淺議信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的深度融合

摘 要：如今，隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，小學(xué)課堂上的教學(xué)手段也有了較大的變化，先進(jìn)的信息技術(shù)已然走進(jìn)了教師和學(xué)生們的視野。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展和能力提升。教師不應(yīng)再固守傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式，而應(yīng)在課堂教學(xué)中融入信息技術(shù)，將知識內(nèi)容直觀地展示給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);融合

作者簡介：李林花（1986—），女，甘肅省定西市岷縣和平小學(xué)。

一、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)深度融合的意義

與其他學(xué)科不同，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)非常考驗(yàn)學(xué)習(xí)者的抽象思維和邏輯思維能力。雖然小學(xué)的數(shù)學(xué)知識相對比較簡單，但對年齡偏低的小學(xué)生來說，課本上的很多概念和公式如果只靠教師單純的講解，學(xué)生很難理解和掌握，教師的教學(xué)目標(biāo)就很難實(shí)現(xiàn)，甚至可能導(dǎo)致學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。長此以往，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常遇到無法理解的難題，自信心也將受到影響，這不利于學(xué)生的成長與發(fā)展。而隨著現(xiàn)代信息技術(shù)逐步走進(jìn)課堂教學(xué)，教學(xué)現(xiàn)狀得到有效改善[1]。

相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，信息化教學(xué)可以將學(xué)生需要掌握的知識以一種更直接、更生動(dòng)形象的方式展示，這是將現(xiàn)代信息技術(shù)融入課堂教學(xué)后體現(xiàn)得最為顯著的優(yōu)勢。教師可以將數(shù)學(xué)知識制作成課件，再用多媒體設(shè)備投屏展示，不僅直觀生動(dòng)，也有利于學(xué)生認(rèn)知和理解。很多難以用語言描述的空間幾何圖形，也可以通過多媒體技術(shù)直接演示，從而幫助學(xué)生快速掌握圖形的變化及其內(nèi)部結(jié)構(gòu)。此外，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)還離不開實(shí)踐和操作，而通過信息技術(shù)的融合，教師就可以更直觀便捷地向?qū)W生演示實(shí)踐和操作的過程，個(gè)別復(fù)雜的邏輯推理或證明過程，經(jīng)過多媒體的展示推導(dǎo)，也變得更加直觀，更易于學(xué)生理解，既增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，同時(shí)也有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和邏輯思維。教師在進(jìn)行教案或課件的制作和準(zhǔn)備工作時(shí)，還可以使用互聯(lián)網(wǎng)搜集相關(guān)的教學(xué)資源，整合豐富的影視圖像，進(jìn)一步完善教學(xué)，提高教學(xué)效率。教師在日常教學(xué)中，將信息技術(shù)與課堂教學(xué)進(jìn)行深度融合，既能夠使課堂氛圍不再沉悶，又能夠有效吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，同時(shí)也能刺激學(xué)生主動(dòng)地思考和探索，在學(xué)習(xí)過程中領(lǐng)略數(shù)學(xué)的魅力。

二、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)融合的現(xiàn)狀

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展以及新課改的推進(jìn)，教育界越來越提倡將信息技術(shù)與課堂教學(xué)相融合，鼓勵(lì)教師摒棄傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式，開展信息化教學(xué)。但是放眼現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，還是普遍存在信息技術(shù)與課堂教學(xué)的融合流于形式的情況。部分教師對信息化教學(xué)的認(rèn)識不足，只是為了迎合學(xué)校或教育部的要求，沒有深刻意識到信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)融合的必要性，要么毫無新意地將課本上的教學(xué)內(nèi)容原封不動(dòng)地轉(zhuǎn)移到多媒體屏幕上，再通過投影儀講述;要么在教學(xué)過程中還是習(xí)慣性地使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，只是偶爾在公開課上用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅需要充分認(rèn)識信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合的重要性，還要明白信息化教學(xué)并不只是大量地使用教學(xué)課件和多媒體設(shè)備，其重心應(yīng)當(dāng)放在與教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合上，不能舍本逐末。個(gè)別小學(xué)數(shù)學(xué)教師在將信息技術(shù)與課堂教學(xué)相融合時(shí)，過于重視知識的傳遞和教學(xué)目標(biāo)的完成，機(jī)械地播放課件，忘記了學(xué)生對新知識的接受和理解需要時(shí)間。在這一過程中，學(xué)生無法對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立的思考分析和充分的吸收理解，隨著時(shí)間的推移，反而會(huì)對信息技術(shù)教學(xué)產(chǎn)生過度依賴。若學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)精神和自學(xué)能力得不到培養(yǎng)，其聽課狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果就會(huì)越來越差。此外，部分教師在課堂上對信息技術(shù)的利用率較低，其實(shí)是因?yàn)樽陨砑夹g(shù)水平的限制。教師不知道如何通過互聯(lián)網(wǎng)豐富教學(xué)資源，也不知道如何使用多媒體開展教學(xué)活動(dòng)，不僅難以實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的融合，反而拖累了教學(xué)進(jìn)度，無法達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致信息技術(shù)的實(shí)際作用在課堂上難以發(fā)揮。

三、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)深度融合的策略

（一）創(chuàng)新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)模式

為了促進(jìn)信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的深度融合，教師要充分認(rèn)識到在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中融入信息技術(shù)的意義和重要性，并積極結(jié)合時(shí)代發(fā)展的特點(diǎn)，促進(jìn)教學(xué)模式的改革，加強(qiáng)對信息技術(shù)的應(yīng)用，推進(jìn)教學(xué)理念的創(chuàng)新。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要學(xué)習(xí)使用信息技術(shù)，做到熟練操作和使用與信息技術(shù)相配套的基礎(chǔ)設(shè)備，有意識地整合利用互聯(lián)網(wǎng)上的教學(xué)資源，將小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)概念和理論知識與信息技術(shù)進(jìn)行深度融合，進(jìn)一步加強(qiáng)課堂教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)的聯(lián)系，并通過多媒體設(shè)備應(yīng)用到課堂教學(xué)當(dāng)中。同時(shí)，教師要尊重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，在教學(xué)的過程中，盡量與學(xué)生進(jìn)行良好的交流與互動(dòng)，利用直觀生動(dòng)的多媒體教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、勇敢探索，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）創(chuàng)設(shè)生活情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)既要幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，又要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)本身的抽象性決定了它對年齡偏低的小學(xué)生來說存在一定的學(xué)習(xí)難度，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能會(huì)遇到很多困難，如果不能很好地解決，不僅會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還會(huì)使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心[2]。因此，教師在教學(xué)過程中，要能夠使用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)出與學(xué)生生活相關(guān)的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在幫助學(xué)生快速理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)與實(shí)際生活息息相關(guān)。

例如，在進(jìn)行“測量”這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的教學(xué)情境，并通過多媒體設(shè)備向?qū)W生展示。教師可以利用多媒體展示課件上的內(nèi)容：小朋友面前有兩條絲帶，他想選擇更長的那條絲帶來包裝禮物，請同學(xué)們幫他想一想，有什么方法可以準(zhǔn)確地判斷這兩條絲帶誰更長，誰更短呢？學(xué)生思考后，想到可以用尺子測量的方法，這可以準(zhǔn)確地得出絲帶的長度。這時(shí)教師可以通過動(dòng)畫效果用虛擬的尺子在課件上進(jìn)行測量，進(jìn)而得出結(jié)論。接著應(yīng)用信息技術(shù)的相關(guān)功能放大測量時(shí)尺子上的數(shù)值，引導(dǎo)學(xué)生說出兩條絲帶的具體長度分別是多少，從而順利導(dǎo)入新課。這樣的情境教學(xué)模式，既能充分激發(fā)學(xué)生的好奇心，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，又能讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)在生活中的作用，有效提升了課堂教學(xué)的效率。

（三）豐富教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，小學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)難以長時(shí)間保持注意力的集中，容易產(chǎn)生疲憊的感覺，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率較低。這就要求教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中，合理應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)上的教學(xué)資源豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方式，為數(shù)學(xué)課堂增加活力和生命力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)知識之間的聯(lián)系，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[3]。在教學(xué)過程中，教師可以使用互聯(lián)網(wǎng)上精彩的案例和有趣的資料，或通過多媒體中的動(dòng)畫功能，將抽象的數(shù)學(xué)知識生動(dòng)地演示出來。有趣的動(dòng)畫教學(xué)可以刺激學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生加深對所學(xué)內(nèi)容的理解。

例如，在學(xué)習(xí)旋轉(zhuǎn)和平移的相關(guān)概念時(shí)，教師可以提前在網(wǎng)上整理出一些相關(guān)的影視資料用于課堂展示，讓學(xué)生直觀地認(rèn)識這兩種運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)完基礎(chǔ)概念后，教師可以播放一段小朋友們在草地上玩耍的動(dòng)畫，有的小朋友手里拿著轉(zhuǎn)動(dòng)的風(fēng)車，有的小朋友在推動(dòng)玩具車。播放完動(dòng)畫后，教師可以請學(xué)生試著回答，動(dòng)畫中有沒有旋轉(zhuǎn)或平移運(yùn)動(dòng)出現(xiàn)呢？如果有，哪個(gè)是旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)，哪個(gè)是平移運(yùn)動(dòng)？生動(dòng)有趣的動(dòng)畫既豐富了教學(xué)內(nèi)容，吸引了學(xué)生的注意力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又讓學(xué)生在初步理解基礎(chǔ)概念后，從動(dòng)畫中認(rèn)識到數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，進(jìn)一步加深對知識的理解，從而提升學(xué)習(xí)效率。

（四）利用信息技術(shù)，增強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)

教師應(yīng)充分將信息技術(shù)融入小學(xué)數(shù)學(xué)的日常教學(xué)中，促進(jìn)教學(xué)的優(yōu)化，增強(qiáng)師生、生生之間的溝通交流。在講解數(shù)學(xué)知識或練習(xí)作業(yè)時(shí)，教師可以利用交互電子白板或?qū)嵨锿队皟x等設(shè)備，將邏輯性、抽象性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識或解題過程直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生。這樣的教學(xué)方式，能夠使學(xué)生的注意力高度集中，使其跟上教師的思路，遇到不懂的問題可以及時(shí)提問、及時(shí)與教師溝通互動(dòng)，方便教師掌握學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況。教師通過交互電子白板或?qū)嵨锿队皟x等設(shè)備，清楚、詳細(xì)地向?qū)W生講明解題的步驟和過程，能夠幫助學(xué)生梳理思路，進(jìn)而提升課堂教學(xué)效果。

例如，在學(xué)習(xí)軸對稱圖形時(shí)，教師可以利用電子交互白板將圖形進(jìn)行動(dòng)態(tài)處理，向?qū)W生生動(dòng)形象地展示軸對稱圖形的特點(diǎn)和有趣的變換，提升學(xué)生的空間想象能力。教師也可以先展示一些軸對稱圖形和個(gè)別非軸對稱圖形，通過交互電子白板操作圖形的動(dòng)態(tài)變換，幫助學(xué)生加深對相關(guān)概念的理解，引導(dǎo)學(xué)生通過交流互動(dòng)、小組討論探究等方式，找到其中的軸對稱圖形，并找出它們的對稱軸，接著鼓勵(lì)各小組派代表主動(dòng)上臺操作展示，教師在一旁及時(shí)給予鼓勵(lì)和幫助。在學(xué)生完成任務(wù)后，教師還可以通過演示學(xué)生的答案，幫助學(xué)生整理思路、發(fā)現(xiàn)問題，這樣學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了新知識，增強(qiáng)了自信心，也發(fā)展了抽象思維。

（五）突破教學(xué)難點(diǎn)，幫助學(xué)生理解

小學(xué)數(shù)學(xué)涉及很多比較抽象的內(nèi)容，而小學(xué)生的思維正處于由具象向抽象轉(zhuǎn)變的階段，面對這方面的內(nèi)容經(jīng)常會(huì)覺得難以理解。因此，要想有效提高教學(xué)效果，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要重視對知識形成過程的展示，幫助學(xué)生理解知識并構(gòu)建知識體系。信息技術(shù)的運(yùn)用可以有效實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的認(rèn)知能力和理解能力[4]。正因如此，信息技術(shù)的充分運(yùn)用在現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中顯得格外重要。很多課本上或講解中比較復(fù)雜的知識內(nèi)容，在多媒體設(shè)備的幫助下都變得更好理解，學(xué)生對知識的理解和掌握也愈發(fā)輕松，進(jìn)而增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。信息化的教學(xué)方式可以將復(fù)雜的教學(xué)過程簡單化，在概念公式教學(xué)、空間圖形教學(xué)和解題方法演示等方面都能起到很大的作用，符合小學(xué)生的認(rèn)知和思維發(fā)展規(guī)律，便于學(xué)生理解和掌握知識。

例如，在學(xué)習(xí)平行四邊形的相關(guān)概念時(shí)，教師單調(diào)的講述所達(dá)到的效果遠(yuǎn)不如利用多媒體設(shè)備向?qū)W生進(jìn)行豐富的展示。教師可以先向?qū)W生展示學(xué)校電動(dòng)伸縮大門的樣子，讓學(xué)生找一找其中的平行四邊形，接著播放一段電動(dòng)伸縮大門運(yùn)行的小視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀察，說一說平行四邊形有什么特點(diǎn)。學(xué)生通過觀看視頻，發(fā)現(xiàn)隨著電動(dòng)伸縮大門的開啟和關(guān)閉，平行四邊形的形狀雖然在發(fā)生變化，但它的兩組對邊一直是平行的，兩組對邊和兩組對角也一直都是相等的。在教學(xué)過程中運(yùn)用信息技術(shù)和多媒體設(shè)備，能夠使學(xué)生快速且深刻地理解課本上復(fù)雜的概念，同時(shí)有效提升其空間想象能力。

（六）加強(qiáng)拓展延伸，發(fā)展學(xué)生的思維

信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)深度融合可以幫助學(xué)生拓寬視野，拓展知識面，有利于學(xué)生思維的發(fā)展。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，在教學(xué)目標(biāo)初步達(dá)成后，選擇比較有拓展性的知識內(nèi)容或難度相對有所提升的題目讓學(xué)生練習(xí);也可以要求學(xué)生在課下和家長一起利用互聯(lián)網(wǎng)查找與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的趣味知識或趣味題目，鼓勵(lì)學(xué)生通過獨(dú)立思考或合作交流，激發(fā)潛能，利用發(fā)散思維和創(chuàng)新思維完成拓展延伸，充分滿足學(xué)生的探究欲，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中保持良好的狀態(tài)。

例如，在教學(xué)年、月、日的概念時(shí)，教師在帶領(lǐng)學(xué)生初步認(rèn)識年、月、日后，可以用多媒體課件展示奧運(yùn)會(huì)、世博會(huì)等圖片，并標(biāo)注圖片拍攝的時(shí)間，讓學(xué)生試著按照時(shí)間的前后順序排列圖片;也可以要求學(xué)生在課后利用互聯(lián)網(wǎng)搜集喜歡的名人的出生日期，并試著比較誰的年齡更大，誰的年齡更小，感受數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系。這讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課外知識的同時(shí)，真正應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容探索解決問題的方法，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展和提升。

結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中融入現(xiàn)代信息技術(shù)，可以為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)注入新的生機(jī)與活力。教師應(yīng)采取有效的措施，將信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)相結(jié)合，充分發(fā)揮信息化教學(xué)的優(yōu)勢，在日常教學(xué)中幫助學(xué)生集中注意力，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，幫助學(xué)生加深對所學(xué)內(nèi)容的理解，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

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