小組合作學(xué)習(xí)在初中歷史課堂教學(xué)中的價值探究

強珍梅

在科學(xué)育人觀的推動下，教師開始探究歷史課堂上初中生之間高效認知、友好交流、互助成長的人性化教學(xué)模式的科學(xué)構(gòu)建途徑，力求實現(xiàn)初中生歷史認知環(huán)境的最優(yōu)化創(chuàng)設(shè)。教師在教、科、研實踐中慢慢注意到小組合作學(xué)習(xí)的實效價值，開始深入探究小組合作學(xué)習(xí)活動的組織策略、過程管控、優(yōu)化可能以及活動價值，從而大幅度推進了小組合作學(xué)習(xí)活動的優(yōu)質(zhì)構(gòu)建與持續(xù)提升。

一、小組合作學(xué)習(xí)的活動簡介

小組合作學(xué)習(xí)是指教師在歷史教學(xué)過程中將初中生進行分組，讓初中生以小組合作形式進行歷史學(xué)習(xí)、合作探究與互幫互助，借助群體智慧以及團隊合力共同完成教師預(yù)設(shè)的探究任務(wù)，實現(xiàn)初中生的共同成長。初中生已經(jīng)具備較強的認知能力、交流能力與協(xié)助能力，因而非常適合開展小組合作學(xué)習(xí)，能夠在相互啟迪、相互幫助、相互促進中集思廣益、群策群力、共同進步、快樂成長。

二、小組合作學(xué)習(xí)的活動特點

第一，小組合作學(xué)習(xí)具有突出的自主性與開放性。在小組合作學(xué)習(xí)中，由于多組共同開展活動，教師對各組學(xué)習(xí)活動的直接干預(yù)明顯弱化，從而使初中生獲得了更少的教師關(guān)注度、心理壓力、精神負擔(dān)等。因此，初中生能夠自由自在、無拘無束地開展彼此間的友好合作與深度探究，表現(xiàn)出自主性與開放性。

第二，小組合作學(xué)習(xí)具有突出的合作性與互助性。由于教師干預(yù)頻度的降低，初中生群體獲得了更多的參與權(quán)、話語權(quán)以及自主權(quán)，能夠慢慢成為歷史課堂上的認知主體，在互幫互助、友好交流中相互促進、快樂成長。因此，小組合作學(xué)習(xí)具有突出的合作性與互助性，能夠讓初中生實現(xiàn)抱團取暖、集群發(fā)展。

第三，小組合作學(xué)習(xí)具有突出的快樂性與體驗性。在小組合作學(xué)習(xí)中，初中生成為信息輸出者、知識解讀者、活動操控者，因而能夠在暢所欲言、各抒己見中盡情展示認知靈光與生命律動，充分享受認知的快樂、合作的快樂、表現(xiàn)的快樂以及成長的快樂，從而使小組合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)出突出的快樂性與體驗性。

三、小組合作學(xué)習(xí)在歷史教學(xué)中的價值

小組合作學(xué)習(xí)是歷史課堂上的組織活動形式，也是初中生成為認知主人的物質(zhì)支撐，因而在初中生的高效認知、合作探究、快樂成長中發(fā)揮著重要的作用。

（一）營造出開放、自由的認知氛圍

在小組合作學(xué)習(xí)中，由于教師需要同時面對多個學(xué)習(xí)小組的合作探究活動，因而對任何一個學(xué)習(xí)小組的關(guān)注度都會極大地降低，從而為初中生提供了更加寬松、自由、開放快樂、無拘無束的探究環(huán)境。因此，初中生能夠在毫無壓力、暢所欲言中表現(xiàn)自我、展現(xiàn)才能，從而使歷史課堂上洋溢出開心、快樂的愉悅氛圍，掌聲、笑聲、歡呼聲此起彼伏?？梢?，開放、自由的寬松氛圍不僅激發(fā)了初中生的認知靈光與生命律動，還為歷史教學(xué)輸送了源源不斷的生命活力與主體支持。

在人教版七年級上冊第二單元第6課“春秋戰(zhàn)國的紛爭”的小組合作學(xué)習(xí)中，教師可以為初中生設(shè)定“春秋五霸”“戰(zhàn)國七雄”以及“秦王朝的興盛”三個討論話題，以此指導(dǎo)初中生立足歷史教材內(nèi)容輕松、快樂地自由討論。這樣，初中生不僅可以討論“春秋五霸”“戰(zhàn)國七雄”以及“秦王朝的興盛”這三個討論話題，還會討論到“商鞅變法”“焚書坑儒”“華夏統(tǒng)一”“萬里長城”以及“車同軌、書同文”等話題。因此，初中生在小組交流過程中立足教材內(nèi)容適當增加一些相關(guān)歷史故事以及文化典故，能夠極大地提升歷史課堂教學(xué)過程中的趣味性、故事性、文學(xué)性、知識性以及快樂性，自然能夠極大地活躍教學(xué)氛圍，形成開放自由、輕松快樂、無拘無束、熱烈高效的良好交流環(huán)境。

（二）創(chuàng)設(shè)出合作探究的認知方式

在小組合作學(xué)習(xí)中，初中生基本上脫離了教師的直接干預(yù)，在組長這位“小先生”的帶領(lǐng)與組織下通過合作探究、友好交流與快樂互助而科學(xué)、高效地進行歷史學(xué)習(xí)。另外，對于初中生來說，歷史知識僅僅需要先理解后識記，因而認知難度較小，與小組合作學(xué)習(xí)具有非常高的契合性。因此，初中生能夠在集體討論中獻計獻策、互通有無，借助群體智慧與整體實力去高質(zhì)量地理解歷史知識的來龍去脈以及前因后果，并借助興奮的大腦與高昂的情緒獲得良好的識記效果。

在人教版七年級下冊第一單元第2課“貞觀之治”的小組合作學(xué)習(xí)中，教師可以為初中生設(shè)計探究任務(wù)，如“隋朝滅亡”“李淵建國”“貞觀之治”等三部分內(nèi)容，而且要指出重點探究“貞觀之治”的詳細內(nèi)容。于是，初中生在小組合作學(xué)習(xí)中可以實施任務(wù)分工，分別負責(zé)“貞觀之治的形成原因”“貞觀之治的政治內(nèi)容，如納諫、重才、三省六部等”“貞觀之治的經(jīng)濟內(nèi)容，如賦役改革、減少徭役等”“貞觀之治的文化內(nèi)容，如科舉制度等”“貞觀之治的法律內(nèi)容，如修法寬刑等”“貞觀之治的民族內(nèi)容，如各民族和諧相處等”。這樣，初中生就可以在各司其職中完成個人任務(wù)，并快快樂樂地分享他人的總結(jié)成果，在合作探究、互幫互助、集體認知、友好交流中共同學(xué)習(xí)、共同進步。

（三）創(chuàng)設(shè)出友好互助的認知關(guān)系

在小組合作學(xué)習(xí)中，組長雖然扮演著“小先生”這一領(lǐng)導(dǎo)角色，卻仍舊是初中生群體中的一員，因而整個學(xué)習(xí)小組內(nèi)的所有成員都具有非常高的相似性與親和力，僅僅是認知能力方面稍有差異。而且，初中生之間還是非常熟悉、朝夕相處、年齡相仿、志趣相投的同學(xué)關(guān)系，因而具有非常高的融合性與親密性。因此，初中生能夠在小組合作學(xué)習(xí)過程中互幫互助、友好交流、快樂成長，并形成友好互助的認知關(guān)系、齊心協(xié)力的戰(zhàn)友關(guān)系、眾志成城的隊友關(guān)系。

在人教版八年級上冊第一單元第1課“鴉片戰(zhàn)爭”的小組合作學(xué)習(xí)中，教師為初中生提供了“鴉片危害如身體健康及白銀流失等”“虎門銷煙如林則徐及其歷史意義”“鴉片戰(zhàn)爭的過程”“《南京條約》的內(nèi)容，如割地、通商、賠款、議稅等及其危害”“民族英雄如林則徐、關(guān)天培等”等探究任務(wù)。在合作探究過程中，初中生以探究任務(wù)為導(dǎo)引，在教材內(nèi)容中積極搜尋相關(guān)信息完成任務(wù)。而且，初中生之間沒有主動地位與被動地位之分，共同承擔(dān)著探究任務(wù)，因而在友好互助、平等交流、合作探究中群策群力地完成探究任務(wù)。因此，教師的隱退為初中生的小組合作學(xué)習(xí)提供了充足的活動空間與探究機會，能夠讓初中生在親密、友好、快樂的良好氛圍中以平等、互助的認知關(guān)系完成探究任務(wù)。

（四）創(chuàng)設(shè)出群策群力的認知過程

在小組合作學(xué)習(xí)中，初中生都處于友好互助的認知關(guān)系中，能夠借助合作探究、群策群力與集思廣益實現(xiàn)快樂互助、共同成長。在歷史問題的集體探究過程中，每一個初中生都有機會將自己了解的相關(guān)信息說出來，以此增強歷史知識的趣味性與故事性，易于在初中生的思想意識中留下深刻的認知印記，便于后續(xù)認知中的識記活動。因此，小組合作學(xué)習(xí)有效整合了初中生的群體智慧與整體實力，因而創(chuàng)造出群策群力、各顯神通、團結(jié)互助、眾志成城的快樂成長過程。

在人教版八年級下冊第一單元第2課“可愛的人”的小組合作學(xué)習(xí)中，本課的內(nèi)容主要是“抗美援朝戰(zhàn)爭”，教師可以為初中生設(shè)置“戰(zhàn)爭爆發(fā)”“邊境挑釁”“彭德懷入朝”“五戰(zhàn)五捷”“板門店停戰(zhàn)協(xié)定”等探究任務(wù)。初中生可以在小組學(xué)習(xí)中對探究任務(wù)進行分工探究，也可以逐一完成探究任務(wù)，而且每一個人都是積極閱讀、搜尋信息、探究答案、收集材料、整合處理的肩負者與完成者。因此，初中生能夠在群策群力、親密合作、友好互助中一起探究、一起交流，共同完成內(nèi)容整理以及內(nèi)容完善，使探究內(nèi)容都承載著每一個小組成員的個人智慧，能夠成為集體智慧的結(jié)晶。

（五）創(chuàng)設(shè)出科學(xué)、高效的認知結(jié)果

在小組合作學(xué)習(xí)中，探究任務(wù)承載著教師的教學(xué)智慧、教學(xué)設(shè)計與教學(xué)思路，自然會具有較強的指向性、探究性與實踐性，適合初中生開展集體討論與互助成長，能夠成為小組合作學(xué)習(xí)的探究話題與認知內(nèi)容。而初中生又具有較強的主體認知能力，在群體智慧與整體實力的支持下必然能夠釋放出強大的戰(zhàn)斗力與發(fā)展力，在齊心協(xié)力中高質(zhì)量地完成教師預(yù)設(shè)的探究任務(wù)。因此，小組合作學(xué)習(xí)活動能夠?qū)崿F(xiàn)初中生快樂互助、友好交流以及科學(xué)、高效的認知結(jié)果。

在人教版八年級下冊第三單元第9課“改革開放”的小組合作學(xué)習(xí)中，教師可以為初中生設(shè)定如下任務(wù)，“土地改革的時間、方式、地點以及對鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的影響”“四大經(jīng)濟特區(qū)的建立”“十四個沿海城市的開放”“內(nèi)地開放”“開放格局的形成”以及“國有企業(yè)的改革”等板塊內(nèi)容。初中生可以將小組成員再次分組，每組承擔(dān)一個探究任務(wù)，各組完成探究任務(wù)后再進行小組內(nèi)的集體展示，實現(xiàn)信息共享與信息整合。因此，小組合作學(xué)習(xí)將個人智慧有機融入集體智慧中，在友好交流與合作中實現(xiàn)初中生科學(xué)、高效的歷史學(xué)習(xí)。

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)凝結(jié)著教師的教學(xué)智慧與教學(xué)藝術(shù)，也是歷史課堂上的教學(xué)模式與活動架構(gòu)，更是初中生參與教學(xué)、主導(dǎo)學(xué)習(xí)、釋放活力的有力抓手。因此，教師立足小組合作學(xué)習(xí)活動，積極在歷史課堂上拓展初中生的參與空間、增加表現(xiàn)機會、提升交流頻度、增強互助密度與成長效度，切實讓初中生展現(xiàn)出強大的生命活力與主觀能動性，借助初中生在合作探究、友好交流過程中獲得的良好認知體驗有效強化初中生的認知興趣、探究熱情、求知動機以及發(fā)展意識。