基于初中化學(xué)核心素養(yǎng)的生活化問題教學(xué)策略探析

張英

素質(zhì)教育的深入，“減壓提動”的理念頗受重視，如何在教育中減輕學(xué)生的壓力，提高學(xué)生的動力，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)成了每位教師的共同教學(xué)目標(biāo)?；瘜W(xué)學(xué)科來源于生活，由生活發(fā)展而來。因此，化學(xué)知識的學(xué)習(xí)對初中生的生活有著重要的影響。為在化學(xué)教學(xué)中落實(shí)初中生化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，教師需將生活化問題的教學(xué)策略應(yīng)用到初中化學(xué)教學(xué)中，以培養(yǎng)初中生解決生活問題的實(shí)踐能力。

一、簡析生活化問題教學(xué)策略應(yīng)用于初中化學(xué)教學(xué)的意義

（一）有助于提升初中生化學(xué)學(xué)習(xí)的主動性

初中生積累了一定的生活經(jīng)驗與學(xué)習(xí)經(jīng)驗，但其經(jīng)驗還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，為豐富其生活與學(xué)習(xí)經(jīng)驗，就需要不斷地主動探究。而主動探究的必備元素就是興趣。初中化學(xué)知識相對抽象，知識之間也具有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，因此，初中生存在理解困難的問題，何談主動探究？生活化問題教學(xué)策略的應(yīng)用，則能將抽象的知識融入生活中，以生活為背景理解化學(xué)知識，能夠讓化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)容易許多。同時，通過生活中的化學(xué)現(xiàn)象，也能引起初中生的好奇，激發(fā)初中生探究化學(xué)知識的興趣。

（二）有助于提升初中生的實(shí)踐能力

實(shí)踐出真知。生活化問題教學(xué)的范圍廣泛，涉及生活的方方面面，很多生活化的問題需要運(yùn)用知識去解決。因此，生活化問題教學(xué)策略的應(yīng)用，是對初中生實(shí)踐能力的有效鍛煉"。傳統(tǒng)理念影響下的初中化學(xué)教學(xué)課堂，教師更注重初中生的成績，對于實(shí)踐能力的培養(yǎng)重視不足，導(dǎo)致初中生的實(shí)踐能力不足。而該模式的應(yīng)用，則會將化學(xué)學(xué)科與生活之間進(jìn)行有效的關(guān)聯(lián)，使學(xué)生在化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)中能夠發(fā)現(xiàn)化學(xué)知識中的生活元素，并能對其進(jìn)行有效的運(yùn)用，以提升初中生的實(shí)踐能力，使其能夠熟練應(yīng)用知識，解決生活問題，為初中生的化學(xué)學(xué)習(xí)提供幫助。

二、簡析基于初中化學(xué)核心素養(yǎng)的生活化問題教學(xué)策略

（一）引入生活化問題，引起初中生的深思

生活化問題教學(xué)策略的應(yīng)用，需要教師在教學(xué)中結(jié)合內(nèi)容引入生活化的問題，以問題為中心，引起初中生的深入思考，使初中生能夠在課堂學(xué)習(xí)中主動探究，主動展開深入的思考?；瘜W(xué)與我們的生活密切關(guān)聯(lián)，生活問題的引入，是初中生深入學(xué)習(xí)化學(xué)知識的前提，也是培養(yǎng)初中生化學(xué)思維主要渠道。特別是在新的化學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程中，教師更要引入生活問題，以通過生活問題吸引初中生，讓枯燥的、抽象的化學(xué)學(xué)習(xí)變得富有樂趣，提升初中生化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

以“溶液的形成”為例。初接觸溶液的學(xué)習(xí)，學(xué)生對于溶液、溶質(zhì)、溶劑以及溶液的特征等化學(xué)知識并不了解。為使初中生能夠深入理解此部分的知識，教師可以引入生活問題，組織初中生進(jìn)行合作探究。如“食鹽加入水中，不一會便會消失在水中，蔗糖加入水中，不一會也會消失在水中，這是為什么呢？”這是生活中較為常見的生活現(xiàn)象，但初中生卻不明白也未曾深入探究過其中的原因。教師可以組織初中生以生活問題為基礎(chǔ)，合作探究問題的答案。這樣不僅能夠激發(fā)初中生的探究意識，也能培養(yǎng)初中生的獨(dú)立思考能力與合作學(xué)習(xí)能力，使初中生在化學(xué)課堂中通過分析、推理以及探究活動得到相應(yīng)的化學(xué)結(jié)論，能夠用化學(xué)知識解釋生活中的化學(xué)現(xiàn)象。

（二）創(chuàng)設(shè)生活化的情境

素質(zhì)教育背景下，對于學(xué)生以及教師教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)發(fā)生了改變，教師除關(guān)注初中生的成績外，更應(yīng)關(guān)注初中生的綜合能力與綜合素養(yǎng)?；诔踔谢瘜W(xué)核心素養(yǎng)的生活化問題教學(xué)策略的應(yīng)用，教師需要以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，注重初中生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使初中生能夠具備應(yīng)用化學(xué)知識解決生活問題的品質(zhì)與能力。情境教學(xué)法是能夠引起初中生共鳴的一種教學(xué)方法，教師可以在化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境，借助具體的情境培養(yǎng)初中生的學(xué)以致用能力，發(fā)展初中生的化學(xué)核心素養(yǎng)。

以“二氧化碳和一氧化碳”為例。生活中我們偶爾會看到這樣的新聞：室內(nèi)燒煤、燒炭取暖，但是未開窗通風(fēng)，屋內(nèi)門窗緊閉，結(jié)果室內(nèi)的人出現(xiàn)了中毒現(xiàn)象，嚴(yán)重者危及生命，這是什么原理呢？為什么在不開窗通風(fēng)的情況下，會導(dǎo)致人體中毒呢？生活情境的創(chuàng)設(shè)為初中生的探究提供了動力，初中生通過探究可知，一氧化碳是無色無味的，它的產(chǎn)生是因為門窗緊閉，通風(fēng)不暢，煤炭不能充分燃燒。一氧化碳一旦進(jìn)入人體，就會和人體中的血紅蛋白結(jié)合，使血紅蛋白不能與氧氣結(jié)合，引起人體缺氧，如未及時發(fā)現(xiàn)，則會造成嚴(yán)重的后果。同時，一氧化碳還具有毒性，吸入人體后，則會引起中毒現(xiàn)象。通過創(chuàng)設(shè)生活中的真實(shí)情境，不僅能引出教師教學(xué)的主題，也能借機(jī)向?qū)W生滲透安全教育，讓學(xué)生掌握在生活中燒煤、燒炭的注意事項，避免操作不當(dāng)引起中毒，以提升初中生的知識運(yùn)用能力。

（三）引入生活資源

新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，對于初中化學(xué)教師的教學(xué)提出了新的要求，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中除以教材為基礎(chǔ)外，也應(yīng)看到教材外的內(nèi)容，對化學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐富。教師應(yīng)善于引入生活資源，結(jié)合自身多年的生活經(jīng)驗，將生活中的化學(xué)現(xiàn)象與化學(xué)知識融入課堂教學(xué)中，以在激發(fā)初中生探究興趣的同時，加深初中生對化學(xué)知識的理解，培養(yǎng)初中生的探究能力與探究精神。

以“碳和碳的氧化物”為例。在本單元學(xué)習(xí)中主要是以二氧化碳的學(xué)習(xí)為主，其實(shí)二氧化碳就在初中生的身邊，教師可以將生活中的資源帶入課堂中。如碳酸飲料，初中生幾乎沒人能夠拒絕碳酸飲料，能夠抵擋住碳酸飲料的誘惑，但是相信很多初中生也有這樣的感受：先搖晃一瓶可樂，再打開可樂的瓶蓋，一下會冒出很多泡泡;如果大口喝碳酸飲料，身體中則會有一種無形的力量頂?shù)叫乜?，開始打嗝，鼻子也會有充氣的感覺，給人一種清爽、涼快的感覺。引入初中生的親身經(jīng)歷，能夠激發(fā)初中生的求知欲，將生活中的現(xiàn)象與化學(xué)知識相聯(lián)系，也能轉(zhuǎn)化初中生看待問題的角度，使其能夠從化學(xué)角度看待生活中的問題，進(jìn)一步培養(yǎng)初中生的探究精神。同時，教師也可以組織初中生以碳酸飲料為實(shí)驗材料，設(shè)計化學(xué)實(shí)驗，在充滿碳酸飲料的瓶子中塞入橡膠塞，堵住瓶子的出口，插入導(dǎo)管內(nèi)能夠并搖晃瓶子，再利用集氣瓶收集其中的氣體。之后，則可以利用集氣瓶中的氣體分別與澄清的石灰水和高錳酸鉀進(jìn)行實(shí)驗，初中生需觀察實(shí)驗結(jié)果，分析實(shí)驗結(jié)論，教師則可以由此引入二氧化碳性質(zhì)的教學(xué)，以幫助初中生理解化學(xué)知識。由此可見，生活資源的引入，能夠讓初中化學(xué)教學(xué)變得多姿多彩。

（四）注重實(shí)踐教學(xué)

生活中充滿了化學(xué)，隨處可見的生活現(xiàn)象，幾乎都與化學(xué)知識相關(guān)。切開的蘋果裸露在空氣中表面會呈現(xiàn)褐色、鐵鍬時間久了會生銹、加入了蔗糖以后水會變甜等。化學(xué)就在我們的身邊。在化學(xué)教學(xué)的過程中，教師要注重實(shí)踐教學(xué)?；瘜W(xué)實(shí)驗是初中生進(jìn)行實(shí)踐的直接途徑，通過直觀的實(shí)驗，能夠?qū)⒖菰锏睦碚撝R變得直觀。以往，很多教師往往會忽視實(shí)驗，也會忽視實(shí)驗與生活之間的關(guān)聯(lián)，初中生缺乏親自動手實(shí)驗的機(jī)會。為此，教師應(yīng)在重視實(shí)驗教學(xué)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)實(shí)驗與生活的關(guān)聯(lián)，為初中生創(chuàng)造動手實(shí)驗的機(jī)會。

以“化學(xué)與生活”為例。教師可以引導(dǎo)初中生想一想如何通過小的實(shí)驗，鑒別珠寶店中的黃金、銀飾的真?zhèn)?如何鑒別商場中所售賣的真絲衣服是真絲還是人造絲;如何在家居裝修中選擇綠色的家裝材料等。在“有機(jī)合成材料”的學(xué)習(xí)中，教師可以組織初中生以熟悉的塑料為原料，開展實(shí)驗，用力撕扯實(shí)驗塑料薄膜，記錄撕扯的力度以及撕口的形狀，分析實(shí)驗現(xiàn)象。之后，教師在組織初中生加熱塑料袋片和鍋柄碎片，對比觀察實(shí)驗現(xiàn)象，分析總結(jié)實(shí)驗結(jié)論。初中生通過以生活中最熟悉的塑料為原料自主進(jìn)行實(shí)驗，自主分析實(shí)驗現(xiàn)象，能夠使其對有機(jī)合成材料的相關(guān)知識有深入的認(rèn)識，也能培養(yǎng)初中生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，使其能夠通過化學(xué)實(shí)驗，了解生活中的化學(xué)，意識到生活與化學(xué)之間的關(guān)系，體會到化學(xué)學(xué)科的魅力與價值，也能運(yùn)用化學(xué)知識為生活提供服務(wù)。

綜上所述，從核心素養(yǎng)視域出發(fā)，在初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用生活化問題的教學(xué)策略，能夠?qū)⒒瘜W(xué)與生活進(jìn)行有效連接，實(shí)現(xiàn)化學(xué)與生活的有機(jī)融合，也能夠幫助初中生理解化學(xué)知識，感受化學(xué)學(xué)科的魅力，培養(yǎng)初中生的化學(xué)核心素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)將生活引入化學(xué)課堂中，在課堂教學(xué)中引入生活中的資源、創(chuàng)設(shè)生活情境、開展生活化實(shí)驗以及融入生活化問題。使初中生能夠有探究化學(xué)知識的興趣，也能在化學(xué)知識的探究中提升探究能力、實(shí)踐能力，培養(yǎng)其知識運(yùn)用的能力與品質(zhì)。

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