淺談農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)課堂有效教學(xué)策略

摘 要：信息技術(shù)學(xué)科新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)在問題解決的過程中提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，這就要求信息技術(shù)教師要在教學(xué)過程中調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)理念、方法和手段。筆者在對農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀進行調(diào)查研究后，結(jié)合信息技術(shù)學(xué)科特點和教學(xué)案例，提出農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)“四策略”，以期對農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的提升起到積極作用。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);信息技術(shù)課堂;有效教學(xué)策略

基金項目：本文是湖南省教育信息技術(shù)一般研究課題“農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)課堂有效教學(xué)策略研究”（HNETR18055）研究成果之一。

作者簡介：裴潔（1984—），女，湖南省株洲市蘆淞區(qū)賀家土小學(xué)。

《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》將信息技術(shù)課程列為基礎(chǔ)課程。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“立德樹人”的教學(xué)理念，詳細闡述了信息技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)，強調(diào)以學(xué)習(xí)為中心的教與學(xué)關(guān)系，這就要求信息技術(shù)教師在教學(xué)過程中調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)理念、教學(xué)方法和手段[1]。教育工作者們只有認真研究課堂教學(xué)的策略，才能真正提高農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

根據(jù)前期調(diào)查分析，筆者發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)課堂中學(xué)生存在基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)時間不夠、學(xué)習(xí)方式較單一和獨立學(xué)習(xí)能力欠缺等問題，再加上不少農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教師的專業(yè)水平不高，其很難準(zhǔn)確理解和把握課標(biāo)和教材的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生在信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)過程中缺乏思考和學(xué)習(xí)的積極性。

基于以上對農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的分析思考，以及新課標(biāo)、社會發(fā)展對農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教師的要求，筆者結(jié)合實踐經(jīng)驗總結(jié)出4個農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效策略。

一、問題導(dǎo)向策略，促進學(xué)生能力發(fā)展

筆者經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生和家長將計算機作為玩具而不是解決問題的工具。因此，教師在進行教學(xué)設(shè)計時需要以解決問題為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣。

（一）創(chuàng)設(shè)基于真實問題的教學(xué)情境，獲得真實體驗

教師要巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，從真實情境和學(xué)生需求出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]，使學(xué)生在解決問題的過程中提升信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《因特網(wǎng)上信息搜索及處理的綜合運用》一課中，筆者創(chuàng)設(shè)了“去株洲方特夢幻樂園游玩”的情境，讓學(xué)生以小組為單位，在因特網(wǎng)上搜集處理信息，制作一個游玩攻略。這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)處在真實的、能引起人共鳴的場景中，能讓學(xué)生真實地感受到信息技術(shù)可以幫助解決生活中的實際問題，將落實“立德樹人”根本任務(wù)與學(xué)科課程教學(xué)聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生的信息社會責(zé)任心。

（二）分解大問題為小任務(wù)，獲得成功體驗

學(xué)習(xí)活動設(shè)計必須以學(xué)生為中心，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需求等，設(shè)計合理的學(xué)習(xí)活動[3]。教師要帶領(lǐng)學(xué)生分析問題需求，分解困難的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生不斷獲得成功的體驗，激發(fā)其進一步學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣。

在教學(xué)《引導(dǎo)動畫》一課時，教師設(shè)計了“讓小蟲子根據(jù)所畫的引導(dǎo)線走出迷宮”的情境。如果教師在課堂上播放一個簡單介紹引導(dǎo)動畫的微課視頻后，就馬上讓學(xué)生完成讓小蟲子通過引導(dǎo)線走出迷宮這樣的“大”任務(wù)，即使學(xué)生有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，且看微課視頻時也很認真，但其操作時也會不知道從哪里下手，有些基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生甚至不知道該使用哪個軟件去完成任務(wù)。而如果教師能將大任務(wù)分解成小任務(wù)，就能引導(dǎo)學(xué)生一步一步達成目標(biāo)。如教師可以先讓學(xué)生做一個簡單的引導(dǎo)動畫：制作“8”字引導(dǎo)線，讓小蟲子能根據(jù)引導(dǎo)線來運動。接著，教師再出示第二個小任務(wù)：制作讓小蟲子走出迷宮的引導(dǎo)動畫。這樣，學(xué)生在分解任務(wù)中就能比較輕松地完成“制作讓小蟲子走出迷宮的引導(dǎo)動畫”的任務(wù)。

（三）設(shè)計分層任務(wù)，獲得潛能發(fā)展

維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”認為，學(xué)生的現(xiàn)有水平和學(xué)生可能達到的水平之間的區(qū)域為“最近發(fā)展區(qū)”。教師在進行教學(xué)設(shè)計時應(yīng)考慮學(xué)生的現(xiàn)有水平和潛在水平，設(shè)計分層任務(wù)，讓所有的學(xué)生都能參與到教學(xué)任務(wù)中。

例如在《成語畫謎猜猜猜——多邊形和曲線應(yīng)用》一課的教學(xué)中，可設(shè)置如下分層任務(wù)?；A(chǔ)任務(wù)：學(xué)生參照書本或者根據(jù)自己設(shè)計的草圖來繪制謎面圖。提高任務(wù)：學(xué)生通過書本和教師準(zhǔn)備的微課完成謎底圖的繪制，學(xué)會畫圖工具中“另存為”命令和文本工具的使用。分層任務(wù)的設(shè)計能很好地滿足不同學(xué)習(xí)情況學(xué)生的需求。

（四）設(shè)計開放性問題，獲得個性發(fā)展

教師為學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計的問題不應(yīng)僅是讓學(xué)生掌握某個知識點，而是應(yīng)該成為學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)的載體，幫助學(xué)生自主探索并獲取有用的信息，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

在圖形化編程模塊中的《繪制創(chuàng)意圖形》一課的教學(xué)中，在學(xué)生已經(jīng)初步學(xué)會繪制正方形的基礎(chǔ)上，教師可要求學(xué)生選擇繪制一種正多邊形。學(xué)生可以通過學(xué)案引導(dǎo)（如圖1），完成關(guān)鍵信息提煉以及流程梳理。這樣學(xué)生通過圖形化編程和程序調(diào)試之后便可以繪制出不同的正多邊形，為其學(xué)會創(chuàng)意圖形的繪制打下良好的基礎(chǔ)。

二、共學(xué)互學(xué)策略，探究問題解決之道

農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)較薄弱。據(jù)調(diào)查，有近半學(xué)生在學(xué)校開設(shè)信息技術(shù)課之前是零基礎(chǔ)，而這也導(dǎo)致了這些學(xué)生在信息技術(shù)課堂中學(xué)習(xí)方式較單一，利用信息技術(shù)解決實際問題的能力不足。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生在信息技術(shù)課堂中最喜歡的學(xué)習(xí)方式是“教師一邊講，學(xué)生一邊做”，偏好“獨自完成作品”的學(xué)生只有5%左右。學(xué)生在信息技術(shù)課堂中的學(xué)習(xí)更依賴教師的講授和演示，很少積極主動地通過其他途徑去學(xué)習(xí)。

小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生核心素養(yǎng)的有效學(xué)習(xí)方式。同時，“有問題，找組長”的學(xué)習(xí)模式可以促進學(xué)生之間的討論、交流，一些在組內(nèi)就能解決的小問題直接讓學(xué)生自己解決。學(xué)生在小組合作中相互學(xué)習(xí)，共同解決問題，能突破思維局限，探究更多不同的解決辦法。

例如，在《主題視頻制作》這一單元教學(xué)中，筆者采用了項目式教學(xué)法。學(xué)生通過觀看視頻總結(jié)出視頻制作的基本要素和流程之后，進行小組討論，共同制訂小組的作品主題和每個成員負責(zé)的主要內(nèi)容。學(xué)生通過參與小組討論交流，能充分發(fā)揮自己的個性創(chuàng)意，使自身對整個作品的規(guī)劃更全面，對作品的制作流程也更清晰，同時還能培養(yǎng)協(xié)作精神，增強團隊合作意識。接著，學(xué)生根據(jù)任務(wù)分工，自主搜集素材進行視頻制作，最后將每個人負責(zé)的內(nèi)容進行整合，形成本組最終的成品。

在單元教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主探究和合作交流，培養(yǎng)學(xué)生共同探究問題、解決問題的能力，提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力，同時提高信息技術(shù)課堂教學(xué)效率。

三、巧搭支架策略，直擊教學(xué)重點難點

信息技術(shù)課課時較少，通常一周只有一節(jié)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于設(shè)備問題，農(nóng)村小學(xué)生上機學(xué)習(xí)的機會較少，加之受循環(huán)教材等條件限制，學(xué)生很難在課下進行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，學(xué)生對課堂內(nèi)容的掌握程度不高，且缺乏主動解決問題的意識。因此，教師在上課的時候要為學(xué)生搭建多種支架，幫助學(xué)生理解所學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作交流的能力，提高課堂教學(xué)效果。

（一）巧用半成品

作品制作過程中，教師可以給學(xué)生提供半成品。如果學(xué)生一上來就從零開始，很容易產(chǎn)生畏難的情緒。因此，教師可以給學(xué)生提供練習(xí)任務(wù)的半成品。

例如，在學(xué)習(xí)圖形化編程《角色造型和背景的切換》一課時，學(xué)生剛開始接觸編程學(xué)習(xí)。筆者在發(fā)給學(xué)生的練習(xí)作品中提前導(dǎo)入森林“鹿王”的角色和森林的背景（如圖2），這樣更容易調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的積極性，也更容易讓學(xué)生的學(xué)習(xí)聚焦在本課的重難點上。

（二）善用微視頻

將微視頻引入課堂可以突破傳統(tǒng)教學(xué)的限制，有效幫助學(xué)生突破重難點。學(xué)生的學(xué)習(xí)階段不一樣，學(xué)習(xí)方式各有側(cè)重，學(xué)習(xí)能力也有強有弱，教師不管是詳細講解還是粗略講解都很難一次性照顧到所有學(xué)生。而把教學(xué)難點錄制成微課，這個問題就能迎刃而解?；A(chǔ)好的學(xué)生可以直接嘗試操作，遇到問題再打開微視頻去尋找答案;基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可以反復(fù)觀看學(xué)習(xí)微視頻里的講解，有一定理解后再開始操作。

需要注意的是，微視頻的時長不宜超過3分鐘，如果時間太長，學(xué)生很有可能找不到解決問題的方法，觀看起來也比較浪費時間。因此，針對課堂重難點，教師可以下發(fā)多個時長不超過3分鐘的微視頻。

例如，在《視頻剪輯》這一課的教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)進度有快有慢，教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時下發(fā)學(xué)習(xí)手冊文件夾（如圖3），其中包括10個與視頻剪輯相關(guān)的微視頻，每個視頻的長度都不超過2分鐘。學(xué)生在遇到困難時就可以根據(jù)視頻的序號和標(biāo)題自行選擇觀看。這樣，既能鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，又能突出教學(xué)重點，進一步發(fā)展學(xué)生有效管理學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的能力，提升其信息技術(shù)學(xué)科素養(yǎng)。

四、多元評價策略，促進知識內(nèi)化及再創(chuàng)造

（一）多元評價主體

傳統(tǒng)課堂主要以師評為主，教師會點評學(xué)生的作品、回答，以及對整個學(xué)習(xí)小組進行整體評價，以增強小組合作的有效性。然而，在現(xiàn)代教育背景下，我們更應(yīng)重視學(xué)生這一評價主體。學(xué)生對自己或他人進行評價的過程，就是對知識技能進行梳理、鞏固甚至再創(chuàng)造的過程。因此，教師在課堂上可以積極運用學(xué)生自評、組內(nèi)互評和組間互評的評價方式。

（二）多元評價點

1.評價作品

在作品評價之前，甚至是作品創(chuàng)作之前，師生就應(yīng)結(jié)合分析設(shè)置相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)。重點在如下幾個方面：作品運用了哪些手段提升體驗感？有些什么創(chuàng)意或特點是作品最吸引人的地方？如果作者是自己，自己會對作品做出怎樣的改進？作品的自評和互評能夠有效幫助學(xué)生增強作品優(yōu)化意識，使學(xué)生進一步完善其作品。

2.評價學(xué)習(xí)過程

教師和學(xué)生還可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程做出評價。比如：學(xué)生在小組討論時有沒有提出“金點子”？在合作時是否有主動和其他組員討論的意識？在自主探究時有沒有積極思考？在匯報時是不是有條理地表達了自己的觀點？在解決問題的過程中有沒有積極參與創(chuàng)作，能不能主動解決問題？等等。在評價時，師生要注重對學(xué)習(xí)過程的評價，讓學(xué)生有意識地反思總結(jié)自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生對自己和他人的學(xué)習(xí)過程多敘述、多評價，達到再學(xué)習(xí)、再創(chuàng)造的教學(xué)目的，從而提高信息技術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)語

在課程改革不斷深入的今天，教師應(yīng)以學(xué)習(xí)者的身份與學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)同盟。農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教師可以采取多種策略優(yōu)化自己的教學(xué)過程，促進學(xué)生信息素養(yǎng)的提升，為學(xué)生今后的發(fā)展奠基。

[參考文獻]

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