多元智能下初中化學(xué)課堂教學(xué)策略初探

趙州平

摘 要：新課標(biāo)主張?jiān)诮虒W(xué)中堅(jiān)持以人為本的原則，將教學(xué)目標(biāo)放在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)上，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐與體驗(yàn)加深對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解，并運(yùn)用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題。多元智能理論要求教師通過(guò)觀察和課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的多元智能，如探究能力、自主學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行培養(yǎng)。文章在多元智能理論的指導(dǎo)下，對(duì)如何開(kāi)展初中化學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：多元智能;初中化學(xué);課堂教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：趙洲平（1975—），男，甘肅省臨夏市教育局。

對(duì)初中生而言，化學(xué)是與其他科目不同的一門課程，他們?cè)陔x開(kāi)初中的前一年才接觸這門學(xué)科，對(duì)這方面的學(xué)習(xí)興趣比較濃厚，所以，教師應(yīng)該緊緊抓住學(xué)生的心理動(dòng)機(jī)，營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建高效的學(xué)習(xí)課堂，從而激活學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。同時(shí)，教師還要組織和開(kāi)展化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，著重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，將一些生活元素引入課堂，提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力和學(xué)科思維能力。多元智能理論最早是由美國(guó)心理學(xué)家提出的，該理論認(rèn)為人的智能是多元化的，每個(gè)人的智能都有不同方式的組合，并且每個(gè)人的智能都體現(xiàn)一定的特色。因此，化學(xué)教師應(yīng)根據(jù)多元智能理論設(shè)計(jì)課堂，使教學(xué)方式更好地適應(yīng)學(xué)生的智能特征，這樣才能更好地提升課堂教學(xué)的成效。

一、多元智能理論的內(nèi)涵

傳統(tǒng)的智能觀念認(rèn)為，人的數(shù)理邏輯能力、語(yǔ)言能力直接決定著智力水平的高低，它是整合能力的體現(xiàn)，智商測(cè)驗(yàn)結(jié)果常被當(dāng)作一個(gè)人是否聰明的依據(jù)。多元智能理論是在傳統(tǒng)智能一元論的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，它與一元化智能理論不同，它把智力擴(kuò)展到了人的音樂(lè)智能、運(yùn)動(dòng)智能等諸多方面，同時(shí)認(rèn)為這些智能都是獨(dú)立的個(gè)體，存在屬于自己的發(fā)展規(guī)律，同時(shí)還能以恰當(dāng)?shù)姆绞浇M合起來(lái)，充分體現(xiàn)出不同人身上的智能特點(diǎn)。多元智能理論對(duì)人類智能進(jìn)行了劃分，包含人際、內(nèi)省、肢體運(yùn)動(dòng)、音樂(lè)、空間、語(yǔ)言以及數(shù)理邏輯等方面的智能，不同智能的行為動(dòng)機(jī)不同，體現(xiàn)的能力也各不相同。

二、多元智能下初中化學(xué)課堂教學(xué)的兩種思路

（一）以智能為目的設(shè)計(jì)化學(xué)課堂

教師要明確本節(jié)課需要培養(yǎng)學(xué)生的某項(xiàng)智能或者幾項(xiàng)智能，并且在課堂活動(dòng)中明確指向這一項(xiàng)智能或者這幾項(xiàng)智能，明確其訓(xùn)練的方式。另外，在教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師要關(guān)注學(xué)生的不同智能是否都得到了相應(yīng)的發(fā)展。

（二）以智能為手段設(shè)計(jì)化學(xué)課堂

教師要設(shè)計(jì)可以發(fā)揮學(xué)生不同智能的活動(dòng)內(nèi)容，為每一名學(xué)生提供展現(xiàn)自己擅長(zhǎng)的智能的機(jī)會(huì)[1]。教師要改變以往“滿堂灌”的教學(xué)方式，讓所有學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)中都能運(yùn)用自身的智能強(qiáng)項(xiàng)，通過(guò)自己最擅長(zhǎng)的方式學(xué)習(xí)，更好地理解、掌握所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，從而達(dá)到促進(jìn)自身智能發(fā)展，同時(shí)帶動(dòng)其他方面發(fā)展的目的。

在實(shí)際教學(xué)中，教師通常可以將以上兩種教學(xué)思路進(jìn)行整合，使其成為同一問(wèn)題的兩個(gè)不同方面，而不是將兩方面內(nèi)容劃分成不同的“陣營(yíng)”[2]。簡(jiǎn)單地說(shuō)目的或者手段都缺乏一定的合理性，但是從目前課堂中廣泛存在的問(wèn)題以及當(dāng)前緊迫的改革需求來(lái)看，最為理想的狀態(tài)就是以手段為先，同時(shí)兼顧目的，換句話說(shuō)就是在教與學(xué)的過(guò)程中以智能為手段，通過(guò)多元化的途徑達(dá)到加強(qiáng)智能、豐富教學(xué)內(nèi)容的目的。

三、多元智能下初中化學(xué)課堂教學(xué)的策略

（一）發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

隨著科學(xué)技術(shù)水平的不斷提高和教育改革的深入落實(shí)，社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的需求越來(lái)越大，在這種情況下，教育必須面向社會(huì)，面向未來(lái)，采用多樣化的教育方式滿足社會(huì)的發(fā)展需求[3]。同時(shí)，由于初中化學(xué)學(xué)科存在與其他科目不同的特性，因此這門學(xué)科的教學(xué)不應(yīng)局限在獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)果和考試成績(jī)上，它應(yīng)該是面向所有學(xué)生的，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注對(duì)綜合性人才的培養(yǎng)，同時(shí)還要對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中豐富化學(xué)知識(shí)，掌握化學(xué)技能。

素質(zhì)教育主張尊重學(xué)生的主體性，同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師的指導(dǎo)也非常重要。教師要積極發(fā)揮引導(dǎo)作用，全面提升學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)水平。在學(xué)生初次接觸實(shí)驗(yàn)器材時(shí)，教師應(yīng)該向?qū)W生介紹器材的使用方法、需要注意的事項(xiàng)等，不要等學(xué)生養(yǎng)成不良的操作習(xí)慣之后再去糾正。在實(shí)驗(yàn)正式開(kāi)始之前，教師要提醒學(xué)生實(shí)驗(yàn)的目的和注意事項(xiàng)，盡量減少實(shí)驗(yàn)的誤差。同時(shí)，在學(xué)生操作的過(guò)程中，教師要注意觀察和監(jiān)督學(xué)生，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們?cè)诓僮髦写嬖诘牟蛔?，并且給出相應(yīng)的指導(dǎo)，最后與學(xué)生一同討論實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生獲得正確的結(jié)論[4]。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的多種智能都可以得到有效的激發(fā)，進(jìn)而取得良好的學(xué)習(xí)效果。

（二）學(xué)習(xí)新知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和新知識(shí)的特點(diǎn)，基于多元智能理論，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，使課堂知識(shí)條理化，再通過(guò)多元化的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知。具體來(lái)說(shuō)，可以通過(guò)下面兩種方式實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)。一是讓學(xué)生意識(shí)到化學(xué)現(xiàn)象是真實(shí)存在的。例如，在九年級(jí)化學(xué)第十單元的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)6中，我們可以采用pH試紙對(duì)香皂、洗潔精、洗衣液等清潔用品的酸堿度進(jìn)行測(cè)試，也可以采用硝酸銀溶液對(duì)純凈水進(jìn)行檢驗(yàn)，還可以用水將鐵容器上的鐵銹去掉，等等。這些簡(jiǎn)單的化學(xué)小實(shí)驗(yàn)可以加深學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解，使其體會(huì)到學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性，深化對(duì)生活現(xiàn)象的認(rèn)知，充分激發(fā)他們對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。二是組織學(xué)生走入實(shí)驗(yàn)室開(kāi)展趣味性實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)體會(huì)學(xué)習(xí)化學(xué)的樂(lè)趣[5]。在多種不同的趣味實(shí)驗(yàn)下，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)原理的認(rèn)識(shí)會(huì)更加深刻，其學(xué)習(xí)質(zhì)量自然也能夠得到明顯提升。例如，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用氫氧化鈉溶液與酚酞完成字體顏色轉(zhuǎn)變的實(shí)驗(yàn)，類似這樣的實(shí)驗(yàn)可以很好地提升學(xué)生對(duì)化學(xué)現(xiàn)象變化的探索和感知能力，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)結(jié)束后，教師還需要基于多元智能理念，組織學(xué)生嘗試解讀實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的形成原理，使其形成獨(dú)特的思維認(rèn)知，并在多元智能理論的支撐下，發(fā)展學(xué)生的多元思維，完善學(xué)生的核心素養(yǎng)。此外，教師還應(yīng)該基于教學(xué)主題設(shè)計(jì)問(wèn)題，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。比如，教師可以在課堂上設(shè)計(jì)一個(gè)生活中常見(jiàn)的化合物的實(shí)驗(yàn)，利用這樣的小實(shí)驗(yàn)將學(xué)生引入學(xué)習(xí)狀態(tài)中，真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。在課堂上，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題的方法，利用概括性的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言智能，從而更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)這些化學(xué)知識(shí)。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上多說(shuō)

在初中化學(xué)教學(xué)中，當(dāng)教師在融合多元智能理論開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，一定要注重提升學(xué)生的課堂主體地位，要盡可能多地為學(xué)生提供主動(dòng)表達(dá)、自我展示的機(jī)會(huì)。因此，教師可以把切入點(diǎn)放在“三說(shuō)”上，三說(shuō)即人人說(shuō)、大聲說(shuō)、敢說(shuō)。這種方式可以充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體性，活躍課堂教學(xué)氣氛。例如，序言中提到了生活中的很多疑問(wèn)：煤氣灶要怎么使用才最安全？煤氣導(dǎo)致人死亡的原因是什么？為什么鐵鍋炒菜的效果更好？鋼鐵生銹的原因是什么？吸煙為什么會(huì)有害身體健康？雖然這些問(wèn)題都是生活中比較常見(jiàn)的，但它們基本上沒(méi)有形成正確的見(jiàn)解，因此多數(shù)人并不了解問(wèn)題背后隱含的化學(xué)原理[6]。面對(duì)此類問(wèn)題，教師不必追尋一個(gè)規(guī)范化的答案，重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生把自己的觀點(diǎn)和看法大膽地說(shuō)出來(lái)，通過(guò)這樣的引導(dǎo)，學(xué)生的語(yǔ)言智能、人際溝通智能以及觀察智能等多種智能可以得到很好的發(fā)展。具體來(lái)說(shuō)，在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并對(duì)他們提出的正確、新穎的觀點(diǎn)進(jìn)行肯定。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生能形成一種積極的心理暗示，如“我也可以學(xué)好”，并從中感受到成功的喜悅。在這些“催化劑”的影響下，學(xué)生會(huì)更加積極地探究遇到的問(wèn)題，這對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升意義重大。

（四）在課堂上引入趣味事例

化學(xué)知識(shí)具有嚴(yán)謹(jǐn)性，在嚴(yán)肅的課堂中，學(xué)生經(jīng)常緊繃神經(jīng)，極易產(chǎn)生疲勞感。而且在多數(shù)情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)[7]。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師有必要將一些有趣的例子引入課堂。例如，在第八單元的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)4中，教師可以利用一些實(shí)驗(yàn)來(lái)介紹教學(xué)內(nèi)容，如為學(xué)生展示鐵在氧氣中是如何燃燒的。一些學(xué)生表示，在他們的概念里，鐵是不能在氧氣中燃燒的。教師演示實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生真切地看到了鐵在氧氣中燃燒的樣子，從而燃起了對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入有助于提升學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，其不僅改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，還重新設(shè)計(jì)了教學(xué)過(guò)程，有效發(fā)揮了學(xué)生的智力優(yōu)勢(shì)。

（五）利用多媒體點(diǎn)亮空間智能

空間智能是指人對(duì)線條、空間以及色彩進(jìn)行構(gòu)造的能力，也是人對(duì)外部空間所具有的想象能力[8]。在以往的化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生之所以會(huì)感到枯燥乏味，學(xué)習(xí)興趣不高，主要是因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)缺乏空間智能。因此，教師應(yīng)該在課堂上關(guān)注教學(xué)的立體性，使教學(xué)資源向視覺(jué)化的方向發(fā)展，通過(guò)多媒體教學(xué)的方式點(diǎn)亮學(xué)生的空間智能。具體來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，利用投影儀、多媒體等工具輔助教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，通過(guò)醒目、形象的圖形和文字激活學(xué)生的空間智能，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，以達(dá)到令人滿意的教學(xué)效果。

（六）運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法

在傳統(tǒng)課堂上，教師多采用單一的教學(xué)模式，主要是教師講授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較低。在多元智能理論下，教師意識(shí)到學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的重要性，并且注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，并設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生參與到互動(dòng)和交流中，主動(dòng)搜集與化學(xué)相關(guān)的知識(shí)，并且對(duì)遇到的問(wèn)題進(jìn)行思考和探究。在初中化學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)室是非常重要的輔助工具，能夠有效吸引學(xué)生的注意力。在合理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、充分演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程的模式下，學(xué)生很快就可以在合作探究過(guò)程中學(xué)到知識(shí)內(nèi)容，并且構(gòu)建化學(xué)知識(shí)體系。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)充滿熱情，這有助于學(xué)生各方面能力的提升。在課下，教師也要利用多樣化的方式鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的化學(xué)知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種智能，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（七）注重教學(xué)與生活相結(jié)合

化學(xué)教學(xué)與人們的日常生活緊密相連，例如，九年級(jí)化學(xué)第十二單元涉及塑料、乙醇、食品營(yíng)養(yǎng)素等。當(dāng)講到這些知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以將生活中的白酒、紅酒等與乙醇有關(guān)的物質(zhì)作為例子，并且與酒后不能駕駛等生活知識(shí)聯(lián)系起來(lái);可以將塑料板凳、漱口杯、收納盒等生活用品引入課堂，對(duì)塑料的化學(xué)成分進(jìn)行講解;還可以列舉生活中的食用油、蔬菜以及牛奶等，講解有關(guān)食品營(yíng)養(yǎng)素的知識(shí)。在初中化學(xué)課堂上，教師可以利用化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，將其與人們的日常生活聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面的智能開(kāi)發(fā)。教師要引導(dǎo)學(xué)生在生活中積極搜集相關(guān)的化學(xué)資源，從衣食住行等不同方面加深學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解，為他們展現(xiàn)多元化、充滿化學(xué)知識(shí)的生活。

結(jié)語(yǔ)

在多元智能理論下，初中化學(xué)教師在課堂上應(yīng)該掌握學(xué)生的智能差異，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)適合不同層次學(xué)生的教學(xué)策略，積極地把多元智能理論應(yīng)用到初中化學(xué)教學(xué)中，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?？傊?，在實(shí)踐教學(xué)中，教師必須明確學(xué)生的化學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，采用多樣化的方式實(shí)施課堂教學(xué)，從而充分發(fā)揮多元智能的作用。

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