特殊教育學(xué)校培智班語文生活化教學(xué)實踐措施探討

我國當(dāng)下教育改革重在強調(diào)因材施教，對不同特征的學(xué)生群體所采取的教學(xué)特征有所不同。特殊教育學(xué)校作為專門針對殘疾兒童、青少年提供義務(wù)教育的機構(gòu)，其課程設(shè)置和教學(xué)方法需按照特殊化來實施。對于培智班語文教學(xué)，教研人員需結(jié)合生活實際以及該部分兒童、青少年群體的身心和體能特點，將語文知識與生活經(jīng)驗充分聯(lián)系，讓學(xué)生在生活中融入學(xué)習(xí)的知識，并且在實踐中進一步掌握知識的運用能力，增強學(xué)習(xí)興趣的同時，培養(yǎng)其對生活的感悟與理解能力，提升社會適應(yīng)能力，成為對社會有用的人才。

語文教育的重要理念，即教育就是生活。義務(wù)教育階段語文教育旨在培養(yǎng)學(xué)生的感知思維和適應(yīng)社會的能力，最終將所學(xué)知識運用到實際生活中，因此，將語文生活化才是當(dāng)下語文教育的核心。特殊教育培智班的語文教學(xué)也是以增長知識、完善人格、適應(yīng)社會能力為教育目標(biāo)，將知識易化，在充分融入生活經(jīng)驗的同時，學(xué)習(xí)的知識也成為生活中的一些常識，讓學(xué)生能在知識的學(xué)習(xí)中鍛煉生活技能和實踐技巧。語文生活化的教學(xué)方式為學(xué)生開啟了新的知識學(xué)習(xí)大門，為日常生活增添了豐富的色彩，有利于學(xué)生的成長，為教學(xué)質(zhì)量的提升提供了保障。

一、特殊教育學(xué)校培智班語文教學(xué)存在的問題

（一）傳統(tǒng)的教學(xué)理念，忽視了綜合素養(yǎng)和心理建設(shè)的培養(yǎng)

教與學(xué)是一個整體概念，在語文教育中缺一不可。傳統(tǒng)教學(xué)理念只注重教的過程，教師一味地備課、教課，忽視了學(xué)生在教育過程中的主體作用，學(xué)生對于知識只是書本上的理論性框架，而不是從實際出發(fā)，不懂得所學(xué)知識的實際意義，因此大部分學(xué)生在從義務(wù)教育階段步入高等教育時，也是一味地套用死板理論，無法將理論運用到實踐中。特殊教育學(xué)校培智班更是一個特殊群體教育，研究表明，缺陷兒童群體對于環(huán)境和情緒的敏感度，促使他們更容易產(chǎn)生偏激行為。其教學(xué)理念更多應(yīng)創(chuàng)新方法，并深度挖掘?qū)W生的需求點，學(xué)生的綜合素養(yǎng)及心理成長對于他們接受知識的程度更為關(guān)鍵。對于學(xué)生不僅要將知識生活化，讓他們懂得在實踐中體會知識的奧秘，感知知識的力量，更多地給予學(xué)生心理上的關(guān)愛，了解他們的心理世界，從而更準(zhǔn)確地鎖定教學(xué)核心點，運用先進的教育方法，為學(xué)生創(chuàng)造良好的教育教學(xué)理念。

（二）單一的教學(xué)方式，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

學(xué)生在義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)中，興趣充當(dāng)著很好的老師，也正是在興趣的引導(dǎo)下，更多教育教學(xué)機構(gòu)不斷地強化興趣教學(xué)模式，讓學(xué)習(xí)過程變得靈活、生動，學(xué)生也能發(fā)揮自主性和積極性，主動學(xué)習(xí)和思考，教師的教學(xué)方法對學(xué)生學(xué)習(xí)的可持續(xù)性發(fā)展影響深遠。但是由于教學(xué)設(shè)置不夠完善，教師在教學(xué)過程中不善于創(chuàng)新興趣教學(xué)，教學(xué)效果差強人意。對于特殊教育群體，學(xué)生本身對于知識的接受程度較弱，再加上自身心理上的特殊性，如果采用單一的教學(xué)模式，不利于語文教學(xué)的情境帶入，而且無法使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，不能有效地掌握知識，甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)情況，對學(xué)生的心理則是雙重打擊。因此，讓興趣成為學(xué)生最好的老師，教育教學(xué)方式就要改變一貫的風(fēng)格，學(xué)生對語文的思考和自我認知能力才能逐漸提升，對學(xué)習(xí)充滿期待，對世界充滿奇思妙想。

二、特殊教育培智班語文生活化教學(xué)的對策分析

（一）從教學(xué)知識點中不斷挖掘生活素材，讓學(xué)生主動表達的同時，學(xué)會思考知識在生活實踐中的運用

基于培智班學(xué)生的特殊程度，對他們所處階段比較熟悉或熱愛的某件事情，都可以作為最佳教學(xué)素材。比如，特別渴望交流的學(xué)生，他們的語言表達需要加強，可以多收集讓學(xué)生開口說話的問題，對于教學(xué)知識的各種發(fā)散提問，都能讓他們?nèi)ニ伎紴槭裁?，進而迫不及待地想要去表達。以教學(xué)“學(xué)校生活”單元為例，教師多去提問學(xué)生對于來到學(xué)校的感想、感悟，自己生活的各種變化，對于身邊同學(xué)的認識，在當(dāng)值日生的過程中自己的改變，以此激發(fā)學(xué)生的語言表達能力和觀察思考的習(xí)慣。結(jié)合家庭環(huán)境的影響，家長多去反饋給教師孩子在學(xué)校與家庭兩者生活方式的變化，多讓學(xué)生感受到學(xué)校這個神奇的地方，學(xué)生彼此之間的陪伴和激勵，身邊的老師、同學(xué)對于自己成長的幫助，這個過程對于培智班學(xué)生來說是他們建立良好身心健康基礎(chǔ)和鞏固強大心理建設(shè)的動力。

對于智力和思維需要提升的學(xué)生，教師可以用生活情境帶入所學(xué)知識點，以此加強學(xué)生對問題的深度思考，從而強化智力。比如，學(xué)習(xí)“自然與社會”單元時，教師可引入平時校園里的自然環(huán)境，講述萬物變化的規(guī)律以及社會環(huán)境下人與自然和諧相處的例子，讓學(xué)生想象和思考大千世界的神奇。另一方面在平時活動課上帶領(lǐng)學(xué)生去戶外體驗自然界的一些動植物，讓學(xué)生認識自然物種，并感受生命的力量。同時將自己所看到的、聽到的在回家后講給自己的家人，通過家庭環(huán)境的激勵，學(xué)生對于自然與社會的認識更加深刻。

學(xué)生在生活素材中探索知識的神奇，不斷去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，熱愛思考，熱愛生活，如此，學(xué)習(xí)效率自然得到提升，教育教學(xué)質(zhì)量也因此有了保障。

（二）將日常生活技能訓(xùn)練融入教學(xué)實踐中，促進學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣

在特殊教育學(xué)校，生活技能對于智力障礙的學(xué)生來說是很大的難題，鍛煉日常生活自理能力和實踐動手能力，使學(xué)生能夠在改善日常生活質(zhì)量的同時，增強他們的社會適應(yīng)能力和良好的行為習(xí)慣，也是特殊教育學(xué)校的使命。一方面教師在訓(xùn)練學(xué)生日常生活技能的過程中，可提供適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助，加強他們對行為特點的認識，對具體物體的用途、意義有基本了解;另一方面在教學(xué)過程中開展生活技能比賽，有助于增進學(xué)生對自身行為習(xí)慣的鍛煉意識，為各類實踐操作活動的參與提供動力。

首先，對于基本物體名稱和用途的判斷，如書本是用來學(xué)習(xí)知識的，雨傘避免自己在下雨天被淋濕，水杯用來喝水，穿衣服可以保護身體免遭疾病，早上刷牙洗漱有益于保護牙齒的同時，促進身體健康，自己獨立吃飯做一個勤于動手的人等。在講到這些實際物體的時候，示范他們的用途，加深學(xué)生的理解與認識，學(xué)生會把這些生活常識滲透到實際操作中，日復(fù)一日，不僅能夠熟練地去實踐，還能養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

另外，在教學(xué)活動中多融入生活技能相關(guān)比賽，讓學(xué)生在改變自己生活技能的過程中，有積極的動力去嘗試，勇敢去挑戰(zhàn)一切。如吃飯的時候，以獎勵小紅花的形式，讓學(xué)生鍛煉獨立使用筷子的習(xí)慣，并且不浪費食物，明白粒粒皆辛苦的道理?；蛘吲e行穿鞋帶比賽，不僅督促學(xué)生自己動手去穿鞋帶，而且檢查美觀度和多樣化，學(xué)生可以在一個簡單的綁鞋帶過程中學(xué)會思考如何做到整齊、美觀，在加強動手實踐能力的同時，提升審美能力。

（三）利用生活具體情景，講述故事的同時，加強學(xué)生對生活經(jīng)驗的理解和感悟

語文教學(xué)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生正確的人文觀念，細膩地感知思維以及指導(dǎo)學(xué)生在實際生活中總結(jié)豐富的經(jīng)驗，體會生活的真諦。而培智班學(xué)生在對社會和自我的定位認識缺乏思考，并且無法正確表達感知力，因此教育他們從生活中總結(jié)知識所賦予的生存經(jīng)驗，從一些簡單的道理中感悟如何豐富精神世界，從而來適應(yīng)環(huán)境，適應(yīng)社會。

以教學(xué)“國家與世界”為例，從前面的學(xué)習(xí)中明白了學(xué)校、個人、家庭等空間性生活概念，那么則從更廣泛的角度引導(dǎo)學(xué)生個人組成家庭，而國家之所以也叫家，是因為一個個小的家庭組合在一起，才形成了大的國家，而世界也是由一個個不同的國家所組成的。這種空間概念的理解顯然只是一個框架，而學(xué)生對于家國概念的理解要建立在一定的綜合情感上，如可以問他們是否見到了家里的小樹和學(xué)校的校園環(huán)境，這些樹木和花草都來自大自然，去更遠的地方，去不同的國家，就能看到更多的自然景觀，有更廣闊的天空和奇幻的云朵，還有數(shù)不清的小溪、河流，鱗次櫛比的高樓大廈等。提問學(xué)生：想不想去更多、更遠的地方看看這個世界呢？這時候?qū)W生肯定對外面的世界非常向往，接著提問：長大以后想做什么？天上飛的航天員，或是水里游的游輪艦艇發(fā)明者，還有設(shè)計高樓大廈的建筑師等，激發(fā)學(xué)生對未來的想象以及對于理想和生活的思考，明白世界觀的前提是要真正看到這個世界的樣子，而努力學(xué)習(xí)是最好的實現(xiàn)理想的方法，從而理解自己與社會的關(guān)系，活在當(dāng)下，把握當(dāng)下。

從生活實踐中總結(jié)生活規(guī)律和經(jīng)驗方法，提高學(xué)生的生活質(zhì)量，促使他們更加熱愛生活，享受生活。并且有足夠的熱情去學(xué)習(xí)知識，學(xué)習(xí)如何適應(yīng)社會。

三、結(jié)語

語文教學(xué)更多的是情境教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)興趣，同時融入生活常識，在更多的生活經(jīng)驗中融入教學(xué)知識點，加深學(xué)生對文化知識的理解，并且在過程中總結(jié)適應(yīng)生活的方式方法，實現(xiàn)培智班語文教學(xué)的質(zhì)量要求和教育目標(biāo)。只有充分解決語文教學(xué)中存在的問題，改變教育理念和創(chuàng)新教育方法，并加強學(xué)生生活技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)適應(yīng)社會的精神素養(yǎng)，才能提高特殊教育學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生身心健康快樂地成長。

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作者簡介：何翠燕（1978—），女，漢族，山東菏澤人，本科，二級教師，研究方向：特殊教育。