小學數學創(chuàng)新教學策略探究

小學生年紀小，思維過程以形象思維為主，而小學數學教學中的一些概念比較抽象，學生理解起來比較困難，要化解小學生形象思維與小學數學抽象概念之間的矛盾，最好的途徑就是小學數學教師在教學中創(chuàng)新教學模式，激發(fā)學生的興趣，讓學生樂于學習、自主學習、合作學習。本文就小學數學課堂創(chuàng)新教學進行探討，提出了不同的優(yōu)化策略。

一、豐富小學生的數學活動

（一）情境教學法

與傳統(tǒng)教學方式相比，數學中的情境教學法更具優(yōu)勢。就數學本身而言，由于其一環(huán)扣一環(huán)，邏輯思維較強，學生理解起來具有較大的困難。而通過情境教學法，在小學數學教學中設置恰當的活動情境，可以有效激發(fā)小學生的學習興趣，提升課堂效率，幫助小學生更好地記憶相關的數學知識，學好數學。

（二）小組合作學習

《義務教育數學課程標準（2011年版）》指出，小學數學教學內容要貼近學生的生活實際，教學中要處理好生活化、情境化和知識系統(tǒng)的關系。而小組合作是一種新的學習模式，能幫助其學好數學。因為就數學本身而言，其具有一定的難度，而小學生在學習的過程中由于種種原因會遇到一些思維障礙，在此情況下，采取小組合作學習的方式是必要的，在小組合作學習過程中，可以以優(yōu)帶劣，相互討論，共同進步，使“優(yōu)秀生”在幫助“后進生”的過程中體驗成就感，“后進生”在同學的幫助下有所進步，樹立信心。

（三）引導學生自主學習

《義務教育數學課程標準（2011年版）》指出，在小學數學教學中，教師不但要教會學生數學知識，還要教會學生自主學習的方法，處理好教師講授和學生自主學習的關系，通過啟發(fā)學生思考、引導學生自主學習，掌握基本的數學思想和方法，獲取更多的數學知識和經驗。例如，在教學“長方體和正方體的認識”時，教師可以通過讓學生看一看、摸一摸、算一算、想一想等途徑完成教學任務。學生在動手實踐中掌握了數學知識，培養(yǎng)了自學能力。

二、實施分層教學

在一個班集體中，每個學生的社會背景、個性特點、對數和形的感悟能力、學習數學的興趣等都是有差別的，傳統(tǒng)的班級授課制用統(tǒng)一的教材、同一個教師以及同一種教學方法進行教學，不利于全體學生的全面發(fā)展，學生的個性也得不到充分的發(fā)展。對優(yōu)秀生來說“吃不飽”，而對后進生來說“不消化”，往往是一種“夾生”教學，不利于激發(fā)學生的學習積極性。素質教育注重全體學生的全面發(fā)展，也就是不同認知水平的學生在每一節(jié)課中都有不同層次的發(fā)展。在現行的班級授課制形式下，要讓學生深度學習數學，激發(fā)學生的數學興趣，用數學知識自覺解決生活中的數學問題，造福社會，并在情感、態(tài)度及價值觀方面都有發(fā)展，就必須進行分層教學，針對不同的群體在教學中提出不同的要求，讓他們都能“跳一跳，摘桃子”，實現每一個學生不同程度的發(fā)展。分層教學的實施要從多方面展開，從內容和方法著手，貫穿數學教學的備課、授課、作業(yè)安排以及教學評價中，只有每個學生在課堂上都得到發(fā)展，才能體現小學數學的深度教學。

三、借助信息技術開展深度學習

《義務教育數學課程標準（2011年版）》指出，信息技術在學校教育教學中的廣泛運用對數學教育內容、目標、價值和方法都有很大的影響。教學中要做到數學與信息技術的有機整合，首先，在備課環(huán)節(jié)中教師可以通過信息技術搜集更多的文字、音頻、視頻、圖片等教學資料，充實備課資源。其次，在教學中，教師可以借助信息技術展示課件、微視頻、網絡資源等，豐富課堂教學資源，同時可以把數學中的抽象問題簡單化，讓學生更加容易理解。最后，在作業(yè)布置與批閱環(huán)節(jié)中運用信息技術媒體。教師根據教學內容的需要，可以布置一些開放性的數學作業(yè)，讓學生借助互聯網來完成，因為互聯網已經成為學生學習的重要工具，借助互聯網獲取知識已經是當今社會學生學習的重要方法，因此，學生在借助互聯網完成作業(yè)的同時練習與鞏固了學習方法，為將來的自主學習奠定了基礎。當然現代的數學課堂作業(yè)不一定要通過練習本來完成，因為學習方式改變了，作業(yè)的方式也應該改變，通過信息技術媒體就可以完成電子作業(yè)，通過網絡交給老師，老師也可以通過信息技術批改作業(yè)并與學生進行交流。

參考文獻：

鄧海英，魏亞楠，嚴卿.小學四年級學生數學情境問題解決能力調查研究：以湖南省為例[J].數學教育學報，2020，29（4）：52-57.

作者簡介：趙云霞（1985—），女，漢族，甘肅漳縣人，本科，小學一級教師。研究方向：小學數學教育。