編版高中語文新教材設(shè)計(jì)的體例適于范例教學(xué)的開展。部編版教材的編纂打破了傳統(tǒng)的機(jī)械地進(jìn)行單篇課文教學(xué)的體系，以單元任務(wù)群教學(xué)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的孤立的單篇課文教學(xué)，一個(gè)任務(wù)群就是一個(gè)由多篇精選的典型文章組成的課題，來推進(jìn)單元教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，每個(gè)單元都是一個(gè)小課題。這與范例教學(xué)追求知識(shí)的系統(tǒng)性與科學(xué)性一致。

3.語文課文教學(xué)的本質(zhì)要求與范例教學(xué)理論要求相一致。葉圣陶認(rèn)為：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能；因此，教師就要朝著促使學(xué)生‘反三這個(gè)標(biāo)的精要地‘講，務(wù)必啟發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，引導(dǎo)他們盡可能自己去探索。[2]”所以語文教學(xué)的本質(zhì)要求就是通過一篇篇“文質(zhì)兼美”的典范性的課文范例的學(xué)習(xí)來“進(jìn)行聽、說、讀、寫訓(xùn)練，最終達(dá)到讓學(xué)生學(xué)會(huì)和掌握作為社會(huì)現(xiàn)象的語言的目的。[3]”語文教學(xué)的本質(zhì)要求與范例教學(xué)的理論要求其實(shí)是相一致的。

三、范例教學(xué)教案設(shè)計(jì)的模式

基于上述分析，我們?cè)陂_展單元任務(wù)群教學(xué)時(shí)，以范例教學(xué)理論來指導(dǎo)我們的課堂教學(xué)，進(jìn)行教案設(shè)計(jì)。

（一）高中語文范例教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則

根據(jù)部編版高中語文教材特點(diǎn)，課堂教學(xué)教案設(shè)計(jì)，除了遵循范例教學(xué)理論“四個(gè)統(tǒng)一”、內(nèi)容選擇的“三性”原則外，筆者認(rèn)為，還需遵循以下三個(gè)原則：

1.系統(tǒng)性原則。部編版高中語文教材是按照單元任務(wù)群的方式編排，在教案設(shè)計(jì)時(shí)要對(duì)單元教學(xué)任務(wù)群堅(jiān)持系統(tǒng)性原則，準(zhǔn)確把握單元任務(wù)群教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)與能力點(diǎn)的系統(tǒng)性，以及任務(wù)群中各知識(shí)點(diǎn)、各要素之間聯(lián)系性和規(guī)律性，在此基礎(chǔ)上，再開展單元任務(wù)群中單篇課文的教案設(shè)計(jì)。

2.標(biāo)本性原則。標(biāo)本性原則，就是對(duì)實(shí)施范例教學(xué)的課文標(biāo)本的確立，主要依據(jù)單元任務(wù)群與模塊內(nèi)容的能力點(diǎn)，及任務(wù)群中課文所覆蓋能力點(diǎn)的基礎(chǔ)上來選擇范例教學(xué)的課文標(biāo)本。在單元任務(wù)群下我們總能發(fā)現(xiàn)某些比較有代表性的作品和事例，不僅具有自身鮮明的個(gè)性特點(diǎn)，而且能反映出較為普遍、較為基本的“樣式”特征和內(nèi)容特征，這樣的文章，我們就可以作為教學(xué)標(biāo)本加以確立。

3.知識(shí)思維遷移性原則。教材課文中典型知識(shí)點(diǎn)及思維的科學(xué)規(guī)律，教師要通過范例教學(xué)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)和思維的遷移與引申，從特殊中獲得一般，使學(xué)生由模仿到遷移再到創(chuàng)造。這種教學(xué)使學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)與掌握科學(xué)方法、解決問題與系統(tǒng)學(xué)習(xí)相結(jié)合，突出了教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，學(xué)以致用。同時(shí)范例性的知識(shí)結(jié)構(gòu)理論易于學(xué)生的遷移，作為理論具體化的范例能使學(xué)生時(shí)刻、具體地了解知識(shí)的科學(xué)、社會(huì)、人類學(xué)的意義，具有教育性。

（二）范例教案設(shè)計(jì)的體式構(gòu)建

任何一種教學(xué)都是有目的、有組織、有計(jì)劃、有程式的活動(dòng)，所以實(shí)施范例教學(xué)活動(dòng)需要構(gòu)建范例教案的“有機(jī)結(jié)構(gòu)”。根據(jù)范例教學(xué)理論的“四個(gè)統(tǒng)一”和新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的要求，語文單元任務(wù)群范例教案設(shè)計(jì)，從整體上看可分為兩大部分：

（1）單元課文整體分析。這個(gè)部分是把單元課文看成一個(gè)單元任務(wù)群系統(tǒng)，以系統(tǒng)性原則審視和分析單元課文所包含的知識(shí)點(diǎn)、思維點(diǎn)、能力點(diǎn)、德育點(diǎn)等內(nèi)容。具體環(huán)節(jié)包括：?jiǎn)卧虒W(xué)任務(wù)的確立、單元范例教學(xué)論分析、單元教學(xué)目標(biāo)的確立、范例教學(xué)內(nèi)容標(biāo)本的確定。

①單元教學(xué)任務(wù)的確立，首先要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確單元所屬任務(wù)群，如：必修上冊(cè)第三單元就歸屬“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群，立足任務(wù)群，根據(jù)單元前面的總體說明與單元后面的“單元研習(xí)任務(wù)”，確立單元教學(xué)任務(wù)。據(jù)此我們可以把必修上冊(cè)第三單元的教學(xué)任務(wù)定為：培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)知人論世的原則，在感受形象、品味語言、體驗(yàn)情感的過程中提升文學(xué)欣賞能力，并嘗試文學(xué)寫作，撰寫文學(xué)評(píng)論，借以提高審美鑒賞能力和表達(dá)交流能力。

②單元教學(xué)論分析，主要是在整體上詳細(xì)分析單元每篇課文的基本教學(xué)點(diǎn)（知識(shí)、規(guī)律、方法）、智力作用分析、未來意義分析（生活意義）、內(nèi)容結(jié)構(gòu)分析（內(nèi)容要素及其關(guān)系、層次、難點(diǎn)）、內(nèi)容特點(diǎn)分析（文章特點(diǎn)、學(xué)生的興趣點(diǎn)、學(xué)生可能的問題點(diǎn)），以便透徹地了解單元任務(wù)群每篇課文的具體教學(xué)內(nèi)容，并以此來確定范例教學(xué)的篇目標(biāo)本及標(biāo)本內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和步驟等。

③范例教學(xué)內(nèi)容標(biāo)本的確定。選擇和確立標(biāo)本是范例教學(xué)至為重要的環(huán)節(jié)，標(biāo)本的選擇以范例教學(xué)理論中課程內(nèi)容選擇的“基本性、基礎(chǔ)性、范例性”原則為指導(dǎo)，以科學(xué)的思維方法引導(dǎo)學(xué)生通過教師范例教學(xué)，進(jìn)行知識(shí)或思維方法的遷移，達(dá)到獨(dú)立自主地解決問題的能力。標(biāo)本確立主要有兩方面：一是確立教師范例標(biāo)本，二是確立學(xué)生范例學(xué)的標(biāo)本。教師要深入分析單元各課文間（或同一篇課文內(nèi)）知識(shí)點(diǎn)或思維方法或情感價(jià)值的聯(lián)系性、規(guī)律性，確立教師示范教與學(xué)生示范學(xué)的內(nèi)容標(biāo)本，以此落實(shí)單元任務(wù)群教學(xué)目標(biāo)。如：必修下冊(cè)第二單元《竇娥冤》《雷雨》《哈姆萊特》三篇戲劇作品，我們可以把《竇娥冤》作為教師范例教學(xué)標(biāo)本向?qū)W生示范教學(xué)—分析竇娥的形象與悲劇命運(yùn)，再以群文閱讀的形式組織學(xué)生遷移學(xué)習(xí)并探究《雷雨》中周樸園、魯侍萍等人物的形象及悲劇命運(yùn)?；蛘呓處煼独治鲋軜銏@的人物形象后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維方法遷移，探究魯侍萍等人的形象。

（2）單元課文范例教案分課設(shè)計(jì)。這個(gè)部分是將整個(gè)單元任務(wù)群教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容分解到單篇文章教學(xué)的設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)當(dāng)中。針對(duì)所設(shè)定的單篇課文教學(xué)內(nèi)容，以解決問題、思維方法遷移性為指導(dǎo)原則，完整的范例教學(xué)包括：教師范例標(biāo)本課（或標(biāo)本內(nèi)容）和學(xué)生范例學(xué)的標(biāo)本課（或標(biāo)本內(nèi)容）。此標(biāo)本課設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)主要有：課前預(yù)習(xí)提示、范例教學(xué)的導(dǎo)入、課堂教學(xué)范例展開與遷移、掌握規(guī)律及獲取生活經(jīng)驗(yàn)。

①課前預(yù)習(xí)（含預(yù)習(xí)檢查）。這個(gè)部分教師布置預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生結(jié)合課文下面的注釋自主閱讀，并借助工具書自行解決閱讀中遇到的不懂的字詞句，讓其深入思考：這篇文章寫了什么，為什么這樣寫，怎樣寫的，哪些地方還弄不懂，文本有什么問題沒有。預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)要盡可能地把學(xué)生引入深度學(xué)習(xí)。教師則提前將學(xué)生預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的問題收集起來，掌握學(xué)生預(yù)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)行有針對(duì)性的備課。課前對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)做簡(jiǎn)要檢查。

②范例教學(xué)的導(dǎo)入。這個(gè)部分要緊扣范例教學(xué)的主體內(nèi)容和關(guān)鍵能力點(diǎn)，以問題導(dǎo)入法、情境導(dǎo)入法等方式引出范例教學(xué)內(nèi)容，旨在引起學(xué)生對(duì)問題的注意和思考。

③課堂教學(xué)范例的展開與遷移。范例教學(xué)理論的代表人物聯(lián)邦德國(guó)瓦根舍因認(rèn)為，在實(shí)施范例教學(xué)時(shí)，要遵循以下四個(gè)程序：第一，范例性地闡明“個(gè)”的階段；第二，范例性地闡明“類型”和“類”的階段；第三，范例性地掌握規(guī)律性、范疇性關(guān)系的階段；第四，范例性地獲得關(guān)于世界（以及生活）關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)。

根據(jù)高中語文教學(xué)的需要與新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我們將上述四個(gè)階段簡(jiǎn)化為兩個(gè)環(huán)節(jié)：一是范例教學(xué)的展開環(huán)節(jié)；二是范例教學(xué)的遷移環(huán)節(jié)。如：在必修上冊(cè)第三單元第7課中，我們把《短歌行》定為教師范例標(biāo)本課文，把第7課自讀課文《歸園田居（其一）》定為學(xué)生范例學(xué)的標(biāo)本課文。在教師范例教的環(huán)節(jié)中，教師追問：《短歌行》中有一個(gè)詞能概括全詩(shī)情感，這是哪個(gè)詞呢？學(xué)生明確“憂”，教師接著追問：曹操是如何表達(dá)這種“憂”的？教師引導(dǎo)學(xué)生以結(jié)構(gòu)化思維方式得出：從“憂之狀、憂之因、解憂之法”三方面表達(dá)“憂”的。

在學(xué)生范例學(xué)習(xí)自讀課文《歸園田居（其一）》時(shí)，教師也以結(jié)構(gòu)化思維方式向?qū)W生追問：《歸園田居（其一）》這首詩(shī)也有一個(gè)詞統(tǒng)攝全詩(shī)，這個(gè)詞是哪個(gè)呢？是從哪些角度來表達(dá)的呢？請(qǐng)學(xué)生依照此前學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)化思維方法，開展小組合作探究，得出：統(tǒng)率全詩(shī)的字為“歸”字，全詩(shī)從“歸之因、歸之后的率真生活”兩方面來表現(xiàn)“歸”的，其中“歸之后的率真生活”又寫了“勞動(dòng)之美、居室環(huán)境之美、村莊氛圍之美、清靜閑暇自由之美”四方面。此為思維遷移環(huán)節(jié)。

④掌握規(guī)律及獲取生活經(jīng)驗(yàn)。這個(gè)環(huán)節(jié)是從個(gè)別到一般到抽象的不斷深入的過程，引導(dǎo)學(xué)生不再停留于表面的知識(shí)積累，而是思維的深化，幫助學(xué)生建立起所要掌握的知識(shí)的內(nèi)部邏輯，以及掌握處理實(shí)際問題的技能和方法，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的終極目的。發(fā)展的不僅是學(xué)生的智力活動(dòng)，還培育其審美能力與高尚的道德情操。如：在《短歌行》《歸園田居（其一）》范例教學(xué)中，我們不僅可以讓學(xué)生掌握金字塔式結(jié)構(gòu)化思維方法，還可遷移拓展二維矩陣、2W1H（What、Why、How）、透析三棱鏡等思維方式，掌握古詩(shī)鑒賞方法，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生體悟曹操“憂”的是渴望招攬人才、一統(tǒng)天下的、向外拓展的、積極進(jìn)取的雄心抱負(fù)，感悟陶淵明在“歸”之背后是敢于向內(nèi)追求心靈自由的清高耿直、恬淡高潔的隱逸情懷。學(xué)生通過體會(huì)這兩種不同的人生追求，理解生活的不同意義，提高自身的思想修養(yǎng)和文化品位。

結(jié)束語

毫無疑問，范例教學(xué)可改革傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，避免了語文教學(xué)知識(shí)的零碎性與語文思維的不可復(fù)制性，使傳統(tǒng)語文教學(xué)走上更科學(xué)合理之路，對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育改革具有重大意義。一個(gè)好的范例教案設(shè)計(jì)不僅可減輕教師的教學(xué)壓力，豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容和方法，還可減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)更得法，獲得額外的生活經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到“教”是為了“不教”的目的。

參考文獻(xiàn)

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本文系教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心2021年度開放課題“部編版教材高中語文范例教學(xué)實(shí)踐與研究”（課題編號(hào)：KCZ2021016）階段性成果。