培養(yǎng)小學(xué)生語文課外閱讀興趣的幾點做法

李宏

學(xué)生的閱讀能力和閱讀興趣愛好狀況，直接決定了其語文閱讀素養(yǎng)。從目前的狀況來看，學(xué)生開展課外閱讀并沒有形成一定的規(guī)模，特別是在農(nóng)村學(xué)校，因家庭環(huán)境及條件限制，很少有學(xué)生能靜下心來去開展課外閱讀，即便學(xué)校能為其創(chuàng)造閱讀的條件和環(huán)境，提供課外閱讀的書籍與場所，他們主動參與閱讀的積極性也不高，久而久之，便會喪失主動閱讀的意識和興趣。因此，激發(fā)小學(xué)生的課外閱讀欲望，培養(yǎng)他們主動參與課外閱讀的興趣愛好，成為亟待解決的問題。下面筆者以引導(dǎo)所在學(xué)校小學(xué)生積極開展語文課外閱讀訓(xùn)練的實踐為例，并結(jié)合家校協(xié)同努力，淺談培養(yǎng)小學(xué)生語文課外閱讀興趣的幾點具體做法。

一、以榜樣激發(fā)和名人熏陶培養(yǎng)小學(xué)生語文課外閱讀興趣

閱讀的魅力在于讓人更具有書香氣息和文化潛能，特別是身邊的讀書榜樣和充滿文化氣質(zhì)的名人，他們身上所具有的一種無形的東西，都來自閱讀。如央視《中國詩詞大會》主持人龍洋那出口成章的書香文化氣息和從內(nèi)到外都透露著文化底蘊的美，不僅讓學(xué)生為其喜歡閱讀的愛好所吸引，更折服于她主持《中國詩詞大會》時的閱讀熏陶。在讓小學(xué)生了解這些的同時，更要讓其認識到龍洋通過后天努力閱讀而快速提升的默默付出，正是由于付出了比別人更多的時間和精力而開展了大量的閱讀，所以她才能在唐詩宋詞的字里行間穿梭游弋。榜樣的樹立也讓語文課外閱讀更加具有吸引力，特別是從學(xué)生的習(xí)作中就能輕易地分辨出學(xué)生的閱讀量和開展課外閱讀的程度，如有的學(xué)生習(xí)作中語言優(yōu)美，詞句充滿情感氣息，而相反有的學(xué)生則語言表達毫無章法，湊詞拼句的現(xiàn)象很普遍。在作文講評環(huán)節(jié)，筆者僅僅抓住這一時機，通過樹立閱讀榜樣，讓語言文字功底深厚、善于閱讀的學(xué)生分享閱讀的感受和經(jīng)驗，并為班里學(xué)生推薦閱讀的書籍，激發(fā)其他學(xué)生開展語文課外閱讀的興趣，效仿和學(xué)習(xí)均有了榜樣的引導(dǎo)，這種標桿的樹立也讓小學(xué)生開展語文課外閱讀的實踐活動有了“風(fēng)向標”。

二、以科學(xué)引導(dǎo)和精心組織提升小學(xué)生語文課外閱讀興趣

科學(xué)的引導(dǎo)需要科學(xué)的方法來實施，學(xué)生課外閱讀興趣最初為故事情節(jié)所吸引。小學(xué)生大都比較喜歡聽故事，故事也成為小學(xué)生樂于接受的一種閱讀形式，特別是講一些童話、寓言、懸疑故事等，不但能夠激發(fā)學(xué)生的好奇之心和探究欲望，而且能集中學(xué)生的精力，增強故事情節(jié)的趣味性。既然學(xué)生喜歡聽故事，那么將課外閱讀的材料以故事的形式講述給學(xué)生聽時，這種精心的組織和安排，也會成為一種非常行之有效的閱讀形式。同時為了增強故事閱讀的趣味特征，還可以效仿講故事者的那種語氣和表情，在聲情并茂、抑揚頓挫的節(jié)奏中講述。當然也可以控制這種故事閱讀的節(jié)奏感，在講到故事最精彩的部分時戛然而止，然后再告訴學(xué)生，預(yù)知結(jié)局如何，請到學(xué)校圖書室哪一類哪一本書上找，留有懸念的這種閱讀組織和引導(dǎo)方法，會進一步激起學(xué)生的好奇心，驅(qū)使他們主動地去參與閱讀。當然，為了豐富閱讀的形式，也可以讓學(xué)生開展圖片閱讀和繪本閱讀等，在圖文并茂中更能提升小學(xué)生的課外閱讀能力和素養(yǎng)。

三、以家校協(xié)同和常規(guī)訓(xùn)練激發(fā)小學(xué)生語文課外閱讀興趣

學(xué)生閱讀能力的提升和閱讀興趣的培養(yǎng)，僅僅憑語文教師的引導(dǎo)和實踐訓(xùn)練是遠遠不夠的，要探索建立家校協(xié)同提升小學(xué)生語文課外閱讀興趣和能力的機制，號召學(xué)生家長放下手機，為小學(xué)生營造良好的閱讀氛圍，做到在家有父母監(jiān)督閱讀，在學(xué)校有教師引導(dǎo)開展課外閱讀，建立家校共育讀書分享會，讓好的閱讀材料和書籍發(fā)揮應(yīng)有的作用，并完善學(xué)生的讀書筆記和讀后感考核評分制度，讓小學(xué)生在閱讀當中找到更多的自信。如筆者所在學(xué)校開展的校園“讀書之星”評選活動和讀書榜排名活動，通過宣傳報道和師生認可，來進一步增強小學(xué)生閱讀的自豪感，同時評選出一些家長閱讀之星，以“小手拉大手”的方式，促使小學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，讓課外閱讀訓(xùn)練和讀書評比活動常態(tài)化和常規(guī)化，激發(fā)小學(xué)生的課外閱讀興趣。

總之，培養(yǎng)小學(xué)生課外閱讀實踐能力的工作是一個漫長而持續(xù)化的過程，絕非一朝一夕就能實現(xiàn)和完成的。小學(xué)語文教師一定要結(jié)合學(xué)生的語文知識儲備，為學(xué)生的閱讀制訂切合實際并行之有效的計劃，避免一時之風(fēng)和揠苗助長。同時，以開展適合學(xué)生閱讀興趣培養(yǎng)的各種活動為契機，引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成想閱讀、能閱讀、愛閱讀的好習(xí)慣，強化學(xué)生閱讀成果的展示和實踐訓(xùn)練，及時組織學(xué)生開展閱讀交流和研討活動，鞏固小學(xué)生語文課外閱讀興趣培養(yǎng)的成果，讓其讀有所獲、讀有所感、讀有所用，為師生全體閱讀和推行全面閱讀貢獻語文教師的智慧。