任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用研究

趙愛平

物理學(xué)科背后的邏輯性、思辨性要求與初中生形象的思維能力存在較大的差距。物理作為全新的學(xué)科，學(xué)生在接觸物理的初期，對(duì)其培養(yǎng)物理探究興趣，使其感受物理的魅力對(duì)學(xué)生之后的物理學(xué)習(xí)有著直接的影響。為了在啟蒙時(shí)期使學(xué)生在內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力的影響下更好地參與學(xué)習(xí)，教師可以通過物理實(shí)驗(yàn)的方式，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式與初中物理教學(xué)的結(jié)合來創(chuàng)造生動(dòng)、活潑的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，在物理知識(shí)與日常生活相聯(lián)系、物理實(shí)踐趣味性展示生活現(xiàn)象的過程中，保障物理學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的吸引力，在學(xué)生的直接參與中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。初中物理教師要把握任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用必要性，在課堂教學(xué)環(huán)境下，通過以任務(wù)為中心的課堂構(gòu)建來提高知識(shí)講解的生動(dòng)性，提高學(xué)生課堂參與的有效性。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引出任務(wù)

教師通過課堂的問題設(shè)置可以使學(xué)生形成課堂參與的緊迫感，在教師的任務(wù)引導(dǎo)下，在學(xué)生完成教師布置任務(wù)的過程中，使其以積極的心態(tài)參與物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)。針對(duì)學(xué)生不理解、無法獨(dú)立完成的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，學(xué)生與學(xué)生之間的合作與交流也可以拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)、課本，在與教師溝通、與同學(xué)溝通的過程中完成實(shí)驗(yàn)的過程，既是知識(shí)探究的過程，又是學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要實(shí)踐方式。

在課堂的教學(xué)環(huán)境下以任務(wù)為核心引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生積極地參與課堂的知識(shí)探究環(huán)節(jié)。任務(wù)教學(xué)強(qiáng)調(diào)任務(wù)的核心地位，教師在課前導(dǎo)入、知識(shí)講解、課后總結(jié)不同的環(huán)節(jié)對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用采用不同的方式。

在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師的主要任務(wù)是立足課堂，立足學(xué)生的學(xué)習(xí)背景提出課堂的實(shí)驗(yàn)問題。因此，教師在課前可以通過創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境形成相對(duì)生動(dòng)的知識(shí)探究環(huán)境，以間接引出實(shí)驗(yàn)任務(wù)的方式來逐漸激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的探究興趣。部分教師在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式時(shí)，傾向于在課前直接告訴學(xué)生課堂的任務(wù)，而該種相對(duì)直觀的知識(shí)獲取形式難以讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的參與產(chǎn)生興趣，因此，教師可以通過創(chuàng)設(shè)生活化情境的方式，在以社會(huì)實(shí)踐為背景提出問題的過程中，基于物理的課堂探究環(huán)境來向?qū)W生布置實(shí)驗(yàn)任務(wù)，使學(xué)生形成對(duì)物理問題的探究興趣，也使學(xué)生主動(dòng)地參與到實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐過程中。

二、任務(wù)設(shè)計(jì)保障生動(dòng)性

對(duì)于課堂教學(xué)實(shí)踐而言，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式來提高學(xué)生課堂參與興趣要強(qiáng)調(diào)任務(wù)設(shè)計(jì)的合理性，強(qiáng)調(diào)任務(wù)設(shè)計(jì)與學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)背景、學(xué)生興趣特征之間的聯(lián)系。生硬地提出教學(xué)任務(wù)難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師面對(duì)學(xué)生在物理學(xué)習(xí)時(shí)存在的現(xiàn)實(shí)思維困境，存在相對(duì)薄弱的知識(shí)學(xué)習(xí)背景，教師的任務(wù)設(shè)計(jì)要具有層次性，通過連貫性的任務(wù)布置既確保學(xué)生可以在一個(gè)個(gè)的任務(wù)探究中逐漸深入地理解知識(shí)，同時(shí)也可以通過任務(wù)貫穿起知識(shí)間的相互聯(lián)系。

教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，要分析學(xué)科的教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容，分析學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中存在現(xiàn)實(shí)的困難。針對(duì)學(xué)生在對(duì)任務(wù)的自主探究過程中可能存在的思維局限，教師可以通過學(xué)生與學(xué)生之間的小組合作，將學(xué)生劃分為不同的小組，要求學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行思考，在學(xué)生之間的溝通、交流過程中，使學(xué)生從多個(gè)角度思考教師提出的教學(xué)任務(wù)，從多個(gè)角度探究物理問題的思考方式。

三、優(yōu)化課堂，提高學(xué)習(xí)趣味性

從課堂教學(xué)角度進(jìn)行分析，初中生在知識(shí)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)對(duì)新鮮的事物有著參與的興趣，而教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)任務(wù)時(shí)也可以通過游戲與教學(xué)的融合，在實(shí)驗(yàn)中加入游戲的部分，在提高課堂趣味性的同時(shí)也使學(xué)生在游戲等環(huán)境下更加主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。

游戲?qū)W(xué)生有著吸引力，而學(xué)生在游戲的參與過程中也可以理解物理知識(shí)，以“小車運(yùn)動(dòng)”為例，教師可以通過課堂上小組劃分、小組競(jìng)賽的方式，在學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究的過程中使學(xué)生自主地展示成果，而通過不同小組完成不同的教學(xué)任務(wù)。在學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)的基本概念、基本性質(zhì)有了充分了解的基礎(chǔ)上，教師也可以通過班級(jí)整體的討論反思總結(jié)，在學(xué)生的參與、回顧中將整個(gè)課堂貫穿起來，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度學(xué)習(xí)知識(shí)。

四、結(jié)語

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式是當(dāng)前初中教學(xué)中常見的教學(xué)實(shí)踐方式，通過教師設(shè)置任務(wù)，學(xué)生在小組合作、自主探究中，對(duì)于教師設(shè)計(jì)任務(wù)的分析、探究、解決、總結(jié)過程是學(xué)生自主搭建知識(shí)體系、自主探究理解知識(shí)的重要方式，而學(xué)生在任務(wù)的思考中既可以對(duì)知識(shí)有深層次的理解，又能綜合地鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力、思維能力、科學(xué)態(tài)度。

參考文獻(xiàn)：

張玉童.初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)如何應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2013（33）：144.

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“實(shí)驗(yàn)法在初中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]GHB3330）的研究成果。