論如何在小學(xué)數(shù)學(xué)益智課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思考力

李東宏

隨著素質(zhì)教育改革的不斷深入，人們對于小學(xué)階段的教育教學(xué)工作有了更深層次的認(rèn)知和了解。小學(xué)數(shù)學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維、啟蒙其辯證唯物主義思維的重要課程，課程教學(xué)背后所蘊含的豐富教育價值對于學(xué)生的成人和成才都有重要的作用。但是長期以來受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，“填鴨式”的教育模式對教師和學(xué)生的發(fā)展都會起到一定的阻礙作用?；谂囵B(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新意識和能力的需求，在益智課堂中教師需要通過多種手段和途徑培養(yǎng)和調(diào)動學(xué)生的思考力，將其作為培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要手段。

長期以來，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)普遍存在學(xué)生參與度低、教學(xué)方式落后、資源整合度低等問題，學(xué)生的參與感不強容易導(dǎo)致部分學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中逐漸被邊緣化，不僅無法掌握課程要求的基礎(chǔ)知識，其各項能力也無法得到培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生獨自思考的能力向來是小學(xué)教育的重要目標(biāo)，理應(yīng)受到各教師的關(guān)注和重視，但是由于教育理念滯后等因素的影響，學(xué)生思考能力難以得到調(diào)動和培養(yǎng)的問題在很長一段時間內(nèi)都無法得到解決。近年來，不少小學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中開放了益智課堂的教學(xué)模式，通過多種途徑開展教學(xué)，滲透方法教育，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考問題，有望成為今后小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要方向。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)益智課堂概述

（一）含義

在目前關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的研究中，教育界并未對益智課堂的概念有統(tǒng)一的定義，通過對不少益智課堂開展情況的分析可以發(fā)現(xiàn)課程教學(xué)的開展通常是以各種教學(xué)器具為載體，如漢若塔和七巧板等。教學(xué)過程中教師圍繞課程內(nèi)容提出問題，做出引導(dǎo)，由學(xué)生自主探索和解決問題，打破了原有的教學(xué)模式，能夠促進(jìn)教師和學(xué)生以及學(xué)生之間的高效互動，是一種能夠培養(yǎng)學(xué)生自主探究精神的新型教學(xué)模式。

（二）意義

益智課堂在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用主要表現(xiàn)為以下兩點：一是能夠有效地提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的參與度，讓每位學(xué)生的眼、耳、口都能參與到課堂中，從而將課堂真正還給學(xué)生。通過教學(xué)的持續(xù)開展，學(xué)生能夠逐步掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的科學(xué)方法，從而形成不依賴教師的獨自思考能力。二是能夠推動教師和學(xué)生的共同發(fā)展，一方面教師在教學(xué)的過程中會逐步推動備課、教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，在此基礎(chǔ)上推動教師教學(xué)創(chuàng)新[1]。另一方面學(xué)生能夠?qū)⒁嬷钦n堂中養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣帶入其他的課程乃至生活中，使學(xué)生不限于人際交往、獨立思考等能力的發(fā)散和提升。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)益智課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思考力的策略分析

（一）創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)散思維

研究表明，科學(xué)的教學(xué)情境有助于更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，輕松愉悅的教學(xué)氛圍能夠在拉近師生之間關(guān)系的同時提高學(xué)生的參與度，更好地促進(jìn)學(xué)生思維創(chuàng)新。一方面教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境，通過教學(xué)提問的方式引導(dǎo)學(xué)生思考問題。例如，在利用七巧板教學(xué)的過程中，教師可以向?qū)W生提出有關(guān)七巧板的問題，如七巧板的由來以及七巧板在生活中的應(yīng)用情境等。七巧板在歷史上被稱為燕幾，是古人用來招待賓客所用的桌子，在教學(xué)完成后依據(jù)七巧板形狀和規(guī)格之間的差異組織學(xué)生效仿古人開展有關(guān)七巧板的游戲。在游戲化場景教學(xué)的過程中，學(xué)生不僅能夠更好地掌握七巧板的使用方法，同時對幾何圖形及其拼接也有了一定的概念。另一方面，可以巧妙創(chuàng)設(shè)多人游戲場景，引導(dǎo)學(xué)生開展角色扮演游戲。例如，在小學(xué)一年級人教版“人民幣”相關(guān)知識的學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)教師可以組織學(xué)生開展“我是小小顧客”的游戲，指定一名或多名學(xué)生扮演商場“售貨員”，其余的學(xué)生可以扮演“顧客”。不同的“售貨員”售賣不同的商品，教師可以指定“顧客”購買某幾樣商品，并由學(xué)生計算購買商品需支付多少錢，“售貨員”再根據(jù)“顧客”支付貨幣數(shù)額確定是否需要找零，并計算應(yīng)找零多少。通過角色扮演的游戲，學(xué)生能夠更加直觀地體驗到購物的過程，同時對人民幣及其換算也有了進(jìn)一步的認(rèn)識[2]。另外，通過角色扮演游戲的開展，學(xué)生的參與積極性也能得到提高，創(chuàng)設(shè)不同類型的學(xué)習(xí)場景對于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力以及對數(shù)學(xué)游戲的興趣具有重要的意義。

（二）積極發(fā)掘生活資源

小學(xué)生的心智發(fā)育尚不完善，并且社會交際范圍相對狹窄，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展益智課堂的同時要從小學(xué)生的年齡特點和心理特點出發(fā)，在教具的設(shè)計和使用中要盡可能地貼近小學(xué)生的認(rèn)知，以便于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和理解。一般來說，小學(xué)教材尤其是低年級的數(shù)學(xué)教材內(nèi)容與小學(xué)生的實際生活聯(lián)系密切，如基礎(chǔ)的加減法、人民幣換算以及鐘表的認(rèn)識等，并且教材中的配圖以及知識拓展都與學(xué)生的生活密切相關(guān)。因此，小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)重視對生活資源的發(fā)掘，無論是益智課堂中的知識講解還是游戲開展都需要充分利用學(xué)生生活中的常見素材。例如，“24段魔尺”作為益智課堂中常用的教具，理論上能夠變出100多種圖案，是開展游戲和實施教學(xué)的必備內(nèi)容。在教學(xué)的過程中，教師需要向?qū)W生演示魔尺的具體操作流程，條件允許的情況下也可以讓學(xué)生通過視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生在掌握后說出日常生活中喜愛的食物或動物、植物等，教師應(yīng)盡可能讓學(xué)生想出與眾不同的事物，并指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)之前所學(xué)通過魔尺自行完成制作和拼接。以學(xué)生感興趣的事物為例動手操作能夠充分激發(fā)學(xué)生的想象力，同時能夠避免“老師，我沒學(xué)會”“老師，我拼錯了”等問題的發(fā)生，在減輕教師教學(xué)負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上也能夠更加高效地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。另外，在教具的制作方面，教師也要盡可能結(jié)合日常生活中的常見元素[3]。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)“比例的認(rèn)知”相關(guān)內(nèi)容的講解中，部分學(xué)生對比例相關(guān)的抽象概念可能難以理解，在開展教學(xué)的過程中可以用到生活中“影子”這一常見的元素開展教學(xué)。在教學(xué)中教師拿出1.5米長的木棍放到燈光下，測量出其影子的長度為1.8米，做好記錄后再拿出一根2米長的木棍，在其他條件不變的情況下詢問學(xué)生木棍的影子長度應(yīng)該為多少，并讓學(xué)生進(jìn)行思考。部分學(xué)生可能會說依然用卷尺進(jìn)行測量，在學(xué)生思考和爭論的過程中教師便可以引入比例的內(nèi)容。假設(shè)2米木棍影子的長度為x，列出比例式：1.5∶1.8=2∶x，解析可得x，即影子長度為2.4米[4]。此時再讓學(xué)生用卷尺測量得到同樣的答案則會恍然大悟。影子作為生活中的常見現(xiàn)象對于學(xué)生來說再熟悉不過，將其用于比例的教學(xué)能夠給學(xué)生帶來熟悉的感覺，有助于激發(fā)學(xué)生的自主思維能力，教師在益智課堂教學(xué)中善用生活資源能夠使學(xué)生逐步形成良好的思考能力以及對生活現(xiàn)象的觀察和探索意識。

（三）靈活應(yīng)用分組討論

分組討論作為數(shù)學(xué)益智課堂常用的教學(xué)手段，有助于小組學(xué)生對問題進(jìn)行討論，通過群策群力的方式解決問題。但是不合理的分組模式不僅無法達(dá)到教學(xué)的目的，還可能使部分學(xué)生成為討論過程中的看客，不利于其思考能力的培養(yǎng)。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)對班級中不同學(xué)生的性格和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況有基本的了解。在分組過程中應(yīng)當(dāng)避免將“優(yōu)生”分在一組、“潛能生”分在一組的情況發(fā)生。筆者根據(jù)自身的工作經(jīng)驗認(rèn)為在同一個小組中應(yīng)當(dāng)同時存在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較好以及較弱的學(xué)生，同時還要有至少一名思維靈活、善于調(diào)動氣氛的學(xué)生，運用這種配置模式進(jìn)行分組有助于小組形成和諧的學(xué)習(xí)氛圍。在益智課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵小組各成員積極發(fā)揮自身優(yōu)勢投入討論以及對問題的解決過程中[5]。另外。小組長應(yīng)當(dāng)在組員之間輪流擔(dān)任，目的在于讓每名學(xué)生成為小組活動的組織者，強化小組長的責(zé)任意識，確保每次討論中各小組成員都能夠積極參與。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在益智課堂的開展過程中善用分組討論能夠培養(yǎng)學(xué)生之間的合作意識，在問題的探索和解決過程中培養(yǎng)其思考能力。

三、結(jié)語

綜上所述，益智課堂作為當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一種新手段和新模式，通過對各種教具和游戲的應(yīng)用能夠有效地提高學(xué)生的參與度，對于教學(xué)的持續(xù)開展具有重要的推動作用。但是在教學(xué)的過程中，數(shù)學(xué)教師也需要充分把握不同年級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及心理特點，在轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的同時積極創(chuàng)新教學(xué)手段。教師備課和教學(xué)工作的開展都要以激發(fā)學(xué)生興趣為前提，以培養(yǎng)學(xué)生思考的敏捷性為落腳點，積極發(fā)掘生活中的教學(xué)資源，以學(xué)生喜聞樂見的方式開展教學(xué)和游戲，靈活應(yīng)用不同的教具提高學(xué)生在課堂中的主動性。此外還要重視對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在自主思考、學(xué)習(xí)和玩耍的過程中達(dá)到綜合素質(zhì)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王迎曦.小學(xué)數(shù)學(xué)核心能力的表現(xiàn)及問題解決能力培育[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2021，22（8）：94-96.

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