談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的提問技巧

【摘要】在課堂教學(xué)中，提問是教師常用的教學(xué)手段，有效的提問可以啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生快速理解問題，掌握基礎(chǔ)知識。而提問分有效提問與無效提問，要想保障提問的質(zhì)量，教師需善用提問技巧，讓問題更能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，利用提問帶領(lǐng)學(xué)生不斷進步。文章將對初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的提問技巧展開研究。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);提問技巧;方法措施

作者簡介：張偉（1990—），女，山東省泰安迎春學(xué)校。

數(shù)學(xué)新課標(biāo)提出，數(shù)學(xué)教學(xué)不能單一地圍繞讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識展開，還應(yīng)重視學(xué)生的思維發(fā)展以及能力培養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展。因此，教師需要對數(shù)學(xué)教學(xué)方式進行優(yōu)化與改善，充分發(fā)揮課堂提問的作用，以提問帶動學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的探究熱情。

一、課堂提問環(huán)節(jié)中存在的問題

（一）問題沒有圍繞學(xué)生的興趣設(shè)計

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)效果，教師不僅要在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)方式選擇上盡量貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在設(shè)計問題的過程中也應(yīng)思考如何才能激發(fā)學(xué)生的探討興趣。在初中課堂中常常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：教師提問后班級里鴉雀無聲，沒有出現(xiàn)教師預(yù)期中學(xué)生踴躍回答的畫面，最后教師只能采取點名回答的方式。這導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，也使得課堂提問沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)依然被動，學(xué)生對探究問題提不起興趣。

（二）問題設(shè)計沒有層次性

在一個班級中，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)狀態(tài)、性格特點與理解情況各不相同，有較明顯的差異。在數(shù)學(xué)教學(xué)中既有讓教師省心的、學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，也有學(xué)習(xí)十分吃力的學(xué)生。因此，教師在設(shè)計問題時應(yīng)該考慮到學(xué)生之間的差異，設(shè)計有層次的、難度合理的問題，使不同層次的學(xué)生都有展示與發(fā)揮個性的機會，不至于讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼與抵觸心理。然而在實際教學(xué)中，教師設(shè)計的問題更加契合學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師會給予這些學(xué)生更多的關(guān)注與鼓勵，而這無疑會打擊學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與自信，使他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)越來越被動，學(xué)習(xí)興趣與動力逐漸減弱。

（三）教師對學(xué)生的干預(yù)較多

課堂提問環(huán)節(jié)中還存在教師對學(xué)生干預(yù)較多的問題。初中生的思維水平不夠高，理解能力以及表達能力較弱，看問題不夠透徹、思維混亂、表述不夠清晰都是學(xué)生回答問題時常見的問題。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)解決問題的思路偏離主題、思維比較混亂的情況時，很多教師會立刻糾正學(xué)生的錯誤，催促學(xué)生回答問題，這種過于強硬的提醒不僅會使學(xué)生處于緊張、不自信的狀態(tài)之中，還會影響學(xué)生的思維發(fā)展。教師的干預(yù)可能會影響學(xué)生的思路與表達，導(dǎo)致學(xué)生回答的質(zhì)量不高。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效的提問技巧

（一）巧妙提問，激發(fā)興趣

在數(shù)學(xué)課堂上，教師調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能讓學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，專注于課堂，并對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生探究的熱情與動力。教師應(yīng)思考如何讓提問變得更加有趣，使提問能夠抓住學(xué)生的眼球，通過提問營造充滿未知的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，吸引學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)之中。教師可以將問題融入課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，以問題來叩響新知識的大門，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生圍繞具體問題展開交流與互動，激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的欲望。教師要盡量設(shè)計日?；?、趣味化的問題，用生動的語言來描述問題，使學(xué)生既能理解問題，又能對問題產(chǎn)生濃厚的探究興趣。例如在教學(xué)“數(shù)據(jù)的收集與整理”這一章時，為了提高學(xué)生統(tǒng)計數(shù)據(jù)的興趣，教師為學(xué)生設(shè)計了一些生活化且有趣的問題：“上個月的月考成績大家都已經(jīng)知道了，大家知道平均成績?nèi)绾斡嬎銌?？大家對統(tǒng)計成績有什么想法，我們?nèi)绾畏治雒總€人的考試成績趨勢呢？”，“這個星期的天氣大家都還記得嗎？關(guān)于天氣的數(shù)據(jù)應(yīng)該如何收集，如何繪制成本周天氣的走向與趨勢圖呢？”這些問題與學(xué)生的生活息息相關(guān)，學(xué)生很快就能將問題聯(lián)系到自己身上，教師在提出問題后留給學(xué)生一定的探討空間，鼓勵學(xué)生分享自己統(tǒng)計與整理數(shù)據(jù)的思路，然后教師可以順勢引出這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容—扇形統(tǒng)計圖與柱狀統(tǒng)計圖，再次對學(xué)生進行提問：“你可以將上周的天氣情況分別用扇形統(tǒng)計圖與柱狀統(tǒng)計圖呈現(xiàn)出來嗎？”以這個生活化的問題讓學(xué)生學(xué)習(xí)收集與整理數(shù)據(jù)。利用生動有趣的問題能使課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)更高效，吸引學(xué)生參與課堂，讓學(xué)生在課堂上積極探索與思考。

（二）靈活設(shè)問，啟迪思維

部分數(shù)學(xué)知識比較抽象，對學(xué)生來說難以理解與掌握，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分知識時常常會產(chǎn)生這種知識學(xué)了以后用不上、不知道學(xué)習(xí)的意義的消極想法，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)與學(xué)習(xí)熱情。教師要幫助學(xué)生理解這些抽象的知識，突破學(xué)習(xí)的瓶頸，讓學(xué)生掌握重難點知識。教師要利用有效的提問，幫助學(xué)生實現(xiàn)基礎(chǔ)知識的轉(zhuǎn)化。教師可以創(chuàng)設(shè)具體、生動的問題情境，使學(xué)生在理解與思考問題時更有代入感，讓學(xué)生獲得真實、生動的學(xué)習(xí)體驗，從而更好地理解、吸收數(shù)學(xué)知識。以“軸對稱”的教學(xué)為例，在講解對稱軸的判定條件時，教師可以向?qū)W生提出一個現(xiàn)實問題：“現(xiàn)在有一家廣告公司正在設(shè)計宣傳圖，他們要求圖片美觀且對稱，以下哪些圖形符合要求？”然后教師為學(xué)生展示事先準(zhǔn)備好的幾組圖形，讓學(xué)生依次判斷與分析，并簡要敘述自己判定的理由，最后選出最適合該廣告公司的宣傳圖。在學(xué)生完成練習(xí)后，教師繼續(xù)向?qū)W生提問：“你可以用自己的語言來說一說軸對稱的定義嗎？在生活中還有哪些軸對稱圖形以及軸對稱現(xiàn)象？”如此一來，學(xué)生的思維再次回歸課本中的知識點上，形成“發(fā)散—集中—再次發(fā)散”的過程。這樣不僅強化了學(xué)生對對稱軸的認識，還使學(xué)生積累了更多面對具體問題時應(yīng)如何分析、如何靈活思考的經(jīng)驗，有利于學(xué)生養(yǎng)成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，保障了課堂教學(xué)的質(zhì)量[1]。

（三）探究問題，強化理解

教師在設(shè)計問題時，要從素質(zhì)教育的角度出發(fā)，全面考慮問題，設(shè)計探究性問題，即確保問題具有一定的開放性，答案并不一定唯一，使學(xué)生能夠充分發(fā)散自己的思維，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師還要確保問題具有探究的價值，能讓學(xué)生的思維與能力都得到鍛煉與發(fā)展。教師要通過提問讓學(xué)生圍繞問題自主展開深層次的探究，不斷強化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，同時突出學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在課堂上能夠表現(xiàn)出較強的自主性，積極參與到問題的討論中，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。例如在教學(xué)“全等三角形”時，教師可以先將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生思考如何判定三角形全等以及三角形全等的條件的深層含義。其中，與AAS對應(yīng)的是SSA，而SSA并不能判定三角形全等。教師可以就此提出探究性問題：“為什么在判定全等三角形時AAS可以判定三角形全等，而SSA不行，你能說明二者的區(qū)別嗎？”然后教師還可以提出一個類似的問題，“為什么SSS可以判定三角形全等，而AAA不行，這二者又有什么區(qū)別？如何說明？”讓學(xué)生圍繞這些問題展開更深入的探究，而不是只將注意力放在已經(jīng)證明過的可以證明三角形全等的條件上。學(xué)生在小組內(nèi)可以盡情表達自己的思路與想法，聽取他人的補充與意見，從而高效地完成探究性學(xué)習(xí)任務(wù)。在小組學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可以讓各小組分享自己組討論的過程、討論中出現(xiàn)的問題以及最后的學(xué)習(xí)成果，讓小組互相解決問題，使學(xué)生充分交流，營造熱鬧、和諧的課堂氛圍。最后教師再予以專業(yè)的、全面的點評與總結(jié)，再次分析難點，讓學(xué)生在開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中認識合作學(xué)習(xí)的意義，體會自主學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

（四）保持廣度，分層提問

問題缺乏一定的層次性是當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂提問環(huán)節(jié)中的一大問題。學(xué)生之間有一定的差異，且每個學(xué)生都有各自的學(xué)習(xí)需求，如果教師只是統(tǒng)一地設(shè)計問題，統(tǒng)一地開展教學(xué)活動，統(tǒng)一地規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)，就只能滿足班級中部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而另一部分學(xué)生則很難得到實質(zhì)性的幫助與啟發(fā)。因此，教師在設(shè)計問題時應(yīng)使問題有更明顯的層次性，設(shè)計問題時要考慮更多因素，密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生在課堂中表現(xiàn)出來的數(shù)學(xué)思維，以及學(xué)生的接受能力、理解能力、性格特點等因素，對學(xué)生的問題探究能力進行綜合的分析，并了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，然后再對問題進行科學(xué)合理的分層，使問題更加契合每個層次的學(xué)生的基本情況。例如在教學(xué)“分式”時，由于教學(xué)內(nèi)容難度較大，每個學(xué)生的理解能力與掌握情況都不相同，因此為了幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)、提升應(yīng)用能力，教師可以設(shè)計不同的問題。對于學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，其基礎(chǔ)較為穩(wěn)固，理解速度快，需要練習(xí)更多應(yīng)用題來提高答題的準(zhǔn)確度，因此教師可以為這類學(xué)生設(shè)計更多應(yīng)用思考類問題，以提升這類學(xué)生的應(yīng)用能力，挖掘他們的潛力，讓他們能夠不斷突破自我。例如有這樣一道問題：有甲、乙兩個清潔隊負責(zé)城市的清潔工作，甲隊先開始清潔工作，在單獨進行了兩天工作后完成了清潔總量的1/3，這時乙隊也加入了清潔工作，兩隊共同工作了一天，完成了所有的清潔工作。如果清潔工作由乙隊單獨完成，乙隊需要多少天時間？這個問題更加綜合，需要學(xué)生有較強的分數(shù)運算基礎(chǔ)以及具備理解、解題能力，對學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生來說是能提升其綜合能力的問題，符合他們的學(xué)習(xí)情況。而對于學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生來說，掌握基礎(chǔ)知識是最重要的。因此在解析例題、講解問題的過程中，教師要為學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生提供更多解答基礎(chǔ)問題的機會，例如讓他們解答分式運算的步驟、分式運算的法則等，通過基礎(chǔ)類問題來幫助他們不斷加深對基礎(chǔ)知識的理解，完成當(dāng)前階段最主要的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師通過設(shè)計分層問題使基礎(chǔ)與水平不同的學(xué)生都能在問題的引導(dǎo)下獲得啟發(fā)與進步，從而保障課堂教學(xué)效率。

（五）啟發(fā)誘導(dǎo)，發(fā)展思維

教師在規(guī)劃提問內(nèi)容、組織提問環(huán)節(jié)時，還要注重利用問題來有效發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生獲取更多知識，產(chǎn)生更多思考，使學(xué)生逐漸明確學(xué)習(xí)方向，更有學(xué)習(xí)動力。同時，教師還要重視學(xué)生自主思考意識與提問意識的培養(yǎng)，學(xué)生提出的問題是寶貴的教學(xué)資源，教師要予以重視并給予學(xué)生充分的分析探究時間，讓所有學(xué)生都能從中積累思路與經(jīng)驗，深入課堂學(xué)習(xí)之中。通過這樣的方式，教師可以全面培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、學(xué)習(xí)能力、綜合素養(yǎng)等。例如在教學(xué)“豐富的圖形世界”時，教師可以先在桌子上擺放一個幾何組合體，然后向?qū)W生提問：“你能畫一畫它的正視圖、側(cè)視圖與俯視圖嗎？”這個問題對學(xué)生來說難度不大，只要稍加觀察，學(xué)生就可以利用正向思維畫出其對應(yīng)的三視圖。等學(xué)生都完成后，教師再在黑板上畫出一組圖形的正視圖、側(cè)視圖以及俯視圖，然后再次提問學(xué)生：“你能根據(jù)黑板上的三視圖還原出這個圖形嗎？這個圖形有幾種搭建的方法？”讓學(xué)生利用逆向思維推理還原出對應(yīng)的立體圖形，并探究其到底有幾種擺放方式。教師將正向推理與逆向推理結(jié)合，能夠使學(xué)生的思維能力得到全面的鍛煉，使學(xué)生形成良好的變式思維，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，同時還能促進學(xué)生實際應(yīng)用能力的提升，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不斷進步[2]。

（六）設(shè)計生活問題，強化責(zé)任意識

在設(shè)計問題時，為了使問題更有吸引力與代入感，教師可以遵循新時期背景下的生活化教學(xué)思想，設(shè)計生活化的問題，幫助學(xué)生更好地理解問題，同時引導(dǎo)學(xué)生了解生活與數(shù)學(xué)的關(guān)系。教師要善于在生活中搜尋適合用作教學(xué)案例的生活素材，將其巧妙地融入問題之中，確保問題具有一定的內(nèi)涵與意義，同時使問題更加生動真實。要發(fā)展學(xué)生的邏輯思維，教師必須讓學(xué)生學(xué)會運用數(shù)學(xué)知識解決生活中的實際問題，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維的同時培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識，使學(xué)生能夠用全面的、辯證的思維，以正確的態(tài)度看待生活中的各類數(shù)學(xué)問題，并在不斷探究、解決問題的過程中形成應(yīng)用意識。例如在教學(xué)“一元一次方程”時，設(shè)計生活化的問題能夠幫助學(xué)生更好地理解這一章內(nèi)容的內(nèi)涵，提升學(xué)生解方程的能力。

結(jié)語

綜上所述，優(yōu)化課堂提問環(huán)節(jié)、善用提問技巧對提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，提升課堂教學(xué)效果有重要作用。教師應(yīng)該從新課標(biāo)的角度出發(fā)，通過提問來突出學(xué)生的主體性，讓課堂成為學(xué)生展示與發(fā)揮個性的舞臺，引導(dǎo)學(xué)生不斷深入課堂學(xué)習(xí)之中，從而提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻】

[1]趙雪玉.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師有效提問的策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017（11）：61.

[2]吳顯炤.初中數(shù)學(xué)課學(xué)生提問的意義及培養(yǎng)策略[J].江西教育，2016（33）：18-19.