基于核心素養(yǎng)的少數(shù)民族地區(qū)高中化學(xué)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式研究

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，核心素養(yǎng)越來(lái)越受大家重視，少數(shù)民族地區(qū)高中學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也得到更多的關(guān)注。少數(shù)民族地區(qū)高中學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是推進(jìn)課程改革和教育均衡化發(fā)展的重要組成部分。在此背景下，各地為了提高少數(shù)民族地區(qū)高中學(xué)生的核心素養(yǎng)開(kāi)始嘗試采用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)將學(xué)生作為課堂的中心，倡導(dǎo)將推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)作為重點(diǎn)教學(xué)方向。文章基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)，對(duì)少數(shù)民族地區(qū)高中化學(xué)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式展開(kāi)研究，以期為提升少數(shù)民族地區(qū)高中化學(xué)教學(xué)效果和學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)提供助力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);少數(shù)民族地區(qū);高中化學(xué);導(dǎo)學(xué)案

作者簡(jiǎn)介：吳俸?。?978—），男，廣西壯族自治區(qū)百色市隆林各族自治縣隆林中學(xué)。

在當(dāng)前新課程改革不斷深化的背景下，高中化學(xué)教師應(yīng)該重視傳統(tǒng)教學(xué)方式中存在的誤區(qū)和弊端，通過(guò)采用創(chuàng)新性的教學(xué)方式，使學(xué)生能夠深度參與課程學(xué)習(xí)。對(duì)部分少數(shù)民族地區(qū)的高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，其往往處于教學(xué)水平相對(duì)較低的地域，學(xué)習(xí)存在一定困難，需要教師加強(qiáng)引導(dǎo)，以提高自身的學(xué)習(xí)效果。在高中化學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師采用導(dǎo)學(xué)案模式開(kāi)展教學(xué)，綜合考慮知識(shí)的難易、學(xué)生的認(rèn)知水平和能力、信息技術(shù)等因素，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，進(jìn)而提高少數(shù)民族地區(qū)高中化學(xué)課堂教學(xué)效果[1]。

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比有了本質(zhì)的轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，教師大多以自身為中心授課，學(xué)生被動(dòng)地接受教師講授的知識(shí)，沒(méi)有足夠的獨(dú)立思考空間和時(shí)間。而導(dǎo)學(xué)案教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)的教學(xué)格局，師生之間的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變。教師在課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)能夠及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)根據(jù)學(xué)情對(duì)教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等進(jìn)行調(diào)整。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性也起到積極作用。

一、少數(shù)民族地區(qū)高中化學(xué)教學(xué)應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的意義

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式可以有效提升課堂教學(xué)效率。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)一般圍繞教師、教材、學(xué)生練習(xí)展開(kāi)，部分教師只是簡(jiǎn)單地、單純地向?qū)W生灌輸知識(shí)，課程單調(diào)，教學(xué)方式呆板，課堂缺乏吸引力，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)。在這樣的教育過(guò)程中，教師因循守舊，課堂教學(xué)水平難以提高;學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)造性被忽視和壓制，學(xué)科思維能力也沒(méi)有得到很好的鍛煉，削弱了學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生對(duì)化學(xué)產(chǎn)生厭惡、排斥情緒。這與我們新時(shí)代的人才培養(yǎng)目標(biāo)相背離，是不可取的。所以，我們要徹底改變過(guò)去這種不利于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的傳統(tǒng)教學(xué)方法，重視培育學(xué)生的創(chuàng)造力和科研探索能力。教師需要堅(jiān)持學(xué)生的課堂主體地位，充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生能夠更好地根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)投入學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，教師要積極幫助學(xué)生清理障礙，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的方法。在每節(jié)課結(jié)束后，教師需要引領(lǐng)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行反思，讓學(xué)生找到自己在學(xué)習(xí)中的不足之處和優(yōu)點(diǎn)。這為在高中化學(xué)課堂教學(xué)中采用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。對(duì)于知識(shí)欠缺、能力稍弱的少數(shù)民族地區(qū)高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師在教學(xué)過(guò)程中要多關(guān)注、多幫助他們，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況采用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)，有目的、有計(jì)劃地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和核心素養(yǎng)[2]。

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。思維能力和創(chuàng)新意識(shí)是高中學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成部分，對(duì)少數(shù)民族地區(qū)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)有很大的幫助。由于客觀因素的制約，部分少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生在日常生活中接觸的外界信息較少，思維能力仍需提高。教師在課堂教學(xué)中，要有計(jì)劃、有步驟地培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)、科學(xué)探究，培育學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和社會(huì)責(zé)任[3]。

在高中化學(xué)課堂教學(xué)和課后實(shí)踐中，教師應(yīng)該積極研讀新課標(biāo)，提高自己的教學(xué)視野和教學(xué)技能，積極學(xué)習(xí)先進(jìn)地區(qū)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的經(jīng)驗(yàn)和做法，提升學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展，積極推動(dòng)高中課程改革走深走實(shí)。隨著信息時(shí)代的不斷發(fā)展及人類(lèi)社會(huì)的不斷進(jìn)步，當(dāng)前各行各業(yè)對(duì)人才的要求更高了。在此背景下，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)顯得尤為迫切。高中是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力、綜合素質(zhì)的重要階段，因此我們必須重視對(duì)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，提高高中生的思維能力和核心素養(yǎng)，使學(xué)生在潛移默化中形成創(chuàng)新思維，掌握創(chuàng)新方法。要讓學(xué)生在自主、合作中進(jìn)行科學(xué)探究，體驗(yàn)化學(xué)的神奇魅力;讓學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)探究，創(chuàng)新化學(xué)學(xué)習(xí)方法，感受學(xué)習(xí)化學(xué)的快樂(lè);同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)解決身邊的問(wèn)題。此外，學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識(shí)在教師的積極引導(dǎo)下會(huì)得到不斷增強(qiáng)，為學(xué)生未來(lái)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、高中化學(xué)教學(xué)進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的策略

（一）導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的原則

在高中化學(xué)課堂中實(shí)施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式時(shí)，教師要把握好引導(dǎo)學(xué)習(xí)在課堂中的核心功能，引導(dǎo)學(xué)習(xí)的主要目的就是利于教師的講、學(xué)生的練，使學(xué)生在教師導(dǎo)學(xué)案的帶領(lǐng)下自主學(xué)習(xí)、協(xié)同研究，并學(xué)有所得，提升自己的核心素養(yǎng)。教師還要抓住導(dǎo)學(xué)案的各要素指標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，同時(shí)借助導(dǎo)學(xué)案提升學(xué)生的思維能力和綜合素質(zhì)。

導(dǎo)學(xué)案的“導(dǎo)”有兩層意思：第一層是教師的指導(dǎo)，第二層則是學(xué)員的自導(dǎo)。導(dǎo)學(xué)案中的“學(xué)”也包括學(xué)生的了解與教師的教育兩個(gè)方面。在導(dǎo)學(xué)案中，教師主要起指導(dǎo)與組織的作用，啟發(fā)學(xué)習(xí)者進(jìn)行獨(dú)立探究、自主學(xué)習(xí)。由此可見(jiàn)，在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)過(guò)程中要以學(xué)生為主體，使學(xué)生全面參與學(xué)習(xí)過(guò)程。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)要突破傳統(tǒng)思維、傳統(tǒng)模式，要有創(chuàng)新性、可操作性，做到導(dǎo)學(xué)案目標(biāo)清晰可見(jiàn)、結(jié)構(gòu)合理、層次分明、思維空間大、自主探究機(jī)會(huì)多，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)獨(dú)立思考、探索實(shí)踐，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。因此，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，要以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，挖掘教材中可以探究、可以動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，讓學(xué)生敢于展示學(xué)習(xí)成果、敢于質(zhì)疑，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生教師要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和贊許，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索，培育他們的化學(xué)核心素養(yǎng)。

導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)要有相對(duì)固定的結(jié)構(gòu)，教師在教學(xué)內(nèi)容的編寫(xiě)上要做到主次分明、邏輯合理。同時(shí)，問(wèn)題的設(shè)置要有層次，教師需要把握好難度，將知識(shí)點(diǎn)以問(wèn)題鏈的形式依次展開(kāi)。問(wèn)題要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和能力來(lái)設(shè)置，要能吸引學(xué)生的注意力，有的問(wèn)題需要學(xué)生合作解決，而有的問(wèn)題需要在教師指導(dǎo)下解決?？偠灾瑢?dǎo)學(xué)案要利于學(xué)生深度學(xué)習(xí)、提升素養(yǎng)。

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)有一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是學(xué)生自主預(yù)習(xí)，學(xué)生在上新課時(shí)會(huì)面臨諸多困難，如遇到復(fù)雜的新知識(shí)和問(wèn)題，這會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生消極情緒，從而很難調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性和探索欲望，也很難激發(fā)他們的思維活力。對(duì)此，教師在編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，要使情境貼近生活，激發(fā)學(xué)生求知欲，導(dǎo)學(xué)案結(jié)構(gòu)要連貫、分層漸進(jìn)，內(nèi)容要有關(guān)聯(lián)性，問(wèn)題要有遞進(jìn)性。此外，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，教師還可融入圖片、典故、生活實(shí)例等內(nèi)容。

（二）導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)策略

導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容是：學(xué)生自主預(yù)習(xí)的預(yù)習(xí)案;課堂上師生、生生互動(dòng)交流的教學(xué)案;課后學(xué)生拓展提升的固學(xué)案和學(xué)生課后反思糾錯(cuò)的思學(xué)案。

預(yù)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)：導(dǎo)學(xué)案要方便學(xué)生預(yù)習(xí)，知識(shí)點(diǎn)來(lái)源于教材，但要有一定的層次，做到重點(diǎn)突出，利于學(xué)生有針對(duì)性地解決重難點(diǎn)問(wèn)題，提高預(yù)習(xí)效率。在導(dǎo)學(xué)案中可適當(dāng)設(shè)置習(xí)題，便于檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，習(xí)題設(shè)置可和知識(shí)點(diǎn)同步，也可以放置在導(dǎo)學(xué)案后面。習(xí)題難度要適宜，可圍繞重難點(diǎn)知識(shí)設(shè)置，也可以考慮學(xué)生的能力差異，設(shè)置開(kāi)放性、探究性問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。預(yù)習(xí)案設(shè)計(jì)關(guān)系到課堂教學(xué)的成敗，設(shè)計(jì)得好則會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)事半功倍。

活動(dòng)探究的設(shè)計(jì)：在化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生探討的過(guò)程應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生之間的合作、互動(dòng)。因?yàn)榛瘜W(xué)是一門(mén)探究性很強(qiáng)的課程，有許多問(wèn)題要學(xué)生相互討論、分享。在合作交流過(guò)程中學(xué)生能夠交換意見(jiàn)，培養(yǎng)創(chuàng)造力和解決問(wèn)題的探索力。教師設(shè)計(jì)的研究題目一定要有相應(yīng)的難度、深度，同時(shí)還可設(shè)計(jì)習(xí)題檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，讓學(xué)生通過(guò)互測(cè)或網(wǎng)絡(luò)共享，認(rèn)識(shí)自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。

課后測(cè)試：主要檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)主要知識(shí)點(diǎn)的把握狀況，學(xué)生自己完成測(cè)試后，由教師批閱，以便教師對(duì)所學(xué)主要知識(shí)點(diǎn)查漏補(bǔ)缺。

總結(jié)反思內(nèi)容：反思是學(xué)校教育活動(dòng)中比較重要的一個(gè)組成部分。其可以分為對(duì)學(xué)生的反思和對(duì)教師的反思。學(xué)生在使用導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程中要將錯(cuò)誤的問(wèn)題加以梳理總結(jié)分析，同時(shí)尋找適合自身的學(xué)習(xí)途徑，成績(jī)才能迅速提升;教師則要對(duì)課堂加以反思，進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)手段與方式，完善課堂流程中的不足，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

（三）導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)教學(xué)案例分析

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)則是對(duì)學(xué)生開(kāi)展科學(xué)探索、科學(xué)思維教育最直接、最高效的方式。高中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，正向著人性化、生活式、探究化、綠色化蓬勃發(fā)展著。讓學(xué)生動(dòng)手做化學(xué)試驗(yàn)不但可以訓(xùn)練其動(dòng)手能力，而且可以提高其對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)、掌握與鞏固，明顯提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

例如，在高中化學(xué)必修第一冊(cè)“萃取”的講授過(guò)程中，教師應(yīng)先對(duì)課程加以分析，詳細(xì)闡述萃取試驗(yàn)的基本原理和設(shè)備，尤其是要說(shuō)明在操作中所需要注意的細(xì)節(jié)問(wèn)題，幫助學(xué)生了解和掌握此課程的知識(shí)點(diǎn)。

學(xué)情解析：如果學(xué)生在高一已經(jīng)認(rèn)識(shí)到某些實(shí)驗(yàn)理論知識(shí)，但實(shí)際動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的次數(shù)較少，那么教師需要在高中實(shí)驗(yàn)的理論基礎(chǔ)上進(jìn)一步介紹實(shí)驗(yàn)操作規(guī)則和具體的實(shí)驗(yàn)動(dòng)作，進(jìn)一步擴(kuò)充高中學(xué)生的實(shí)驗(yàn)理論知識(shí)。而學(xué)生在熟悉了實(shí)驗(yàn)室中常規(guī)的設(shè)備和標(biāo)準(zhǔn)的動(dòng)作以后，再開(kāi)展萃取實(shí)驗(yàn)則會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

在進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)日常生活創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，如：“假如你在生活中不小心將油漆沾到衣物上了，應(yīng)該怎樣清除呢？老師以前嘗試過(guò)用水，但無(wú)法將油漆清洗干凈，為何如此呢？同學(xué)們可以回憶一下，在生活中有沒(méi)有見(jiàn)到什么清理油漆的妙招？”有學(xué)生回答：“媽媽用汽油可以把油漆擦掉?！苯處熃又f(shuō)：“回答得非常好，那么為什么油漆用水無(wú)法清洗，用汽油卻可以呢？這正是萃取的一個(gè)應(yīng)用，接下來(lái)我們將對(duì)這一內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)?！边@個(gè)方式能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并為后續(xù)知識(shí)點(diǎn)的引出做好鋪墊。該課程的基本教學(xué)內(nèi)容為化學(xué)提取實(shí)驗(yàn)。學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)化學(xué)提純的基本操作，并通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐深入領(lǐng)悟化學(xué)提取的基本原理，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高中化學(xué)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)既能夠滿足新課改提出的立德樹(shù)人的教育要求，又能夠明顯提高課堂的教學(xué)效率，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在少數(shù)民族地區(qū)高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，為學(xué)生將來(lái)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。高中化學(xué)教師需要對(duì)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式進(jìn)行更深入的實(shí)踐和研究，使其發(fā)揮更大的價(jià)值。

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