在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的對策

張羽

小學(xué)生需要通過學(xué)習(xí)信息技術(shù)的基本知識和操作方法，運用信息技術(shù)對世界進行探索和認知。當今時代的發(fā)展要求在信息技術(shù)教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和綜合素質(zhì)。

新課程的改革一直倡導(dǎo)“合作、自主、探究”的模式和方法，改變教師“灌輸式”的教學(xué)方式，把死板的課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變成輕松、愉悅的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為課堂的主體，加強學(xué)生對信息技術(shù)的認識和對信息處理的水平及能力。在小學(xué)信息技術(shù)的教育上，運用小組合作學(xué)習(xí)的模式，一定能激發(fā)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和積極性，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、交流合作的能力，并且推動信息技術(shù)課程的教學(xué)效率和教學(xué)效果。

一、在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)存在的問題

（一）教師對合理分配小組不夠重視

在小組合作教學(xué)中，首先就是對學(xué)生進行分組，但由于日常上課不是每節(jié)課都需要小組學(xué)習(xí)，所以教師在對學(xué)生進行座位分配時，會忽略小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，以至于上課需要進行小組討論時，也不會在課前對學(xué)生的座位重新進行合理的分配，幾乎全都是就近結(jié)組，這在一定程度上降低了小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，欠缺合理性。

（二）小組討論流于表面

在信息技術(shù)教學(xué)過程中，大部分采用的是就近結(jié)合分組的形式進行討論，分組的方式不合理，當教師讓學(xué)生進行討論時，看似激烈的討論中，學(xué)生實際在談?wù)撝c學(xué)習(xí)無關(guān)的話題，而教師卻不以為然，以至于學(xué)習(xí)表面化。

（三）學(xué)生的學(xué)習(xí)意識淡薄

通過對幾種課堂教學(xué)方式的調(diào)查，小組合作上課的方式之所以被廣大學(xué)生喜愛就是因為可以減輕學(xué)習(xí)負擔(dān)，這種方式使學(xué)生在課堂上可以放松，不用學(xué)習(xí)、動腦子，探討問題就更不存在了。這種現(xiàn)象的發(fā)生是因為學(xué)生對自己的要求松懈，甚至沒有掌握基本知識和技能，所以在小組合作討論的過程中不能發(fā)表有關(guān)的言論和意見，只是“隨大流”，最終將別人的意見和討論結(jié)果變?yōu)樽约旱?，久而久之，學(xué)生對課堂活動不積極，不勤于思考和討論，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降。學(xué)生缺乏主動性，而且信息技術(shù)的發(fā)展日新月異，留給學(xué)生接受的時間也非常短。低年級學(xué)生對新鮮事物的理解和接受相對來說慢一點，對信息技術(shù)系統(tǒng)化的教學(xué)和進行規(guī)范性的操作存在很大困難。低年級學(xué)生容易被電腦里的其他事物吸引，大部分學(xué)生把注意力停留在娛樂、游戲上，對信息技術(shù)的興趣少。

（四）信息技術(shù)的教學(xué)體系不完善

我國信息技術(shù)課程的開展時間相對短暫，這門課程與其他傳統(tǒng)學(xué)科存在根本性差異。信息技術(shù)課程是面向未來高科技的教育學(xué)科，所以并未形成與本學(xué)科相匹配的完善的教育教學(xué)體系，相關(guān)的師資力量也非常薄弱，信息技術(shù)教師在教學(xué)過程中依然普遍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，但是由于這門學(xué)科的特殊性，傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法滿足信息技術(shù)迅猛的發(fā)展速度，所以極大地限制了信息技術(shù)課程的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

（一）形成新型的師生互動模式

在小組合作學(xué)習(xí)過程中，師生之間不再是灌輸者和被灌輸者的關(guān)系，師生之間的交流和討論是平等的，學(xué)生與學(xué)生的交流與協(xié)作、教師與學(xué)生之間的溝通相互交融，建立了師生交流、互動的新模式。

（二）充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性

小組合作學(xué)習(xí)將傳統(tǒng)課堂的死板、嚴肅氛圍轉(zhuǎn)變成輕松、愉悅的課堂氛圍，使學(xué)生能得到平等的積極參與課堂活動的機會，并在各小組內(nèi)進行討論，最后解決問題。在小組學(xué)習(xí)過程中，能使每個學(xué)生的思維活躍起來，促進學(xué)生的思維更相近，比教師傳授的更深刻、易懂。在課堂結(jié)束時進行組內(nèi)互評活動、教師評價活動，使學(xué)生在評價他人時也學(xué)會自我反省、評價自己、檢查自己的不足，學(xué)習(xí)其他同學(xué)的優(yōu)點，縮小與其他同學(xué)的差距。

（三）實現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的共享

課堂的順利進行，不僅取決于教師課前對課堂的設(shè)計和資源的充分準備，還取決于學(xué)生的準備。在課堂中教師布置任務(wù)，需要學(xué)生準備各種材料，尋找各種資源，但對于低年級學(xué)生來說，動手和思考能力不足以及課堂上時間的緊張，完成一項任務(wù)是困難的，但是小組合作學(xué)習(xí)，分工合作，共同搜集信息，最后實現(xiàn)資源共享，大大提升了課堂的教學(xué)效率和準確性。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

小組合作學(xué)習(xí)中，每個學(xué)生都要通過自己的思考運用所學(xué)知識去尋找問題的答案，實現(xiàn)思維的傳遞，互相啟發(fā)，而小組合作學(xué)習(xí)融合了小組全部成員的想法，創(chuàng)建了一個交流想法的平臺，為活躍學(xué)生的思維創(chuàng)造了條件，促進了合作學(xué)習(xí)的有效開展。

（五）營造團結(jié)合作的學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)生在完成教師布置的任務(wù)時，思維的碰撞時難免會產(chǎn)生爭辯，對不同的操作會有不同的理解，各抒己見，接著一一在事實中驗證，不僅學(xué)習(xí)了書本上的知識，也學(xué)到了團隊合作的精神，為學(xué)生打開了探索的大門，在團結(jié)合作的學(xué)習(xí)氛圍中，小組間能互相影響，長此以往，在以后的學(xué)習(xí)生活中能互相幫助、合作，彼此促進。

三、在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵舉措

（一）科學(xué)落實分組

合理分組，優(yōu)化小組結(jié)構(gòu)。合理的分組是小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中小組學(xué)習(xí)的首要要求，也是根本問題，學(xué)生的水平、知識儲備和個人的能力參差不齊，需要教師根據(jù)多方面的因素進行合理的分組，揚長避短，互相補足;結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，以教學(xué)任務(wù)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生對感興趣的內(nèi)容進行選擇，教師則將這些感興趣的學(xué)生統(tǒng)一分配組成一組。由于每個學(xué)生先前的信息素養(yǎng)各不相同，對信息技術(shù)的了解以及知識儲備差異也很大，甚至部分學(xué)生對信息技術(shù)的了解處于空白，學(xué)習(xí)信息技術(shù)有相當大的困難，獨自完成任務(wù)非常吃力。做到對每個學(xué)生進行合理搭配，進行合作學(xué)習(xí)，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能發(fā)揮每個學(xué)生的優(yōu)勢，并根據(jù)自己的優(yōu)勢進行分工，朝著同一方向一起完成任務(wù)，挖掘問題、討論問題、解決問題，實現(xiàn)深度交流，成功地完成任務(wù)，獲得滿滿的成功和自豪感，并提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

（二）關(guān)注合作過程

教師引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生的團隊和合作精神。小組合作學(xué)習(xí)與信息技術(shù)教學(xué)的結(jié)合，不僅要讓學(xué)生深刻理解小組合作學(xué)習(xí)的意義，還要明確學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)的方式和方法，教師明確小組成員的組成并進行合理分配，學(xué)生有序、高效地進行分工合作，明確自己的責(zé)任，積極扮演自己充當?shù)慕巧?，使團隊精神和合作精神被挖掘和發(fā)揚，學(xué)會各司其職，明確自己的義務(wù)，聽從指揮，兼顧團隊合作進程，在進行信息技術(shù)操作時，根據(jù)自己的情況隨時調(diào)整以配合團隊的共同創(chuàng)作進程。信息技術(shù)教師要隨時進行指導(dǎo)和糾正，杜絕表面形式上的小組合作學(xué)習(xí)，要讓每個學(xué)生在小組學(xué)習(xí)過程中找到屬于自己的位置和價值，學(xué)會與他人溝通、學(xué)習(xí)、交流，享受與同學(xué)共同學(xué)習(xí)的樂趣。小組合作學(xué)習(xí)與信息技術(shù)教學(xué)相結(jié)合的意義在于充分學(xué)習(xí)、理解信息技術(shù)的概念和內(nèi)容，并且發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，保持輕松、愉悅的心情，完成教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)效率。

（三）采用游戲形式

建構(gòu)主題游戲，建構(gòu)充滿新意的主題內(nèi)容，避免學(xué)生在游戲過程中產(chǎn)生思維定式，要在游戲過程中激發(fā)學(xué)生思維碰撞，讓學(xué)生產(chǎn)生極高的興趣去探究問題。教師在游戲過程中起引導(dǎo)的作用，避免出現(xiàn)代替學(xué)生的情況，游戲的目的是啟發(fā)學(xué)生尋找解決問題的答案，克服重重困難，激發(fā)學(xué)生思維的活躍性，使游戲的內(nèi)涵得到進一步的深入和延伸。在探究問題的過程中，學(xué)生難免會出現(xiàn)意見不合或合作不統(tǒng)一等問題，也需要教師進行合理的解決，為此制訂相關(guān)的解決方案。組織游戲采用競賽的方式，激發(fā)學(xué)生的好勝心，不僅能增強學(xué)生的集體榮譽感，還能積極踴躍地參與課堂活動，更主動地投入課堂學(xué)習(xí)中，使小組的合作效率顯著提高。在游戲中，小組探究的學(xué)習(xí)方法能強化師生之間、生生之間的互動，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的興趣并獲得體驗和成功感，進一步推動課堂的進程，并深化信息技術(shù)的游戲主題。

（四）優(yōu)化教學(xué)模式

小組合作學(xué)習(xí)的模式與之前傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比發(fā)生了巨大的變化，課堂主體由教師變成了學(xué)生，教師在旁起到幫助和引導(dǎo)的作用。這種教學(xué)模式對信息技術(shù)教師提出了許多要求，教師需要緊密結(jié)合教材內(nèi)容，科學(xué)、合理地確立教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標，讓每個學(xué)生積極參與課堂中，對信息技術(shù)課程進行深度探索并理解，提升學(xué)生獨立思考的能力和解決問題的能力。以“互相幫助、優(yōu)勢互補”的原則進行合作學(xué)習(xí)，教師進行演示后，學(xué)生自行進行練習(xí)，遇到困難，可以小組內(nèi)進行一對一指導(dǎo)，解決了教師面對諸多學(xué)生的問題而手足無措的情況。

四、結(jié)語

小組合作學(xué)習(xí)對提高小學(xué)生信息技術(shù)水平有明顯的幫助，充分激發(fā)和調(diào)動了學(xué)生對信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)的積極性，與此同時，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力和團結(jié)協(xié)作的精神，教師在小組合作過程中，通過學(xué)生的學(xué)習(xí)和討論也要不斷發(fā)現(xiàn)問題，要利用小組合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)模式的優(yōu)勢，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，進行教學(xué)創(chuàng)新，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主觀能動性，使課堂質(zhì)量和課堂效果得到提升，不僅提高了學(xué)生的信息素養(yǎng)，還提高了學(xué)生的其他素養(yǎng)，為小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)添磚添瓦，謀取最大的發(fā)展和活力，培養(yǎng)全面發(fā)展的高品質(zhì)、高素質(zhì)人才。