統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材綜合性學(xué)習(xí)單元教學(xué)研究

【摘要】在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，綜合性學(xué)習(xí)單元是統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材中一種新穎的教學(xué)單元，其設(shè)置的目的在于提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此，教師需要針對(duì)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材進(jìn)行詳細(xì)研讀，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，制訂相應(yīng)的教學(xué)方案，以提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;統(tǒng)編版教材;綜合性學(xué)習(xí)單元;教學(xué)研究

作者簡(jiǎn)介：金霞（1979—），女，江蘇省連云港市連云區(qū)墟溝小學(xué)教育集團(tuán)。

語(yǔ)文作為小學(xué)生的語(yǔ)言啟蒙科目，具有綜合性與實(shí)踐性特點(diǎn)。在統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材中，綜合性學(xué)習(xí)單元能夠加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解，使學(xué)生精準(zhǔn)把握課文的主旨，提高認(rèn)知水平。因此，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，教師需要加強(qiáng)對(duì)綜合性學(xué)習(xí)單元的教學(xué)與指導(dǎo)，以基礎(chǔ)理論為依托，與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。

一、統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材綜合性學(xué)習(xí)單元概述

（一）綜合性學(xué)習(xí)單元的基本內(nèi)涵

綜合性學(xué)習(xí)單元作為統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材的一個(gè)重要組成部分，是新課程改革的具體體現(xiàn)。綜合性學(xué)習(xí)單元內(nèi)容豐富，通過(guò)為學(xué)生建立綜合性學(xué)習(xí)平臺(tái)，提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的了解能力，培養(yǎng)其文學(xué)素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在統(tǒng)編版教材中，小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)至六年級(jí)下冊(cè)共有四個(gè)綜合性學(xué)習(xí)單元，分別為“中華傳統(tǒng)節(jié)日”“輕叩詩(shī)歌大門”“遨游漢字王國(guó)”以及“難忘小學(xué)生活”。綜合性學(xué)習(xí)單元通過(guò)為學(xué)生布置相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并對(duì)其加以指導(dǎo)來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。

（二）綜合性學(xué)習(xí)單元的特點(diǎn)

1.穿插與集中呈現(xiàn)相結(jié)合

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材中，綜合性學(xué)習(xí)單元主要安排在三年級(jí)至六年級(jí)的下冊(cè)教材中。其中，三年級(jí)下冊(cè)以及四年級(jí)下冊(cè)的綜合性學(xué)習(xí)單元，被安排在語(yǔ)文單元教學(xué)之后，并給予相關(guān)的“活動(dòng)提示”，以“小綜合”的方式對(duì)活動(dòng)進(jìn)行安排指導(dǎo)。五年級(jí)下冊(cè)與六年級(jí)下冊(cè)的綜合性學(xué)習(xí)單元?jiǎng)t區(qū)別于三、四年級(jí)中的內(nèi)容，以“大綜合”的方式獨(dú)立存在，與常規(guī)單元教材內(nèi)容不同，其根據(jù)單元篇章中提出的主題活動(dòng)進(jìn)行相應(yīng)的任務(wù)安排與指導(dǎo)。

以習(xí)作教學(xué)為例，在綜合性學(xué)習(xí)單元中，教學(xué)內(nèi)容都與生活實(shí)際相結(jié)合，比如三年級(jí)下冊(cè)的“中華傳統(tǒng)節(jié)日”、四年級(jí)下冊(cè)的“輕叩詩(shī)歌大門”，都需要學(xué)生劃分成小組，根據(jù)活動(dòng)方案收集相關(guān)的資料，對(duì)資料進(jìn)行整理，并在后續(xù)向組內(nèi)的成員進(jìn)行成果展示;而五年級(jí)下冊(cè)的“遨游漢字王國(guó)”以及六年級(jí)下冊(cè)的“難忘小學(xué)生活”，由教師進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，學(xué)生收集、整理基本資料，進(jìn)行相關(guān)性研究報(bào)告以及校園活動(dòng)策劃書(shū)的寫(xiě)作。

綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)是教師將理論與實(shí)際相結(jié)合，針對(duì)不同內(nèi)容，進(jìn)行相應(yīng)的寫(xiě)作安排，以此來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和寫(xiě)作能力的有效途徑。綜合性學(xué)習(xí)單元中，在閱讀教學(xué)方面，教師可以以上述“大小綜合”為基本依托，根據(jù)教材提供的相關(guān)資料引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，為學(xué)生提供一定的閱讀空間，以此來(lái)提升學(xué)生的閱讀理解能力。三年級(jí)、四年級(jí)下冊(cè)的“小綜合”難度小，內(nèi)容復(fù)雜程度低，五年級(jí)、六年級(jí)下冊(cè)難度有所提高。而在實(shí)際的學(xué)習(xí)中，由“小綜合”過(guò)渡到“大綜合”，也是內(nèi)容由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，遵循循序漸進(jìn)原則的學(xué)習(xí)過(guò)程，這樣能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)教材的內(nèi)容和知識(shí)掌握得更加熟練，使文學(xué)素養(yǎng)得到穩(wěn)步提升。

2.傳統(tǒng)文化主題占比較大

在綜合性學(xué)習(xí)單元中，傳統(tǒng)文化相關(guān)內(nèi)容所占比重較大，“中華傳統(tǒng)節(jié)日”“輕叩詩(shī)歌大門”以及“遨游漢字王國(guó)”都蘊(yùn)含了豐富的傳統(tǒng)文化元素。中華傳統(tǒng)節(jié)日是我國(guó)悠久歷史和文化底蘊(yùn)的體現(xiàn)，與節(jié)日相關(guān)的古典詩(shī)詞、神話傳說(shuō)等均體現(xiàn)了傳統(tǒng)文化的深厚底蘊(yùn)。在詩(shī)歌方面，不同于古典詩(shī)詞的嚴(yán)肅認(rèn)真，現(xiàn)代詩(shī)歌內(nèi)容更加明朗輕快，優(yōu)美的韻律和意境能帶給學(xué)生們無(wú)限的想象。漢字作為傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)，可組成優(yōu)美的詞語(yǔ)與詩(shī)句，促進(jìn)傳統(tǒng)文化的交流與發(fā)展。將傳統(tǒng)文化作為綜合性學(xué)習(xí)單元的重要內(nèi)容，能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的興趣，提升其民族自豪感。

3.統(tǒng)一主題的細(xì)化與分解

在統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材中，每一個(gè)綜合性學(xué)習(xí)單元均有相對(duì)應(yīng)的主題，且單元將主題活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行了相應(yīng)的分解，使主題與細(xì)化后的相關(guān)活動(dòng)內(nèi)容相連接?；顒?dòng)過(guò)程被具體細(xì)化之后，單元主題的內(nèi)容會(huì)更加明確，并與具有內(nèi)在聯(lián)系的任務(wù)、目標(biāo)等形成綜合性學(xué)習(xí)單元的大框架，使學(xué)生能以此為依托開(kāi)展學(xué)習(xí)，為語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供便利。

（三）綜合性學(xué)習(xí)單元的意義

1.提升學(xué)生的語(yǔ)言理解能力

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)課文內(nèi)容構(gòu)成相對(duì)簡(jiǎn)單，多以對(duì)話或者記敘的方式呈現(xiàn)。為加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，教師需要提升其對(duì)語(yǔ)法、語(yǔ)言的理解能力。綜合性學(xué)習(xí)單元能夠?yàn)閷W(xué)生的專項(xiàng)學(xué)習(xí)以及知識(shí)復(fù)習(xí)提供相應(yīng)的助力，強(qiáng)化其對(duì)課文內(nèi)容的掌握能力，使學(xué)生在對(duì)課文研讀的過(guò)程中加深對(duì)特定詞語(yǔ)的理解，激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，最終實(shí)現(xiàn)閱讀理解能力的提升。

2.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，綜合性學(xué)習(xí)單元能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境以及學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。舉例說(shuō)明，五年級(jí)下冊(cè)的“遨游漢字王國(guó)”中，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行安排與指導(dǎo)時(shí)，教師可通過(guò)展示圖片或播放視頻的方式，使學(xué)生對(duì)漢字的形成以及演變有一定的了解，從而更加快速地帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)漢字世界，提升其認(rèn)知程度，加強(qiáng)師生之間的溝通，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

二、小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)單元的教學(xué)指導(dǎo)

（一）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

為符合新課改的基本要求，統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材在編排時(shí)重點(diǎn)將語(yǔ)文要素與人文主題相結(jié)合，以更好地提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。綜合性學(xué)習(xí)單元同樣以此為依托，嚴(yán)格把握單元主線，明確首要的學(xué)習(xí)目標(biāo)。綜合性學(xué)習(xí)單元知識(shí)復(fù)雜，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)重視語(yǔ)文要素，構(gòu)建語(yǔ)文與生活之間的必然聯(lián)系。比如，在三年級(jí)下冊(cè)“中華傳統(tǒng)節(jié)日”這一綜合性學(xué)習(xí)單元中，教師首先應(yīng)對(duì)這一單元的主題進(jìn)行明確分析，圍繞中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)行相關(guān)資料的整理與分析，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，針對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日中存在的風(fēng)俗習(xí)慣開(kāi)展討論與交流，將自己所熟知的各個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣進(jìn)行描寫(xiě)，并將其作為活動(dòng)成果進(jìn)行展示。在綜合性學(xué)習(xí)單元中，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)十分重要。此外，“大綜合”中的學(xué)習(xí)單元以獨(dú)立形式出現(xiàn)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生明確單元主題與訓(xùn)練方向，對(duì)活動(dòng)任務(wù)與目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化分析，組織學(xué)生自行查找資料，根據(jù)項(xiàng)目要求，完成相關(guān)任務(wù)。以六年級(jí)下冊(cè)“難忘小學(xué)生活”的單元教學(xué)為例，教師應(yīng)先讓學(xué)生明確活動(dòng)主題，再結(jié)合相關(guān)資料，進(jìn)行簡(jiǎn)單的校園活動(dòng)策劃，完成策劃書(shū)的撰寫(xiě)后再匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。

（二）合理運(yùn)用啟發(fā)聯(lián)想的方式

為提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，在實(shí)際教學(xué)中，教師可合理運(yùn)用啟發(fā)聯(lián)想的方式，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。根據(jù)以往的相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，通過(guò)啟發(fā)聯(lián)想的方式進(jìn)行教育，能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用時(shí)，啟發(fā)聯(lián)想法對(duì)學(xué)生的要求較為寬松，能夠使其在課堂學(xué)習(xí)中積極主動(dòng)地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，化被動(dòng)為主動(dòng)，促使學(xué)生思維得以發(fā)展和鍛煉。以四年級(jí)下冊(cè)“輕叩詩(shī)歌大門”的教學(xué)為例，教師首先可引導(dǎo)學(xué)生確定主題，展開(kāi)相關(guān)討論，使學(xué)生根據(jù)自己所掌握的詩(shī)歌進(jìn)行分享交流。之后，教師可在課堂上舉辦詩(shī)歌創(chuàng)作大賽，提升學(xué)生的詩(shī)歌創(chuàng)作能力，為后續(xù)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

（三）創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效的學(xué)習(xí)情境

在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，為延長(zhǎng)學(xué)生的課堂專注力，使其長(zhǎng)期保持學(xué)習(xí)興趣，教師需要在綜合性學(xué)習(xí)單元中為學(xué)生創(chuàng)造和提供真實(shí)有效的學(xué)習(xí)情境。教師在開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)單元教學(xué)時(shí)，可在準(zhǔn)確把握本單元的重要知識(shí)點(diǎn)的情況下，讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，指導(dǎo)其將所學(xué)內(nèi)容通過(guò)情景演繹的方式展現(xiàn)出來(lái)，并設(shè)置問(wèn)題提問(wèn)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)相關(guān)詞語(yǔ)的理解，幫助學(xué)生掌握詞語(yǔ)更深層次的含義，使其語(yǔ)言表達(dá)能力得以提升。同時(shí)，綜合性學(xué)習(xí)單元具有一定的開(kāi)放性，需要教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，將情境創(chuàng)設(shè)與實(shí)際生活相聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)出真實(shí)有效的學(xué)習(xí)情境，以維持學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情。以“遨游漢字王國(guó)”為例，教師可組織學(xué)生觀看紀(jì)錄片或參觀博物館，將教學(xué)與日常實(shí)踐相結(jié)合，拉近學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間的距離，使教學(xué)內(nèi)容具象化，讓學(xué)生能夠更直觀地了解中華傳統(tǒng)文化，從而增強(qiáng)其語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。

（四）創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制

在綜合性單元學(xué)習(xí)中，教師需要明確自己的定位，根據(jù)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材的內(nèi)容對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃與安排，并參與進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，對(duì)其中存在的問(wèn)題進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，在活動(dòng)結(jié)束后及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)內(nèi)容既要有針對(duì)班級(jí)整體表現(xiàn)的總結(jié)，也要有針對(duì)小組、小集體表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，同時(shí)還需要兼顧學(xué)生個(gè)人的自身表現(xiàn)。教師可先行制訂一套評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)生活動(dòng)結(jié)束后，指導(dǎo)其根據(jù)所制訂的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，使師生針對(duì)活動(dòng)執(zhí)行過(guò)程中存在的不足展開(kāi)自我檢討。為確保評(píng)價(jià)的有效性，教師也可制訂相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)，包括學(xué)分、獎(jiǎng)狀、證書(shū)等，以提高學(xué)生參與的積極性。在綜合性學(xué)習(xí)單元中，為縮短學(xué)生之間存在的差距，教師需要在活動(dòng)中觀察并對(duì)不同學(xué)生的基本情況進(jìn)行分析，對(duì)表現(xiàn)較差的學(xué)生加以鼓勵(lì)和指導(dǎo)，促使組內(nèi)成員共同進(jìn)步。

（五）拓展綜合性學(xué)習(xí)空間

學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教師在教學(xué)中扮演的是統(tǒng)籌的角色。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)空間，減少條條框框的約束，并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新精神。以“遨游漢字王國(guó)”為例，在課堂上，教師可組織學(xué)生成立若干個(gè)研究小組開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生之間的交流與學(xué)習(xí)提供便利，同時(shí)這樣也便于教師對(duì)活動(dòng)進(jìn)程進(jìn)行觀察，并適當(dāng)給予相應(yīng)的指導(dǎo)。課外，教師還可組織學(xué)生以自制調(diào)查問(wèn)卷的方式，對(duì)社會(huì)中用字不規(guī)范、提筆忘字等情況進(jìn)行調(diào)查研究，鼓勵(lì)學(xué)生將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活實(shí)際相結(jié)合，不斷拓展和延伸學(xué)習(xí)空間，使其在實(shí)踐中感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

（六）積極開(kāi)展課外閱讀

在實(shí)際教學(xué)中，為提高學(xué)生的閱讀量，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力，教師需要提供一定的課外閱讀資源，組織學(xué)生學(xué)習(xí)課外閱讀讀物。在學(xué)習(xí)一篇課文之時(shí)，學(xué)生首先需要對(duì)課文的寫(xiě)作背景有一定的了解，之后才能基于此更好地理解作者的意圖以及課文內(nèi)涵，因此教師要通過(guò)課外閱讀對(duì)課文知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充。在課后的閱讀活動(dòng)中，教師可通過(guò)尋找與課文內(nèi)容相關(guān)的課外讀物，以節(jié)選或略讀的方式讓學(xué)生了解讀物的中心思想，與課文內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的拓展聯(lián)系。隨后，教師可根據(jù)學(xué)生對(duì)課文的理解，讓學(xué)生自擬題目進(jìn)行創(chuàng)作，也可根據(jù)課文的寫(xiě)作方式進(jìn)行仿寫(xiě)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的閱讀理解能力，從而保證教學(xué)的連貫性，提高教學(xué)效率。

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