有效運(yùn)用課文插圖，提升學(xué)生語言表達(dá)能力

金曉玲

[摘要] 低年級課文的插圖大多色彩鮮明、富有童趣，在教學(xué)中，課文插圖的有效運(yùn)用是學(xué)生獲取信息的重要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的有效抓手。文章結(jié)合實(shí)例，探討運(yùn)用課文插圖提升學(xué)生語言表達(dá)能力的策略。

[關(guān)鍵詞] 插圖;表達(dá)能力;復(fù)述課文

部編小學(xué)語文教材的課文很多都有色彩鮮明的插圖，這些插圖不僅同以往教材一樣起到裝飾作用，還起著教學(xué)輔助的作用。一年級下冊一共有八個(gè)單元，合計(jì)8篇故事類課文，課文插圖編排情況如下表所示。

這些插圖根據(jù)課文內(nèi)容精心編排，有的課文雖然插圖數(shù)量不多，但能完整地與課文的結(jié)構(gòu)層次對應(yīng)起來，有效地幫助學(xué)生理解課文的結(jié)構(gòu)層次，如《要下雨了》《動(dòng)物王國開大會(huì)》等;有的課文插圖數(shù)量則很多，幾乎能與每個(gè)自然段一一對應(yīng)，學(xué)生可借助這些圖片來理解故事的內(nèi)容，如《小猴子下山》《棉花姑娘》等。本文結(jié)合一年級下冊故事類課文，探討分析教師應(yīng)如何挖掘并合理利用插圖，以提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。

一、以圖導(dǎo)入，引發(fā)疑問的思考性表達(dá)

低年級學(xué)生的識字量有限，而課文插圖色彩鮮明、圖畫生動(dòng)，學(xué)生很容易受到吸引。教師可在課文導(dǎo)入環(huán)節(jié)巧妙利用插圖，先讓學(xué)生進(jìn)行初步觀察，再根據(jù)插圖提出問題，然后引導(dǎo)他們自由地表達(dá)疑問、交流想法。

例如，筆者在教學(xué)《棉花姑娘》時(shí)，嘗試了兩種導(dǎo)入課文的方式，一種是猜謎語導(dǎo)入，雖然能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，卻無法讓學(xué)生主動(dòng)思考。在后續(xù)教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)文中的每一幅插圖都表示了故事情節(jié)，于是，筆者將第一幅插圖和最后一幅插圖對比出示在教學(xué)課件中，再讓學(xué)生觀察，引發(fā)疑問。有的學(xué)生說：“第一幅圖，棉花姑娘低著頭，看起來很傷心，最后一幅圖，她笑了，為什么呢？”有的學(xué)生問：“是誰讓棉花姑娘變得開心了呀？”有的學(xué)生觀察到圖中的葉子，發(fā)現(xiàn)后來葉子變得碧綠碧綠的，還有的學(xué)生探討起自己的思考：“是不是人們給她治療了呀？”就在同學(xué)們你一言我一語時(shí)，筆者適時(shí)引導(dǎo)：“同學(xué)們產(chǎn)生了很多疑問，就讓我們走進(jìn)課文，看看棉花姑娘到底發(fā)生了什么事?！比绱?，學(xué)生都能興趣盎然地投入課文，去尋找答案。

又如《小壁虎借尾巴》一課，筆者借助課文的第一幅插圖導(dǎo)入，學(xué)生紛紛提問：“小壁虎的尾巴怎么斷了？”“它的尾巴是被蛇咬斷了嗎？”此時(shí)，再出示最后一幅插圖，課堂便熱鬧起來了。學(xué)生大膽預(yù)測：為什么最后小壁虎又有尾巴了？筆者順勢開展課文的學(xué)習(xí)。這樣以插圖引發(fā)疑問的課文導(dǎo)入形式，既激發(fā)了學(xué)生對課文的興趣，又在交流中鍛煉了語言表達(dá)的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，有利于后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行。

二、觀圖明理，揭示內(nèi)涵的理論性表達(dá)

低年級課文的文本理解一般難度不大，但要學(xué)生用自己的語言來表達(dá)文本中的道理，則有一定難度。例如《咕咚》一文，通過動(dòng)物們盲目地跟著跑的表述，揭示了任何時(shí)候都要保持清醒的頭腦和獨(dú)立思考的能力，不輕易相信未經(jīng)證實(shí)的謠言，不盲目跟風(fēng)。學(xué)生要想表述清楚這個(gè)道理，則需要教師精心引導(dǎo)。筆者教學(xué)時(shí)緊緊抓住最后一個(gè)自然段：“大家伙你看看我，我看看你，都笑了。”結(jié)合最后一幅插圖，創(chuàng)設(shè)師生對話，引導(dǎo)學(xué)生理解并運(yùn)用自己的語言來表述本文道理。

首先，筆者請學(xué)生尋找對應(yīng)的插圖，并試著講一講在圖上看到了什么？此時(shí)，大部分學(xué)生會(huì)說看到木瓜掉進(jìn)湖里，卻并不會(huì)闡述道理。然后，通過創(chuàng)設(shè)情境來進(jìn)一步引導(dǎo)，筆者請學(xué)生想象成大象，自己則作為記者去采訪學(xué)生，在此過程中引導(dǎo)學(xué)生理解，原來一開始大象是因?yàn)樽约簭膩頉]聽說過“咕咚”是什么才會(huì)害怕。此時(shí)，筆者進(jìn)一步問：大象，現(xiàn)在你知道“咕咚”是什么了嗎？還害怕嗎？在學(xué)生回答后，引導(dǎo)學(xué)生帶入角色思考：如果沒有野牛，也許你們現(xiàn)在還在不停地亂跑，還好野牛沒有輕易地相信，還帶你們來一探究竟。大象，你覺得在這件事中，你表現(xiàn)得怎么樣？這時(shí)，學(xué)生經(jīng)過思考，能明白在沒有證實(shí)的情況下盲目地跟著跑是不對的。由此，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：以后再遇到類似的事情，要怎么做呢？學(xué)生就能明白，要像野牛那樣，遇到事情時(shí)要先好好思考，不要盲目地跟著別人做。

這一教學(xué)環(huán)節(jié)中筆者創(chuàng)設(shè)情境，先讓學(xué)生融入課文角色，明白為什么要跑;再引導(dǎo)思考自己的做法對不對，野牛的做法好在哪里;最后交流如果再遇到類似的事情會(huì)怎么做，自然地引導(dǎo)學(xué)生理解課文道理。這樣的教學(xué)過程，既鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，深化了學(xué)生對課文的理解，揭示故事道理也變得水到渠成。

三、借圖復(fù)述，統(tǒng)觀全文的創(chuàng)造性表達(dá)

小學(xué)低年級是鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力的關(guān)鍵期，教師要善于挖掘教材資源，創(chuàng)設(shè)語言表達(dá)情境。低年級的課文篇幅不長且故事性強(qiáng)，教師可選擇不同的方式指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文。其實(shí)，對于低年級學(xué)生來說，根據(jù)課文插圖復(fù)述，是非常有趣且有效的復(fù)述方式。

（一）以圖促說，內(nèi)化課文語言

低年級學(xué)生的形象思維發(fā)達(dá)，對課文插圖十分感興趣，而課文插圖與課文內(nèi)容關(guān)系密切，因此可以成為學(xué)生復(fù)述課文的抓手。

例如，在教學(xué)《小猴子下山》一課時(shí)，學(xué)習(xí)完課文后，筆者讓學(xué)生合上書本，看著多媒體上的課文插圖來復(fù)述故事。具體分為兩步，第一步，要求學(xué)生把打亂順序的插圖按正確的順序排好;第二步，看著插圖復(fù)述課文內(nèi)容。又如，在學(xué)習(xí)《棉花姑娘》一課前，筆者帶著學(xué)生預(yù)習(xí)課文，做了“圖文對對碰”的練習(xí)，即讓學(xué)生把每一段文字和相對應(yīng)的插圖配對連一連。這是為了進(jìn)一步讓學(xué)生明白插圖和課文內(nèi)容的對照關(guān)系，告訴他們復(fù)述課文內(nèi)容可以結(jié)合插圖來進(jìn)行。

（二）以圖促思，補(bǔ)充課文留白

《小壁虎借尾巴》一課的插圖生動(dòng)描繪了小壁虎向小魚、老牛、燕子借尾巴的情景。小壁虎看到小魚、老牛、燕子的尾巴時(shí)，心情如何？沒有借到尾巴，它的心情又如何？這前后對比很明顯，文中卻沒有描寫。于是，筆者在復(fù)述故事的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生再次觀察插圖，展開想象并思考：小壁虎見到小魚的尾巴會(huì)想什么？沒借到后心情如何？而在見到老牛、燕子的尾巴時(shí)呢？在筆者的引導(dǎo)下，有的學(xué)生深入思考，把自己當(dāng)作小壁虎，去體會(huì)它的心情，發(fā)揮想象，講出生動(dòng)的故事：“小壁虎的尾巴被蛇咬住了，它用力掙斷尾巴逃走了，沒有了尾巴，它很傷心。它慢慢地爬到小河邊，看到小魚姐姐的尾巴，紅紅的，像一把大大的扇子，非常漂亮，小壁虎高興地想：要是我也能有這樣的尾巴就好了。它向小魚姐姐借尾巴，可是小魚姐姐要用尾巴撥水呢，不能借給它，小壁虎低下了頭，失落地繼續(xù)向前爬……”學(xué)生在觀察圖片、發(fā)揮想象的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了創(chuàng)造性的語言表達(dá)，補(bǔ)白課文的留白之處，用自己的語言講述了故事。

綜上所述，在小學(xué)語文低年級教學(xué)中，插圖發(fā)揮著很大的作用，教師要善于挖掘富有教學(xué)意義的插圖，引導(dǎo)學(xué)生從插圖中獲取信息，結(jié)合插圖理解并復(fù)述課文，提升他們的語言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。