關(guān)于提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略研究

陸珊

伴隨新課標方針的滲透，傳統(tǒng)的教學(xué)理念及手段逐漸失去了實效性，故此教育者要積極應(yīng)對新要求，不斷優(yōu)化教學(xué)模式。閱讀在語文教學(xué)中一直都占據(jù)著重要的位置，其亦是影響整體教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對學(xué)生寫作及理解能力都有直接的影響，故此在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)當認識到閱讀環(huán)節(jié)的重要性?；谛W(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較弱、注意力易分散等特點，要想提升該環(huán)節(jié)教學(xué)的有效性，還需教師努力挖掘有效的授課方法，引領(lǐng)學(xué)生感受閱讀的魅力，提高其閱讀能力，只有這樣才能不斷豐富學(xué)生的知識積累，從而提高其整體語文水平。

一、小學(xué)語文閱讀的重要性

語文閱讀是所有學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有具備較強的閱讀能力，才能更好地吸收各個學(xué)科的知識，提升學(xué)習(xí)能力，故此教師有必要提升該環(huán)節(jié)教學(xué)的有效性。小學(xué)生身心還不成熟，自主學(xué)習(xí)能力也較弱，需要有效的手段來引導(dǎo)其邁向正確的學(xué)習(xí)道路，這就需要教師發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生潛入閱讀學(xué)習(xí)之中。通過閱讀，能夠不斷豐富學(xué)生的內(nèi)心世界，繼而有助于其辨析是非對錯，同時亦能激勵他們發(fā)散思維，提高創(chuàng)新能力及寫作能力?？梢哉f打下堅實的閱讀基礎(chǔ)，就是促進其學(xué)習(xí)水平提升的前提。

二、當下小學(xué)語文閱讀教學(xué)狀態(tài)

在新時期教學(xué)發(fā)展之下，小學(xué)語文既迎來了新的發(fā)展機遇，又逐漸凸顯了其在傳統(tǒng)教育觀念影響下的弊端，以下是對當下該教學(xué)具體狀態(tài)展開的分析。

（一）小學(xué)語文閱讀教學(xué)迎來新機遇

在新課改不斷深入推行的背景下，各個學(xué)科的授課模式及手段都受到了一定的沖擊，從而致使教育者逐漸研發(fā)了諸多新型的授課方法，如情境教學(xué)法、實踐教學(xué)法等。這對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)而言亦是迎來了新的發(fā)展機遇，授課模式能夠順應(yīng)新時期教育的環(huán)境及需求，繼而優(yōu)化學(xué)生的閱讀成效。不斷更迭的閱讀教學(xué)同時也為學(xué)生創(chuàng)造了全新的課堂模式以及新的吸收知識與技能的方法，對其學(xué)習(xí)能力及其他語文素養(yǎng)的養(yǎng)成都產(chǎn)生了良好的作用。此外，在不斷革新的發(fā)展腳步下，教育者愈發(fā)意識到學(xué)生綜合能力培育的重要性，繼而設(shè)計更加符合其內(nèi)需的授課內(nèi)容，這對學(xué)生而言無疑能夠激發(fā)他們的求知欲望，進而提升學(xué)習(xí)的積極性。總的來說，當下小學(xué)語文正處于逐漸優(yōu)化的態(tài)勢發(fā)展中，是該教學(xué)面臨新機遇的關(guān)鍵時期，這對于整體教學(xué)效率及質(zhì)量的提高都能產(chǎn)生實際效應(yīng)和助推作用。

（二）教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.學(xué)生方面

就小學(xué)生的實際狀況來看，大部分學(xué)生在閱讀方面都缺乏興趣，加之自身管控能力較弱，很難保持閱讀的習(xí)慣。多數(shù)情況下，他們都是在語文課堂上跟隨教師的講授來閱讀和學(xué)習(xí)，并未形成自主閱讀的習(xí)慣。另外，由于文本內(nèi)容中存在一些隱晦性語句以及陌生的字詞，這便加劇了其閱讀的困難，使其更不愿獨立去探究文章，故而也就導(dǎo)致當下小學(xué)生的語文閱讀水平偏低的狀態(tài)。

2.教師方面

在現(xiàn)階段語文教學(xué)中，教師多受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，習(xí)慣按照教學(xué)大綱去授課，教學(xué)方式千篇一律，趨于單調(diào)化，缺乏有效的創(chuàng)新，進而也就影響到了閱讀教學(xué)的有效性。如果教師不做出創(chuàng)新與優(yōu)化，不僅不能提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，還會對學(xué)生綜合素質(zhì)提升產(chǎn)生制約，故而教師應(yīng)當認識到自己所承擔(dān)的責(zé)任，積極探索新的教學(xué)手段。

3.學(xué)校方面

部分學(xué)校過于注重升學(xué)率，這便導(dǎo)致很多教師在授課過程中采取灌輸式教學(xué)手段，一味地注重學(xué)生對書本知識的掌握，過多側(cè)重對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的關(guān)注，而忽視了學(xué)生的個性化發(fā)展。在此之下，學(xué)校所設(shè)定的教學(xué)目標必定會與新課標相悖，不僅難以提高教學(xué)質(zhì)量，更會阻礙青少年核心素養(yǎng)的提升。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的提高策略

想要有效提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率及質(zhì)量，就要結(jié)合教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，并積極融入先進的授課理念及方法進行全面優(yōu)化，只有具備宏觀的把握之后，才能找到科學(xué)、合理且可行的改善措施，繼而實現(xiàn)語文閱讀教學(xué)有效性的提升。具體可以從以下幾個方面入手。

（一）小組合作，進行互助閱讀

提高課堂教學(xué)質(zhì)量的最佳方式，即將主體地位歸還于學(xué)生，發(fā)揮他們的主觀能動性，促使各個方面的能力得以提升，繼而推動教學(xué)的進步。對此，教師可以在閱讀教學(xué)中采取小組合作模式，以此引導(dǎo)學(xué)生展開自主探究及交流，從而鍛煉他們合作、實踐的能力，這樣亦能強化他們的學(xué)習(xí)體驗，進而獲取較高的學(xué)習(xí)成效。

例如，在學(xué)習(xí)《植物媽媽有辦法》一課時，教師將學(xué)生進行合理分組，并讓他們展開互助式閱讀。即在閱讀過程中遇到生字詞時，小組成員可以通過自己的方法來解決，在閱讀完畢之后，讓他們互相交換如何解決生字詞的方法。梳理文章之后，教師再提出相關(guān)問題，讓學(xué)生進行合作，獨立探索問題的答案，如“通過文章得到了什么”“文中植物媽媽都想了什么辦法”，通過問題來引導(dǎo)學(xué)生對課文進行深入閱讀和探析，一方面能夠提升他們的閱讀能力，另一方面亦能使學(xué)生深刻理解課文內(nèi)容，進而掌握重難點。

（二）以人為本，引導(dǎo)閱讀方法

新課標主要提倡的就是要從學(xué)生實際出發(fā)，設(shè)置順應(yīng)其學(xué)習(xí)需求的教學(xué)內(nèi)容，這就需要教師充分尊重學(xué)生的個性化，融入人本化授課理念，以此為基礎(chǔ)來優(yōu)化閱讀教學(xué)。提高閱讀教學(xué)的有效性，旨在提高學(xué)生的獨立探究能力及掌握正確的閱讀方法，繼而提升其語文水平，因而教師在日常課堂上要注重對學(xué)生閱讀方法的引導(dǎo)。

例如，在學(xué)習(xí)《彩色的夢》一文時，教師要著重輔助學(xué)生進行有感情的閱讀，并要求其將一些優(yōu)美或具有特色的句子摘抄下來，并深入探索該文章，掌握作者寫作的內(nèi)容和表達的思想。這種方式不僅能提高學(xué)生對文本的學(xué)習(xí)成效，還能使其找到有效的閱讀方式，把握作者的描寫手法和文章結(jié)構(gòu)等，在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)其對文章進行深刻的體會，繼而使其獲取良好的閱讀體驗。

（三）讀寫結(jié)合，實現(xiàn)學(xué)以致用

閱讀教學(xué)不僅是單純地帶領(lǐng)學(xué)生對文本內(nèi)容的閱讀，同時還是為寫作奠定基礎(chǔ)的重要環(huán)節(jié)。反之，寫作教學(xué)也能促進學(xué)生閱讀水平的提升，可以說讀與寫兩者是相輔相成的關(guān)系，故而教師可以借助讀寫結(jié)合的方式來提升其閱讀水平，增強知識的運用能力。首先，教師要考慮學(xué)生的基礎(chǔ)水平。其次，結(jié)合文章內(nèi)容來對其開展讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，即在學(xué)習(xí)課文的過程中融入寫的練習(xí)，讓學(xué)生將文章中一些優(yōu)秀句子進行抄錄或仿寫，從而不斷積累語文知識。

例如，在開展《海底世界》一文的教學(xué)時，教師可以先引領(lǐng)學(xué)生進行文章的閱讀，然后再讓他們自行對文章進行深如剖析，摘抄認為好的句子，以此成為自己日后寫作的素材。同時，教師可以針對該課文內(nèi)容讓學(xué)生進行仿寫，如以“有趣的動物園”為主題，借助課文的一些描寫手法來開展寫作練習(xí)。這樣不僅能鍛煉學(xué)生的寫作能力，還能促使其掌握課文的主旨和描寫手法等重點內(nèi)容，繼而提高閱讀能力。

（四）激勵學(xué)生質(zhì)疑，提高學(xué)習(xí)潛能

在學(xué)習(xí)中，學(xué)生不單單是接受知識的個體，教師亦要鍛煉他們的質(zhì)疑能力，只有不斷發(fā)掘問題，才能提升解決問題的能力，繼而才能提高學(xué)習(xí)成效。故此在閱讀教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，激勵學(xué)生大膽提問和質(zhì)疑，扭轉(zhuǎn)其被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，促使其學(xué)習(xí)潛能得到充分發(fā)揮。

例如，在講解《小英雄雨來》這一課時，教師可以將閱讀機會完全交給學(xué)生，并鼓勵他們敢于質(zhì)疑，讓他們將在閱讀中發(fā)現(xiàn)的問題記錄下來。通過閱讀，有的學(xué)生提出：“雨來為什么不選擇保護自己說出李大叔的去向？”“為什么文中要用‘掩護而不是‘保護？”等。最后，引導(dǎo)學(xué)生對問題通過查詢資料或者分析來探尋答案。如有解決不了的問題，教師要給予適當?shù)囊龑?dǎo)和幫助，從而進一步挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。

（五）課下訓(xùn)練閱讀能力

身為教學(xué)者，應(yīng)當探尋更多授課方式，致力于提升授課效果，而教學(xué)也并非只是課堂上的事情，教師可以開拓課下教學(xué)，從而強化學(xué)生的閱讀能力。總的來說，培養(yǎng)閱讀能力亦是對寫作經(jīng)驗的積淀，如果將閱讀與寫作融為一體，不僅是對傳統(tǒng)模式的沖擊，還能實現(xiàn)學(xué)生閱讀能力趨向多元提升。換言之，教師要積極創(chuàng)新閱讀教學(xué)，且要迎合新時期教學(xué)的要求以及學(xué)生的內(nèi)需，從而促使其閱讀學(xué)習(xí)成效得以顯著提升。

針對課下閱讀訓(xùn)練，教師可以首先明確實施該環(huán)節(jié)的目的和主要側(cè)重面，繼而實現(xiàn)課堂教學(xué)與課下作業(yè)的有機融合，以此引領(lǐng)學(xué)生升華閱讀思想，全方位了解課文的內(nèi)在屬性，進而不斷提高語文素養(yǎng)。在此環(huán)節(jié)中，教師可以指引學(xué)生留意生活中常見事物的特征，并引導(dǎo)其將閱讀知識進行聯(lián)系，從而幫助他們樹立正向的探索態(tài)度，進一步激發(fā)閱讀熱情。同時，對日常事物觀察的訓(xùn)練，亦有益于增加學(xué)生的寫作素材，進而產(chǎn)生良性的輔助效能，對其寫作能力提高形成良好的刺激作用。

綜上所述，閱讀教學(xué)關(guān)乎學(xué)生整體語文學(xué)習(xí)的效果，因此教師要努力發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，訓(xùn)練他們的閱讀能力，從而提高教學(xué)的有效性。在實際授課中，教師要結(jié)合學(xué)生特點及授課內(nèi)容，采取適宜的方法來彌補傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，繼而提高他們的學(xué)習(xí)積極性，實現(xiàn)學(xué)生主體地位的凸顯。諸如小組合作法、人本化教學(xué)法、讀寫結(jié)合法、課外訓(xùn)練法等，旨在鍛煉學(xué)生獨立探索、思考問題的能力，繼而提高其閱讀水平，提升其語文素養(yǎng)。