把握要素 細(xì)化目標(biāo) 習(xí)得技能

葉枚舉

[摘要] 統(tǒng)編教材從三年級開始一共安排了8個習(xí)作單元，每個單元都以習(xí)作要素為主導(dǎo)，將“精讀課文”“交流平臺”“初試身手”“習(xí)作例文”和“習(xí)作”五個板塊整合在一起。因此，教師可以從“縱橫梳理，把握習(xí)作要素;立足學(xué)段，細(xì)化教學(xué)目標(biāo);讀寫結(jié)合，習(xí)得寫作技能”三方面入手，優(yōu)化習(xí)作知識、技能的習(xí)得與運(yùn)用路徑，推進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力的形成與發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 統(tǒng)編教材;習(xí)作單元;讀寫融合

小學(xué)語文統(tǒng)編教材從三年級開始，在每一冊教材中都設(shè)置了一個習(xí)作單元，由“精讀課文”“交流平臺”“初試身手”“習(xí)作例文”和“習(xí)作”五個板塊組成，而且各個板塊之間相互融合貫通，構(gòu)成了一個完整的單元體系。因此，在教學(xué)習(xí)作單元時，教師要關(guān)注各個板塊之間的聯(lián)系，將各板塊的內(nèi)容進(jìn)行整合，使分散的教學(xué)內(nèi)容聚合在一起，從而優(yōu)化習(xí)作單元整體教學(xué)的效果。筆者以五年級上冊第五單元習(xí)作教學(xué)為例，談?wù)勛约旱乃伎肌?/p>

一、縱橫比較，把握習(xí)作要素

統(tǒng)編教材每個習(xí)作單元都有一個習(xí)作要素，它是對習(xí)作知識的概括與提煉，是一種整合型要素。因此，教師可以將本單元的教材內(nèi)容進(jìn)行定性、分類及整合，精準(zhǔn)把握本單元的習(xí)作要素。

（一）縱向梳理，聚焦習(xí)作要素

統(tǒng)編教材從三年級開始一共安排了8個習(xí)作單元，分別是三上的觀察、三下的想象、四上的記事、四下的寫景、五上的狀物、五下的寫人、六上的圍繞中心意思、六下的表達(dá)真情實(shí)感習(xí)作單元的專門設(shè)置，為學(xué)生提供了整合、提高習(xí)作能力的機(jī)會。

如五年級上冊第五單元是有關(guān)狀物的習(xí)作單元，本單元的習(xí)作要素是“用恰當(dāng)?shù)恼f明方法把事物介紹清楚”，習(xí)作內(nèi)容是“介紹一種事物”，習(xí)作學(xué)習(xí)目標(biāo)是“細(xì)致觀察事物，把事物介紹清楚”?？梢哉f，這是繼觀察、想象、記事、寫景等專項(xiàng)習(xí)作能力訓(xùn)練之后，又一次集中指向“狀物”的專項(xiàng)習(xí)作訓(xùn)練。本單元習(xí)作不僅整合了觀察事物、發(fā)揮想象等習(xí)作專項(xiàng)要素，還整合了寫清事物特點(diǎn)的練習(xí)要素。因此，教師在進(jìn)行習(xí)作單元教學(xué)時，要讓學(xué)生在習(xí)作時自主選擇、調(diào)動更多的習(xí)作能力完成本次練習(xí)任務(wù)。就“介紹一種事物”這一單元關(guān)鍵習(xí)作能力而言，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼f明方法把這種事物的主要特點(diǎn)寫清楚是本單元習(xí)作專項(xiàng)訓(xùn)練的重點(diǎn)。

（二）橫向探析，定位習(xí)作要素

習(xí)作單元將“精讀課文”“習(xí)作例文”等五個板塊的內(nèi)容整合在一起，前后連貫，成為一個整體。因此，教師可以從橫向來探析整個單元的教學(xué)內(nèi)容，從文章的選材、立意、結(jié)構(gòu)、篇章、表意等五個維度來定位習(xí)作單元要素，讓學(xué)生從中獲取觀察素材、加工處理、確定中心、學(xué)會表達(dá)、體會情感等習(xí)作能力。五年級上冊習(xí)作單元各板塊指向如下表格所示：

從上表可見，“精讀課文”和“習(xí)作例文”這兩個板塊主要是在文本表達(dá)中具體呈現(xiàn)不同的習(xí)作能力要素，而“交流平臺”“初試身手”與“習(xí)作”這三個板塊主要是對學(xué)生進(jìn)行習(xí)作專項(xiàng)能力與綜合能力的訓(xùn)練。因此，結(jié)合這五個板塊的“內(nèi)容與表達(dá)”和“能力指向”，教師就可以精準(zhǔn)定位本單元的習(xí)作要素“用恰當(dāng)?shù)恼f明方法把某種事物介紹清楚”。

二、立足學(xué)段，細(xì)化教學(xué)目標(biāo)

習(xí)作教學(xué)要求學(xué)生能根據(jù)需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式來寫作，以發(fā)展書面語言運(yùn)用能力。怎樣發(fā)展書面語言能力？可以運(yùn)用常見的表達(dá)方式將內(nèi)容寫具體、寫清楚，讓讀者能夠看明白。因此，確定具體的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)是習(xí)作教學(xué)的前提條件。

（一）依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，把握方向內(nèi)容

五年級學(xué)生與中低年級學(xué)生相比，自主性和獨(dú)立性更強(qiáng)，對許多事情已經(jīng)有了自己的看法和觀點(diǎn)，對學(xué)習(xí)的責(zé)任感也不斷提高。在寫作方面，他們逐漸由口頭語言向書面語言轉(zhuǎn)化，由“寫清楚”向“寫具體”遞進(jìn)。因此，在教學(xué)中，教師要依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用書面語言進(jìn)行表達(dá)，把口語化形式的作文轉(zhuǎn)化成書面形式的作文。同時，還要讓學(xué)生通過模仿課文的表達(dá)形式，實(shí)現(xiàn)由“寫清楚”向“寫具體”轉(zhuǎn)化。

內(nèi)容具體、感情真實(shí)是小學(xué)高年級學(xué)段的習(xí)作訓(xùn)練重點(diǎn)。因此，教師要緊扣學(xué)段習(xí)作訓(xùn)練重點(diǎn)，在要求學(xué)生寫作時要達(dá)到文從句順，以及內(nèi)容具體、感情真實(shí)。此外，還應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生能根據(jù)內(nèi)容表達(dá)的需要，實(shí)現(xiàn)由句而段、由段而篇的漸進(jìn)過程，即自己寫作時能確立中心主旨。

（二）圍繞單元主題，確定教學(xué)目標(biāo)

習(xí)作單元作為綜合運(yùn)用寫作知識和技能進(jìn)行的訓(xùn)練，重在引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作情境中整合運(yùn)用所學(xué)不同種類的寫作知識、能力?！熬x課文”主要是以習(xí)得關(guān)鍵寫作知識及寫作方法為目標(biāo)。如《太陽》一文主要是讓學(xué)生了解列數(shù)字、作比較、舉例子等說明方法，體會運(yùn)用這些說明方法的好處;《松鼠》一文主要是讓學(xué)生了解松鼠的特點(diǎn)，體會說明性文章可以有不同的語言風(fēng)格?！敖涣髌脚_”和“初試身手”主要是梳理總結(jié)寫作方法，并引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用多種說明方法寫清楚一種事物的特征?！傲?xí)作例文”中的《鯨》和《風(fēng)向袋的制作》這兩篇課文都示范了運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼f明方法、準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言及條理清楚的內(nèi)容結(jié)構(gòu)將一種事物說明清楚。但《鯨》一文主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)從分類介紹、形象描寫等角度寫說明性文章，《風(fēng)向袋的制作》一文主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用序數(shù)詞有條理地寫好文中步驟的方法。

因此，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)段重點(diǎn)及單元主題，教師得以準(zhǔn)確定位本單元的三個習(xí)作目標(biāo)：一是進(jìn)一步了解將事物介紹清楚的方法;二是能用恰當(dāng)?shù)恼f明方法分段介紹事物的不同方面;三是寫清楚事物的主要特點(diǎn)。

三、讀寫融合，習(xí)得寫作技能

習(xí)作教學(xué)不是簡單地“告訴”學(xué)生要學(xué)習(xí)哪些寫作知識與寫作方法，而是要立足教材，充分發(fā)揮例文的示范作用，讓學(xué)生在讀中比較、讀中思考、讀寫融合，掌握習(xí)作的方法、技巧及策略，提升語言表達(dá)的品質(zhì)。

（一）品析范例，發(fā)現(xiàn)寫作方法

習(xí)作單元中的精讀課文都是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的范例，其核心價(jià)值在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本所體現(xiàn)的寫作方法。因此，在教學(xué)精讀課文時，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入品析，發(fā)現(xiàn)文本的寫作方法。如教學(xué)《太陽》一文時，可以先讓學(xué)生思考課文是從哪些方面介紹太陽的特點(diǎn)（即遠(yuǎn)、大、熱）;接著，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考作者又是如何寫出太陽的特點(diǎn)，探究發(fā)現(xiàn)課文的表達(dá)方法，如體會“遠(yuǎn)”的特點(diǎn)時，可以讓學(xué)生細(xì)讀第1自然段，體會作者運(yùn)用打比方、列數(shù)字、作比較、舉例子等說明方法將太陽的遠(yuǎn)寫具體。然后，教師就可以重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)列數(shù)字、作比較的說明方法。特別是教學(xué)“到太陽去……也要飛二十幾年”這句話時，教師可以抓住“三千五百年”“二十幾年”這兩個時間詞，讓學(xué)生體會到運(yùn)用列數(shù)字的方法更有助于感受到太陽離我們很遠(yuǎn);再抓住“步行”“坐飛機(jī)”這兩個出行方式的詞語，引導(dǎo)學(xué)生體會運(yùn)用舉例子、作比較的方法同樣也能感受到太陽離我們很遠(yuǎn)。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用列數(shù)字、作比較的說明方法介紹學(xué)校的操場。這樣，學(xué)生就通過探究文本內(nèi)容、發(fā)現(xiàn)寫法、遷移運(yùn)用，讓讀與寫前后貫通、相互促進(jìn)，既突出了單元訓(xùn)練重點(diǎn)，又使寫作落到了實(shí)處。

（二）借助平臺，提高寫作水平

說明性文章往往會使用列數(shù)字、作比較、打比方、舉例子等說明方法，將抽象與復(fù)雜的事物說得清楚明白。因此，教師可以在教學(xué)精讀課文時，讓學(xué)生在體會運(yùn)用說明方法好處的基礎(chǔ)上，選擇身邊的事物說明它的特征。第一環(huán)節(jié)，可以結(jié)合“初試身手”中的第一題，讓學(xué)生觀察教材中的示意圖和閱讀示例，并從中知道這段話運(yùn)用了列數(shù)字、作比較、打比方等多種方法說明電視塔的外形特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，可以引導(dǎo)學(xué)生將圖例和閱讀材料結(jié)合起來，說說這些說明方法的運(yùn)用是否恰當(dāng)，如運(yùn)用作比較時，是否突出了電視塔的特點(diǎn);運(yùn)用列數(shù)字時，這些數(shù)據(jù)是否準(zhǔn)確;運(yùn)用舉例子時，所舉的例子“火箭”是否通俗易懂。接著，可以讓學(xué)生模仿課文的例子，運(yùn)用不同的說明方法描寫身邊熟悉的一種事物。第二環(huán)節(jié)，可以結(jié)合“初試身手”的第二題，讓學(xué)生試著將散文改成說明性文章。首先，可以引導(dǎo)學(xué)生回憶散文《白鷺》中的自然段;接著，讓學(xué)生交流匯報(bào)如何將散文改寫成說明性文字，如要改變語言風(fēng)格、寫出與白鷺外形相關(guān)的信息、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼f明方法把白鷺的外形說清楚等。在此基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生根據(jù)提供的材料嘗試修改這幾段話，再進(jìn)行小組交流和全班展示。最后，可以引導(dǎo)學(xué)生對比修改前后的兩篇文章有什么不同之處。通過分享與交流的平臺，學(xué)生就能很好地運(yùn)用說明方法將事物的特點(diǎn)寫清楚，從而提高學(xué)生的寫作水平。

（三）整合資源，內(nèi)化寫作能力

寫作技能是將所習(xí)得的寫作知識、技巧及方法在情境中整合運(yùn)用并轉(zhuǎn)化而來的。因此，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生介紹自己了解并感興趣的事物，從而將寫作知識及寫作技能融合在習(xí)作情境中。如教學(xué)習(xí)作篇目《介紹一種事物》時，首先可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教材中的表格，讓學(xué)生從興趣、生活等方面入手，可以選擇生活中常見的事物（如菊花、樓房、汽車等），可以選擇感興趣的、比較新奇的事物（如恐龍、火星的秘密等），還可以選擇令人耳目一新的事物（如泡酸菜、涮羊肉等），從而篩選并確定說明對象。接著，可以引導(dǎo)學(xué)生對所選的事物進(jìn)行全班交流，說說可以從哪些方面進(jìn)行介紹;還可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)“習(xí)作意向單”，如打算介紹什么事物，要擬什么題目，要從哪些方面進(jìn)行介紹，要使用哪些說明方法，要搜集哪些材料等。然后，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀習(xí)作例文，結(jié)合批注和課后習(xí)題，再次體會說明方法的恰當(dāng)運(yùn)用。

如習(xí)作例文《鯨》的批注，重點(diǎn)是通過多種恰當(dāng)?shù)恼f明方法介紹鯨的相關(guān)特點(diǎn);習(xí)作例文《風(fēng)向袋的制作》的批注，重點(diǎn)是清楚地介紹制作風(fēng)向袋的過程（首先介紹材料和工具，接著介紹制作步驟）。因此，如果選擇介紹“恐龍、菊花、燈”等事物時，可以模仿《鯨》的介紹方法;如果選擇介紹“泡酸菜、玩溜溜球”等事物時，可以模仿《風(fēng)向袋的制作》的介紹方法。最后，學(xué)生完成習(xí)作后，還可以讓他們結(jié)合習(xí)作評價(jià)表進(jìn)行簡單自評，再在小組之間進(jìn)行互評推薦。這樣的教學(xué)，有助于學(xué)生將學(xué)得的方法、知識通過訓(xùn)練內(nèi)化為寫作技能。

對于習(xí)作教學(xué)而言，整合的思路更有獨(dú)特意義，有助于我們在化散為聚、化繁為簡的過程中優(yōu)化習(xí)作知識、技能習(xí)得與運(yùn)用路徑，助力學(xué)生習(xí)作能力的形成與發(fā)展。

[本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度專項(xiàng)課題“‘雙減背景下主題閱讀與智慧表達(dá)的實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號：Fjjgzx21-274）階段性研究成果]