群文閱讀教學節(jié)奏調(diào)控策略研究

李鴻飛

隨著我國素質(zhì)教育的不斷深化以及教育改革的不斷推進，群文閱讀教學也在不斷完善。群文閱讀教學是一種比較有效的教學實踐，在小學語文閱讀教學中應用這種教學實踐，有助于提高課堂教學的質(zhì)量和效率。基于此，本文圍繞群文閱讀教學節(jié)奏調(diào)控策略展開研究，希望可以為小學語文閱讀教學提供有效的參考。

小學是義務教育的基礎階段，是提高學生閱讀能力的關(guān)鍵期。因此，教師不僅需要注重語文閱讀教學工作的開展，還需要實現(xiàn)從基礎教學到群文閱讀教學的轉(zhuǎn)變，進而全面提升學生的閱讀能力。在進行群文閱讀教學的時候，小學語文教師需要帶領(lǐng)學生深入剖析語文文章中的文化內(nèi)涵，使閱讀教學更具吸引力，從而有效提升教學效率。

一、群文閱讀教學的概念和意義

（一）群文閱讀教學的概念

群文閱讀教學是指教師和學生圍繞一個或多個討論題目（群體文本中所包含的開放的、有爭議的話題），選擇一組結(jié)構(gòu)化文本（圍繞話題核心線索形成完整“理解結(jié)構(gòu)”的文本），通過集體建構(gòu)達成共識（教師和學生在充分發(fā)揮個體智慧的基礎上，共享智慧逐步建構(gòu)文本的意義，并達成共識）的多文本閱讀教學過程。

（二）群文閱讀教學的意義

通過現(xiàn)代全新教育模式下提出的群文閱讀教學建立立體、緊湊的課堂結(jié)構(gòu)，能有效培養(yǎng)學生的系統(tǒng)思維、創(chuàng)新思維、批判性思維等高層次思維能力，并且讓學生逐步養(yǎng)成小組閱讀習慣，自覺運用小組閱讀思維，在多文本閱讀中識別、提煉、比較、整合、批判和創(chuàng)新，提高閱讀能力。另外，群文閱讀教學拉近了教師與學生的距離，使學生在課堂教學中積極主動地與教師溝通。

二、群文閱讀教學節(jié)奏調(diào)控策略

（一）確定討論題目

群文閱讀教學中，話題的確定是第一個，也是最重要的環(huán)節(jié)，是區(qū)分群文閱讀教學與其他教學模式的最關(guān)鍵因素。因此，在選擇話題的時候，小學語文教師必須選擇具有討論性和開放性的話題。一般可以從兩個方面細化確定話題：學生需求和教學需求。學生需求主要分為認知需求和實踐需求，主要關(guān)注人性，基于現(xiàn)實生活的需求，如社會熱點話題、學生之間的友誼等。教學需求則應從閱讀教學的需要出發(fā)，包括閱讀策略的學習、表達的學習、文學體裁的學習等。此外，從話題表述方面來看，由于小學生缺乏足夠的思維邏輯，應盡可能簡潔、易懂。

（二）選擇結(jié)構(gòu)文本

在選擇文本時，小學語文教師應該始終遵循文質(zhì)兼美、適合教學的基本原則。小學階段是語言表達能力形成的關(guān)鍵時期。因此，小學語文教師應重視學生語言能力的培養(yǎng)，可以從課程標準推薦的課外閱讀材料中選擇合適的文學文本，如寓言、散文、詩歌、小說、傳記，還可以選擇實用文本。另外，從文本的特點來看，選擇的文本需要具有互文性。課文之間要有足夠的聯(lián)系，以激發(fā)學生的閱讀思維，促進討論。除此之外，小學語文教師在選擇文本時，應該盡量保證所選文本的真實性和完整性，使學生能夠獲得最真實的閱讀體驗。

（三）集體建構(gòu)意義

在集體建構(gòu)的時候，小學語文教師應認真傾聽學生的不同理解，與學生討論。學生作為群文閱讀教學的主體，在課堂閱讀過程中要形成自己的觀點。以學習《掩耳盜鈴》《亡羊補牢》這類伊索寓言為例，小學語文教師可以組織學生小組討論自己了解的道理，使學生在小組討論中形成集體建構(gòu)的一部分。以小組為單位匯報討論結(jié)果，師生一起討論并糾正其中有爭議的部分。如此，不僅能夠讓小學生更高效地完成語文閱讀學習任務，還能夠讓小學生形成高度的主觀能動性，更自主地進行語文課本問題的觀察思考與分析解答。

（四）達成師生共識

達成師生共識是群文閱讀教學的目標。它是教師和學生在集體建構(gòu)過程中對文本進行多元化解讀，從而達成共識和認同的結(jié)果。在傳統(tǒng)的語文閱讀教學中，由于受教材和教學參考文獻等多方面因素的制約，小學語文教師往往將教學參考文獻的解讀視為“金科玉律”，不敢在教學中邁出一步。然而，在語文閱讀課堂教學中，文化內(nèi)涵和價值大多會有目的性地存在于整本書中，因此對文本的解釋是多樣的。而群文閱讀教學著力引導小學生以主體姿態(tài)參與到語文閱讀學習之中，讓小學生主動挖掘書中的文化內(nèi)涵和價值，使閱讀體驗變得更加自由。

綜上所述，小學是學生進行基礎知識學習的重要階段，需要注重學生學習能力的培養(yǎng)。閱讀能力是小學階段學習能力培養(yǎng)的重點，同學生的生活相關(guān)。因此，小學語文教師需要基于核心素養(yǎng)，結(jié)合語文閱讀教學內(nèi)容與要求，有效運用群文閱讀教學實踐，引導和組織學生進行閱讀，提升學生的閱讀能力，進而使學生的語文素養(yǎng)得到提高。