核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)探究

崔淑琴

語(yǔ)文教學(xué)是隨著時(shí)代和教育的發(fā)展而逐步發(fā)展的?，F(xiàn)如今，我們的教學(xué)形式越來(lái)越多樣化，這也對(duì)教師提出了更高的要求。要求我們?cè)谶M(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，能夠制訂有效的教學(xué)目標(biāo)，采用合理的教學(xué)形式，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，以此來(lái)提升學(xué)生的閱讀能力，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益的最大化。閱讀包括許多方面，有效的閱讀教學(xué)能夠提升學(xué)生對(duì)文章的品味能力，提升學(xué)生個(gè)人的感知能力，還能提升學(xué)生個(gè)人的理解與寫(xiě)作能力。因此，我們要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)階段語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重視，通過(guò)開(kāi)設(shè)多樣化、創(chuàng)新的教學(xué)形式，提升小學(xué)階段語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在其中獲得良好的閱讀學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而提升閱讀能力。同時(shí)，還要求教師能夠不斷學(xué)習(xí)與進(jìn)步，轉(zhuǎn)變固有的教學(xué)方式，不斷實(shí)現(xiàn)自我能力的提升，構(gòu)建高效的教學(xué)課堂。

一、優(yōu)化課前輔導(dǎo)，打好教學(xué)基礎(chǔ)

作為小學(xué)語(yǔ)文教師，經(jīng)常會(huì)給學(xué)生安排一些預(yù)習(xí)任務(wù)，閱讀課是讓學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)并積累素材的，不需要提前進(jìn)行預(yù)習(xí)工作。但是在課堂初始階段，仍然需要教師做一些輔導(dǎo)工作，為學(xué)生接下來(lái)的閱讀打好基礎(chǔ)?；?dòng)式的閱讀課堂講究的是師生之間的互動(dòng)和生生之間的互動(dòng)齊頭并進(jìn)。在課前輔導(dǎo)階段，師生之間的互動(dòng)可以明確本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且為40分鐘的課堂規(guī)劃好具體的時(shí)間段該做什么事，進(jìn)而使課程效率最大化。必要的時(shí)候適當(dāng)留出時(shí)間讓學(xué)生討論，分享自己的閱讀成果。只有做好這一系列的計(jì)劃，并且在課前輔導(dǎo)階段將計(jì)劃傳達(dá)給學(xué)生，才是互動(dòng)式閱讀課堂良好的開(kāi)端。

例如，《燕子》一課，就可以讓學(xué)生當(dāng)作閱讀素材來(lái)進(jìn)行教學(xué)。首先，筆者讓學(xué)生就這篇文章的題目發(fā)表一些看法：“你們對(duì)燕子都有哪些了解？”于是學(xué)生紛紛回答燕子的生活習(xí)性以及外貌特征，甚至有些學(xué)生說(shuō)窗戶外就有燕子搭的窩。提出問(wèn)題與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流是本堂課的開(kāi)端，隨后在筆者的帶領(lǐng)下學(xué)生開(kāi)始細(xì)細(xì)詳讀這篇文章，理解燕子的各種動(dòng)作，文章中運(yùn)用了很多恰到好處的動(dòng)詞，教師可以讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中將這些精妙詞語(yǔ)圈出來(lái)，然后細(xì)細(xì)品味它們的精妙之處。課前輔導(dǎo)雖然時(shí)間不長(zhǎng)，花費(fèi)的口舌也不多，但是在互動(dòng)式閱讀課堂中的作用卻不小，它是刺激學(xué)生閱讀興趣最直接的方式。

二、培養(yǎng)閱讀興趣，實(shí)現(xiàn)快樂(lè)閱讀

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀能力的培養(yǎng)是不容忽視的一項(xiàng)主要能力，閱讀能力不僅能夠促進(jìn)學(xué)生理解文章，而且也可以為以后的寫(xiě)作積累素材。由于小學(xué)生的心智發(fā)展不成熟，他們?cè)谡n外生活中的娛樂(lè)方式主要是以動(dòng)畫(huà)片為主，他們喜歡卡通形象，在學(xué)習(xí)過(guò)程中也對(duì)教材中的圖片格外親切，因此當(dāng)他們面對(duì)只有文字沒(méi)有圖片的文章時(shí)，就會(huì)喪失興趣。但是小學(xué)語(yǔ)文教材不是繪本，不可能融入太多的圖片。所以小學(xué)語(yǔ)文教師要結(jié)合學(xué)生心理，運(yùn)用充滿智慧的教學(xué)手段激發(fā)他們的閱讀興趣。在閱讀素材的選擇上，可以優(yōu)先選擇趣味性的題目，或者從題目中就能看出具有一定的神話和科幻色彩的故事。慢慢地由這些能夠引起學(xué)生閱讀興趣的文本，向充滿語(yǔ)文知識(shí)并且能夠提高學(xué)生語(yǔ)文綜合能力方向的文本轉(zhuǎn)變，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于閱讀。這樣的教學(xué)方式充滿教師的智慧，能緊抓學(xué)生心理。首先通過(guò)帶圖的文章，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文字的友好程度，在以后的閱讀教學(xué)中，學(xué)生看到滿是文字的文章就不會(huì)覺(jué)得枯燥乏味。

例如，在教學(xué)《在牛肚子里旅行》一課相關(guān)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生看到這篇文章的標(biāo)題，首先就會(huì)被吸引，在他們的腦海中浮現(xiàn)很多問(wèn)題，為什么要在牛肚子里旅行？它是怎么進(jìn)牛肚子里的？牛肚子里是什么樣子？單單是看到文章的標(biāo)題就能引發(fā)這么多思考，并且能夠充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與探索欲望。由此我們可以看出，趣味性文章的標(biāo)題在閱讀教學(xué)中是多么重要。在隨后的自主閱讀工作中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)是蟋蟀在玩耍時(shí)被一頭大黃牛吞到了肚子中，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的輾轉(zhuǎn)反側(cè)，這只蟋蟀又從大黃?？谥忻撾x危險(xiǎn)，保住了性命。在學(xué)生看來(lái)，蟋蟀之所以沒(méi)死，是因?yàn)樗谂６亲永镒龅囊幌盗袙暝?。但事?shí)情況卻是大黃牛的胃在消化食物的過(guò)程中有一個(gè)現(xiàn)象叫反芻。這個(gè)詞語(yǔ)是所有學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)過(guò)也沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的，于是利用多媒體設(shè)備將牛反芻的卡通視頻展示給學(xué)生，讓他們了解牛的這一生理現(xiàn)象。這種教學(xué)方式不僅促進(jìn)了閱讀能力的提升，為以后的閱讀課做好了興趣鋪墊。而且多媒體技術(shù)的應(yīng)用拓展了學(xué)生的知識(shí)視野，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)了生命的奇妙之處。

三、利用信息技術(shù)，豐富聽(tīng)力資源

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中關(guān)于聽(tīng)力方面的訓(xùn)練也是十分重要的，但是長(zhǎng)久以來(lái)聽(tīng)力訓(xùn)練一直都飽受爭(zhēng)議，有的教師認(rèn)為語(yǔ)文又不是英語(yǔ)，英語(yǔ)中有聽(tīng)力考試，固然要進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練，為什么語(yǔ)文沒(méi)有聽(tīng)力考試也要訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)力呢？針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，筆者為大家進(jìn)行解答。關(guān)于聽(tīng)力的訓(xùn)練，目的不是要讓學(xué)生聽(tīng)清、聽(tīng)懂漢語(yǔ)，而在于培養(yǎng)他們?cè)谡n上認(rèn)真聽(tīng)講的能力。利用信息技術(shù)播放講故事的環(huán)節(jié)，其實(shí)與小學(xué)語(yǔ)文教師在課上講解知識(shí)有異曲同工之處，學(xué)生在課上聽(tīng)講的效率對(duì)老師的教學(xué)工作影響很大，倘若能通過(guò)智慧教學(xué)手段來(lái)培養(yǎng)學(xué)生集中注意力聽(tīng)講的能力，則是一舉多得的事情。經(jīng)常讓學(xué)生聽(tīng)一些故事的講解，也有助于引導(dǎo)他們養(yǎng)成課上認(rèn)真聽(tīng)講，集中注意力的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此在日常小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中萬(wàn)萬(wàn)不可忽略聽(tīng)力訓(xùn)練，故事的講解能夠拓展學(xué)生的知識(shí)面，也能使他們集中注意力。而信息技術(shù)手段與互聯(lián)網(wǎng)相連，它包含的故事聽(tīng)力資源十分豐富，可以隨意下載使用。聽(tīng)力資源的選擇一般都是教材內(nèi)容之外的，來(lái)自四面八方的信息同時(shí)進(jìn)入學(xué)生的腦海中，可以培養(yǎng)他們的語(yǔ)文思維，這種語(yǔ)文思維主要體現(xiàn)在寫(xiě)作方面的邏輯性。

例如，在教學(xué)《守株待兔》這則寓言的時(shí)候，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了教材中的內(nèi)容，同時(shí)領(lǐng)略了《守株待兔》中蘊(yùn)含的人生道理，學(xué)生對(duì)這則寓言的感悟也十分深刻。為了使學(xué)生注意力更加集中，同時(shí)又能感受到更多的人生道理，影響到他們將來(lái)的生活。筆者借助信息技術(shù)呈現(xiàn)二年級(jí)上冊(cè)《狐假虎威》的故事，學(xué)生在聽(tīng)講的過(guò)程中能夠?qū)适掠星逦恼J(rèn)識(shí)，并且對(duì)狐貍的性格以及老虎的性格都有了大概的了解。在進(jìn)行了兩遍聽(tīng)力訓(xùn)練以后，筆者開(kāi)始對(duì)學(xué)生進(jìn)行考查，讓班級(jí)內(nèi)的學(xué)生按照一條龍的順序講解故事，每個(gè)學(xué)生只需要用一句話來(lái)介紹故事中發(fā)生的事。第一排的學(xué)生發(fā)言完畢以后，正好《狐假虎威》的故事也講完了。在這個(gè)過(guò)程中第一排參與講解的學(xué)生，對(duì)這個(gè)故事中蘊(yùn)含的人生道理有了更加清晰的認(rèn)識(shí)。在整個(gè)聽(tīng)力訓(xùn)練過(guò)程中，由信息技術(shù)設(shè)備播放了兩次，然后由班級(jí)第一排的學(xué)生又將故事完整地講了一次。在這三次講解中，學(xué)生每時(shí)每刻都在集中精力認(rèn)真聽(tīng)講。由此可見(jiàn)，利用信息技術(shù)進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練能夠豐富學(xué)生認(rèn)知。

四、有效多元評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)能力提高

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂中，評(píng)價(jià)機(jī)制的發(fā)展已經(jīng)呈現(xiàn)多種多樣的形式。因此教師在課堂中要根據(jù)課堂時(shí)間以及教學(xué)內(nèi)容仔細(xì)斟酌，選擇最合適的一種方式作為評(píng)價(jià)機(jī)制。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，千萬(wàn)不要以為評(píng)價(jià)可有可無(wú)，“吾日三省吾身”這句話中的道理適合任何環(huán)境以及任何學(xué)科的教學(xué)。筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，教學(xué)評(píng)價(jià)適當(dāng)?shù)赜蓪W(xué)生主導(dǎo)并不是一件壞事。首先，學(xué)生在日常交流的過(guò)程中，要比學(xué)生與老師交流時(shí)更加放得開(kāi)，更加敢說(shuō)話。其次，無(wú)論是學(xué)生互相評(píng)價(jià)，還是學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，對(duì)于他們都有很大好處。學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)可以作為一種提醒來(lái)相互督促，避免犯類(lèi)似的錯(cuò)誤。通過(guò)學(xué)生互評(píng)能加強(qiáng)他們對(duì)文章的理解，配合教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)就可以為學(xué)生的閱讀習(xí)慣增添色彩。同時(shí)，為了便于優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂的評(píng)價(jià)機(jī)制，在評(píng)價(jià)過(guò)程中也可以加入對(duì)本堂課教學(xué)模式的評(píng)價(jià)，以此來(lái)了解學(xué)生內(nèi)心深處的想法，從而使課堂更加適應(yīng)學(xué)生要求。

例如，在教學(xué)《慈母情深》一課相關(guān)內(nèi)容時(shí)，在這篇文章中有很多經(jīng)典語(yǔ)句，其中對(duì)細(xì)節(jié)的描寫(xiě)應(yīng)用十分廣泛。因此，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，對(duì)這篇文章進(jìn)行賞析，互相發(fā)表意見(jiàn)，然后小組內(nèi)部互相評(píng)價(jià)。在本節(jié)課末尾，要讓每個(gè)小組派一個(gè)代表發(fā)言，將自己小組內(nèi)部討論的結(jié)果公布。最終結(jié)果是教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師在最后評(píng)價(jià)的目的主要是看學(xué)生是否存在一些“通病”，就好比全體學(xué)生都可能犯的錯(cuò)誤，而他們自己卻沒(méi)有發(fā)現(xiàn)。這樣，教師跟學(xué)生產(chǎn)生心理共鳴，教育效果會(huì)更加顯著。

總而言之，閱讀能力的培養(yǎng)不單單是提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，更會(huì)有效促進(jìn)學(xué)生未來(lái)發(fā)展。除了在語(yǔ)文中，其他地方也會(huì)經(jīng)常看到大段的文字表述，這就需要閱讀能力功底深厚才能準(zhǔn)確理解文字所蘊(yùn)含的意義。因此，語(yǔ)文教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)為他們量身定做閱讀計(jì)劃，以此真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人能力和教學(xué)質(zhì)量的提升。