創(chuàng)意設(shè)計(jì)：讓戲劇游戲助力幼兒表現(xiàn)力成長(zhǎng)

方舒靜

摘 要：3～6歲的幼兒處于各方面能力快速發(fā)展的關(guān)鍵階段，正是培養(yǎng)幼兒表現(xiàn)力的黃金時(shí)期。創(chuàng)意戲劇游戲是一門集文學(xué)、美術(shù)、音樂、舞蹈多種藝術(shù)手段為一體的教學(xué)形式，將戲劇游戲應(yīng)用于幼兒教育中，能為幼兒表現(xiàn)力成長(zhǎng)創(chuàng)造更多契機(jī)，對(duì)激發(fā)幼兒的表現(xiàn)欲望，強(qiáng)化幼兒的表現(xiàn)意識(shí)，豐富幼兒的表現(xiàn)體驗(yàn)，提升幼兒的表現(xiàn)能力都有著積極意義。本文圍繞小班幼兒表現(xiàn)力發(fā)展存在的主要癥結(jié)展開積極教學(xué)應(yīng)對(duì)，參照多維度教學(xué)要素，創(chuàng)意設(shè)計(jì)戲劇游戲教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)幼兒表現(xiàn)力、創(chuàng)造力的多元發(fā)展。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)意設(shè)計(jì);幼兒教育;戲劇游戲;表現(xiàn)力

【中圖分類號(hào)】G612? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2022）16-0042-04

Creative Design： Let Drama Games Help Children's Expressive Growth

FANG Shujing （Hanjiang Second Experimental Kindergarten， Putian City， Fujian Province， China）

【Abstract】 Children aged 3～6 are in a critical stage of rapid development of their abilities in all aspects， which is the golden period for cultivating children's expressiveness. Creative drama game is a teaching form that integrates literature， art， music and dance. The application of drama game in early childhood education can create more opportunities for children's expressive growth and stimulate children's desire for expression. It is of positive significance to strengthen children's performance awareness， enrich children's performance experience， and improve children's performance ability. Focusing on the main crux of the development of children's expressiveness in small classes， this paper develops active teaching responses， refers to multi-dimensional teaching elements， creatively designs drama and game teaching activities， and promotes the diverse development of children's expressiveness and creativity.

【Keywords】Creative design;Early childhood education; Drama games; Expressiveness

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（下文簡(jiǎn)稱《綱要》）明確提出：要為幼兒提供自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒用不同藝術(shù)形式大膽地表達(dá)自己的情感、理解和想象，尊重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)方式。強(qiáng)調(diào)了增強(qiáng)幼兒的感知體驗(yàn)、審美情趣，培養(yǎng)幼兒表現(xiàn)力、創(chuàng)造力的教育重要性。幼兒教師切合小班幼兒的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，以戲劇游戲教學(xué)活動(dòng)為依托，搭建新穎有趣、形式多元的幼兒自主表現(xiàn)平臺(tái)，引導(dǎo)幼兒將已有經(jīng)驗(yàn)用個(gè)性化的方式表達(dá)出來，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，調(diào)動(dòng)幼兒的表現(xiàn)欲，推動(dòng)幼兒情緒情感的體驗(yàn)與表達(dá)，助力幼兒語言能力、認(rèn)知能力發(fā)展的完善。

1.整合戲劇游戲資源，創(chuàng)設(shè)幼兒表現(xiàn)契機(jī)

創(chuàng)意戲劇游戲教學(xué)資源大多是隱性教學(xué)資源，需要幼兒教師綜合考量多方面的教學(xué)影響要素，選擇合適的切入點(diǎn)整合戲劇游戲資源，科學(xué)設(shè)計(jì)戲劇游戲內(nèi)容。幼兒教師利用幼兒喜愛繪本童話、動(dòng)畫素材的興趣特點(diǎn)，做好戲劇游戲資源的開發(fā)整合，創(chuàng)設(shè)幼兒的表現(xiàn)契機(jī)，為幼兒自由展現(xiàn)自我提供更多機(jī)會(huì)。

（1）搜集繪本童話

圖文并茂的繪本素材、經(jīng)典流傳的童話故事，都是最適合幼兒閱讀的故事資源。而且這些繪本童話大多具備明確的故事情節(jié)主線，在設(shè)計(jì)創(chuàng)意戲劇游戲活動(dòng)時(shí)有著天然融合點(diǎn)。幼兒教師加強(qiáng)此類教學(xué)資源的發(fā)掘整合，立足小班幼兒的接受能力，盡量搜集篩選一些篇幅短小、主題單純、重復(fù)性強(qiáng)的簡(jiǎn)單繪本童話內(nèi)容，借助這些繪本童話故事，快速拉近戲劇游戲活動(dòng)與幼兒的距離，引發(fā)幼兒活動(dòng)學(xué)習(xí)情感共鳴。幼兒教師以模仿和創(chuàng)造故事角色作為主要游戲形式，適應(yīng)幼兒喜歡模仿的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，帶動(dòng)幼兒主動(dòng)表現(xiàn)的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)針對(duì)性啟迪幼兒發(fā)散思維，指導(dǎo)幼兒創(chuàng)造性應(yīng)用生活經(jīng)驗(yàn)，感悟繪本童話的故事內(nèi)涵。

小班幼兒接觸的繪本、童話素材較多，如《小河馬的牙》《螞蟻和西瓜》《誰咬了我的大餅》等生動(dòng)活潑的圖文繪本;《三只小熊》《拔蘿卜》《小兔乖乖》等幼兒耳熟能詳?shù)耐捁适露际轻槍?duì)小班幼兒設(shè)計(jì)創(chuàng)意戲劇游戲活動(dòng)的不錯(cuò)選擇。例如，整合《螞蟻和西瓜》此類場(chǎng)景簡(jiǎn)單，人物元素較少的繪本素材時(shí)，幼兒教師設(shè)計(jì)的戲劇游戲活動(dòng)內(nèi)容以動(dòng)作模仿為主，組織幼兒按照繪本中的場(chǎng)景變化，模仿螞蟻吃西瓜、撬西瓜、鏟西瓜、搬西瓜、在西瓜皮上玩耍等動(dòng)作內(nèi)容。生動(dòng)的繪本圖畫為幼兒的動(dòng)作模仿起到示范作用，也為幼兒的自主表現(xiàn)發(fā)揮留足空間，幼兒獲得豐富的自由表現(xiàn)機(jī)會(huì);整合《小兔乖乖》此類具有簡(jiǎn)單的故事情節(jié)推進(jìn)的童話素材時(shí)，幼兒教師主要以角色扮演的方式設(shè)計(jì)開展戲劇游戲活動(dòng)，組織幼兒以小組為單位，分別扮演故事中的不同角色，豐富幼兒戲劇游戲活動(dòng)的情感認(rèn)知。

（2）吸收動(dòng)畫素材

動(dòng)畫片以其簡(jiǎn)單明快的劇情、生動(dòng)有趣的形象深受幼兒喜愛。相比于傳統(tǒng)直觀教學(xué)素材，動(dòng)畫素材的人物造型要比現(xiàn)實(shí)更夸張，各類色彩的大膽碰撞也更能吸引幼兒的注意力，在增強(qiáng)幼兒視覺、聽覺、動(dòng)覺多種感覺刺激中有著獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。幼兒教師利用好動(dòng)畫素材這些優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，一方面，做好動(dòng)畫形象的素材整合，通過藝術(shù)加工，為戲劇游戲活動(dòng)角色賦予五花八門的動(dòng)畫形象，強(qiáng)化幼兒游戲活動(dòng)的直觀體驗(yàn);另一方面，幼兒教師深入幼兒群體中，了解小班幼兒最喜歡看、最?？吹膭?dòng)畫內(nèi)容，從這些動(dòng)畫題材、動(dòng)畫情節(jié)入手，設(shè)計(jì)情節(jié)完整的創(chuàng)意戲劇游戲活動(dòng)，激活幼兒已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)幼兒參與戲劇游戲活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性。

直接開展自主表現(xiàn)的動(dòng)畫主題戲劇游戲活動(dòng)，是較為直白的動(dòng)畫素材整合方式。幼兒教師可通過畫面具的方式畫出幼兒喜歡的各種動(dòng)畫形象，組織幼兒戴上面具，和伙伴一起發(fā)揮想象力，設(shè)計(jì)動(dòng)畫情節(jié)進(jìn)行表演，鍛煉幼兒的想象力和創(chuàng)造力。幼兒教師也可對(duì)動(dòng)畫素材進(jìn)行深加工，凸顯其中的教育意義，使幼兒在戲劇游戲活動(dòng)中收獲更多。例如，圍繞交通安全主題教育課題，幼兒教師從《大頭兒子小頭爸爸》動(dòng)畫片中截取有關(guān)交通安全教育的片段，播放動(dòng)畫片段中交警叔叔為大頭兒子講解交通安全知識(shí)的動(dòng)畫片段，以此切入戲劇游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓幼兒進(jìn)行模仿，培養(yǎng)幼兒表現(xiàn)力的同時(shí)，也較好地完成了交通安全教育目標(biāo)，達(dá)到一舉多得的教學(xué)效果。

2.創(chuàng)設(shè)戲劇游戲情境，激發(fā)幼兒的表現(xiàn)欲望

創(chuàng)意戲劇游戲教學(xué)活動(dòng)開展時(shí)，幼兒教師要避免干巴巴的活動(dòng)內(nèi)容投放，可借助故事情境、游戲情境等方式，將戲劇游戲內(nèi)容融入生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)場(chǎng)景中，從而增強(qiáng)創(chuàng)意戲劇游戲活動(dòng)的直觀性、生動(dòng)性、真實(shí)性，營(yíng)造積極的戲劇游戲活動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)幼兒的教學(xué)活動(dòng)表現(xiàn)欲望。

（1）設(shè)計(jì)故事情境

戲劇游戲教學(xué)活動(dòng)與故事元素有著較強(qiáng)的契合性，在故事情境中滲透、展開戲劇游戲活動(dòng)內(nèi)容，能夠有效激活幼兒對(duì)戲劇游戲的好奇心，提高幼兒戲劇游戲活動(dòng)的參與效度。故事情境的創(chuàng)設(shè)，較好地匹配了幼兒的個(gè)體差異性，不同學(xué)習(xí)心理、不同認(rèn)知能力、不同表現(xiàn)特點(diǎn)的幼兒，都可以在較為完整的故事情境鏈條中找到活動(dòng)表現(xiàn)的切入時(shí)機(jī)，滿足了幼兒表現(xiàn)能力成長(zhǎng)的個(gè)性需求。幼兒教師盡量用主線清楚、元素簡(jiǎn)單的故事素材作為情境創(chuàng)設(shè)載體，適應(yīng)小班幼兒的能力屬性，為幼兒創(chuàng)造活動(dòng)表現(xiàn)融入機(jī)會(huì)。對(duì)于致力提升戲劇游戲活動(dòng)生動(dòng)性的故事情境設(shè)計(jì)，幼兒教師則需拓展教學(xué)設(shè)計(jì)視角，圍繞幼兒的興趣取向設(shè)計(jì)富有情趣的故事資源，營(yíng)造輕松愉悅的表現(xiàn)學(xué)習(xí)氛圍。

例如，“快樂的毛毛蟲”的創(chuàng)意戲劇游戲活動(dòng)中，為了讓幼兒更好地接納毛毛蟲這一表現(xiàn)主體，幼兒教師以“毛毛蟲起床做早操”為線索，將毛毛蟲的形象融入故事情境中。幼兒教師采取擬人化的形象處理方法，用兒歌的形式展示毛毛蟲的生活狀態(tài)：“我是一只毛毛蟲，每天早起扭一扭，看到樹葉哈哈笑，一口一口都吃掉，吃完葉子來做操，嘿咻嘿咻抬一抬，啪啦啪啦踢一踢，毛毛蟲就長(zhǎng)大啦?！庇變航處熞龑?dǎo)幼兒在聆聽、跟唱趣味兒歌的過程中，理解毛毛蟲行進(jìn)、吃樹葉、伸展身體等一系列動(dòng)作模型，為原本枯燥無味的動(dòng)作模仿活動(dòng)注入全新活力。幼兒在富有情趣的故事情境支持下，活動(dòng)學(xué)習(xí)興趣變得高漲，在主動(dòng)模仿中得到表現(xiàn)力的成長(zhǎng)便是自然而然的事情了。

（2）創(chuàng)設(shè)游戲情境

愛玩游戲是幼兒的天性，依靠游戲指導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考、探究、實(shí)踐，是最有效、最自然的幼兒教育模式。幼兒教師創(chuàng)設(shè)趣味十足的游戲情境，凸顯戲劇活動(dòng)中的游戲?qū)傩裕⒅贫鞔_的游戲步驟、游戲規(guī)則，引導(dǎo)幼兒有序參與戲劇游戲，能夠幫助幼兒自覺、自愿、愉悅地表現(xiàn)自我，強(qiáng)化幼兒活動(dòng)表現(xiàn)興趣。游戲情境中，幼兒的思維主動(dòng)性和活躍性更強(qiáng)，幼兒教師在確保幼兒理解游戲情境內(nèi)容，維護(hù)好戲劇游戲活動(dòng)秩序的基礎(chǔ)上，減少不必要的活動(dòng)干預(yù)，用開放性的引導(dǎo)方式，讓幼兒在游戲情境中自由選擇、設(shè)計(jì)戲劇游戲內(nèi)容，展現(xiàn)幼兒戲劇游戲活動(dòng)的表現(xiàn)力與創(chuàng)造力。

同樣是在“快樂的毛毛蟲”的創(chuàng)意戲劇游戲活動(dòng)中，幼兒教師依托故事情境引入活動(dòng)內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行動(dòng)作模仿的基礎(chǔ)上，繼續(xù)推進(jìn)戲劇游戲活動(dòng)進(jìn)度，在幼兒活動(dòng)學(xué)習(xí)思維最為活躍之時(shí)創(chuàng)設(shè)新的游戲情境“海浪和毛毛蟲”。游戲情境中，幼兒教師隨意揮動(dòng)手中的藍(lán)色綢布，模擬出海浪翻滾的場(chǎng)景，要求幼兒各自扮演海浪中的毛毛蟲，配合幼兒教師綢布揮舞，與海浪進(jìn)行游戲互動(dòng)。開放性的戲劇游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)，使幼兒能夠插上想象的翅膀，構(gòu)想、表現(xiàn)出很多有趣的游戲內(nèi)容：有的幼兒抓住幼兒教師揮動(dòng)綢布的時(shí)機(jī)，與其他“毛毛蟲”玩起了捉迷藏的游戲;有的幼兒在海浪上玩起了沖浪;有的幼兒則模仿毛毛蟲的蠕動(dòng)，在海浪中愉快地游泳……幼兒在快樂的游戲體驗(yàn)下，能表現(xiàn)自己的滿足感和成就感，有利于幼兒表現(xiàn)欲望的激活與維持。

3.投放戲劇游戲材料，豐富幼兒的表現(xiàn)體驗(yàn)

幼兒教師關(guān)注幼兒應(yīng)在創(chuàng)意戲劇游戲中情緒情感的體驗(yàn)與表達(dá)，加強(qiáng)生活材料、信息材料等輔助性教學(xué)資源的整合投放，幫助幼兒更好地完成戲劇游戲活動(dòng)表達(dá)，豐富幼兒的表現(xiàn)體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒實(shí)踐應(yīng)用能力和藝術(shù)鑒賞能力的提升。

（1）增加生活材料

在創(chuàng)意戲劇游戲教學(xué)實(shí)踐總結(jié)中不難發(fā)現(xiàn)，要想幫助幼兒在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中得到成長(zhǎng)發(fā)展，幼兒教師必須準(zhǔn)確把握幼兒的認(rèn)知起點(diǎn)所在，緊密圍繞幼兒原有生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知理解進(jìn)行教學(xué)資源投放及思維啟發(fā)誘導(dǎo)。幼兒教師有目的性地在戲劇游戲活動(dòng)中增加生活材料，將幼兒熟悉的生活物品、生活場(chǎng)景引入課堂中，從而激活幼兒現(xiàn)有的生活認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，消除幼兒戲劇游戲活動(dòng)學(xué)習(xí)的距離感和陌生感，讓幼兒在遷移性學(xué)習(xí)中生成更多新知。幼兒教師圍繞戲劇游戲活動(dòng)的具體主題，明確戲劇游戲的活動(dòng)流程和內(nèi)容特點(diǎn)，整合投放兼具直觀性、啟發(fā)性的生活教學(xué)材料，調(diào)度、增強(qiáng)幼兒戲劇游戲活動(dòng)學(xué)習(xí)的思維活力。

幼兒表現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的積累離不開必要的觀察思考，幼兒教師增加生活物品的出現(xiàn)頻次，要求幼兒多角度認(rèn)真觀察其靜態(tài)、動(dòng)態(tài)特點(diǎn)，強(qiáng)化幼兒的觀察體驗(yàn)，助力幼兒的有效表現(xiàn)。例如，模仿小兔子的戲劇游戲活動(dòng)中，幼兒表現(xiàn)的第一反應(yīng)大都脫離不了“豎耳朵”“蹦蹦跳跳”，常常會(huì)出現(xiàn)整個(gè)班級(jí)的幼兒全部用手比在頭上來回蹦跳的表現(xiàn)場(chǎng)景。為改變這一狀況，幼兒教師將多個(gè)寵物兔帶到課堂，要求幼兒近距離觀察這些兔子，思考它們除了豎耳朵、蹦蹦跳跳外，還有什么特點(diǎn)。從幼兒的觀察學(xué)習(xí)反饋來看，幼兒還總結(jié)出尾巴短、后肢比前肢長(zhǎng)、喜歡東張西望、偶爾會(huì)站起來等特點(diǎn)，并在戲劇游戲活動(dòng)中一一進(jìn)行展示，彌補(bǔ)了幼兒對(duì)動(dòng)物形象認(rèn)識(shí)的片面性，也極大豐富了幼兒的表現(xiàn)體驗(yàn)。

（2）投放信息材料

打造智慧化、信息化、現(xiàn)代化幼兒教育模式，已是幼兒教師的普遍教學(xué)共識(shí)。創(chuàng)意戲劇游戲教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，幼兒教師同樣要注重現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用，活用各類現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)設(shè)備和教學(xué)方式，整合投放更多有利于幼兒興趣帶動(dòng)、思維激發(fā)、認(rèn)知深化的信息化戲劇游戲材料。信息材料在戲劇游戲活動(dòng)中體現(xiàn)出多層面的教學(xué)促進(jìn)效果，幼兒教師可以投放生動(dòng)、有趣的信息材料營(yíng)造戲劇游戲活動(dòng)氛圍，使幼兒自然融入戲劇游戲活動(dòng)中;也可以整合輔助幼兒認(rèn)知理解的信息材料，幫助幼兒更好地建立新知內(nèi)容的表象認(rèn)知，推動(dòng)幼兒知識(shí)體系和認(rèn)知能力的全面發(fā)展。

幼兒教師圍繞“各種各樣的花朵”課題展開戲劇游戲布設(shè)時(shí)發(fā)現(xiàn)，大部分幼兒接觸過的花朵種類較為匱乏，對(duì)花朵的認(rèn)識(shí)都存在很強(qiáng)的局限性。幼兒教師在采摘、展示生活中常見的各種花朵的基礎(chǔ)上，整合投放信息材料，用圖片、視頻等媒體，向幼兒展示各種各樣的花的介紹。信息化教學(xué)是幼兒接受程度較高的一種教學(xué)模式，幼兒在觀看學(xué)習(xí)這些信息材料時(shí)注意力較為集中，學(xué)習(xí)效果較好。待幼兒有了這樣的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備后，幼兒教師再設(shè)計(jì)開展戲劇游戲活動(dòng)內(nèi)容，組織幼兒用自己的身體語言表現(xiàn)出不同種類的花、不同姿態(tài)的花。幼兒結(jié)合之前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，能夠較為順利地完成活動(dòng)任務(wù)，創(chuàng)意戲劇游戲活動(dòng)的學(xué)習(xí)效率顯著提升，幼兒的活動(dòng)體驗(yàn)也大大增強(qiáng)。

4.創(chuàng)新戲劇游戲設(shè)計(jì)，提升幼兒的表現(xiàn)能力

小班幼兒的認(rèn)知基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)都存在較強(qiáng)的局限性，幼兒教師需要適應(yīng)這一學(xué)情特點(diǎn)，通過篩選戲劇內(nèi)容、升級(jí)游戲形式等方式，創(chuàng)新戲劇游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)，合理設(shè)置戲劇游戲的趣味性、挑戰(zhàn)性，促使幼兒在積極參與、主動(dòng)表現(xiàn)中獲得表現(xiàn)能力的不斷成長(zhǎng)。

（1）篩選戲劇內(nèi)容

戲劇游戲教學(xué)活動(dòng)涉及的知識(shí)領(lǐng)域極為寬泛，其中很多戲劇形式、戲劇內(nèi)容并不適合小班幼兒學(xué)習(xí)。幼兒教師要具備較強(qiáng)的教學(xué)資源篩選能力，圍繞不同主題的戲劇游戲活動(dòng)教學(xué)目標(biāo)，篩選戲劇游戲活動(dòng)內(nèi)容，既要把控好戲劇游戲的難度，使其維持在幼兒最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，又要合理調(diào)整活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)，選擇與幼兒日常生活、藝術(shù)感知相貼近的活動(dòng)內(nèi)容，突出戲劇游戲活動(dòng)的生活氣息和審美情趣，引領(lǐng)幼兒始終圍繞戲劇游戲活動(dòng)的核心教學(xué)目標(biāo)展開學(xué)習(xí)，提升幼兒的表現(xiàn)能力，促進(jìn)幼兒的多元化發(fā)展。

幼兒教師采取整體教學(xué)策略，保持戲劇游戲活動(dòng)教學(xué)的完整性、遞進(jìn)性，引導(dǎo)幼兒循序漸進(jìn)、層層遞進(jìn)地深入活動(dòng)表現(xiàn)學(xué)習(xí)中。例如，在《章魚和小魚》戲劇游戲活動(dòng)中，活動(dòng)教學(xué)的主要目標(biāo)是讓幼兒通過生動(dòng)表現(xiàn)章魚和小魚在水中的活動(dòng)形態(tài)，豐富幼兒的魚類知識(shí)，鍛煉幼兒的表現(xiàn)能力。幼兒教師在活動(dòng)伊始，向幼兒展示裝在不同玻璃魚缸中的章魚和小魚，要求幼兒以小組為單位，合作觀察它們的活動(dòng)形態(tài)，與同伴交流分享自己的觀察成果。幼兒合作討論后，對(duì)章魚和小魚的活動(dòng)形態(tài)認(rèn)識(shí)更加全面，也喚起了模仿它們的表現(xiàn)興趣。幼兒教師切入表現(xiàn)活動(dòng)環(huán)節(jié)，組織幼兒圍在魚缸周圍，分別模仿章魚和小魚，與它們一同做游戲。戲劇游戲活動(dòng)順利將課堂學(xué)習(xí)氛圍推向最高潮，幼兒爭(zhēng)先模仿章魚和小魚的活動(dòng)形態(tài)，整個(gè)表現(xiàn)過程生動(dòng)活躍，表現(xiàn)能力得到有效鍛煉。

（2）升級(jí)游戲形式

創(chuàng)意戲劇游戲教學(xué)活動(dòng)本就是一種較為新穎的教育形式，幼兒教師應(yīng)樹立創(chuàng)新教學(xué)意識(shí)，推進(jìn)戲劇游戲活動(dòng)在幼兒教育實(shí)踐應(yīng)用的過程中，探索更多新穎有效的戲劇游戲活動(dòng)形式，最大限度地發(fā)揮戲劇游戲活動(dòng)在幼兒表現(xiàn)力培養(yǎng)中的教育作用。競(jìng)賽游戲、扮演游戲、區(qū)域游戲、音樂游戲等，都能作為幼兒教師升級(jí)游戲形式的活動(dòng)載體選擇，幼兒教師可根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況展開針對(duì)性教學(xué)，靈活穿插不同形式的戲劇游戲活動(dòng)內(nèi)容。無論選擇何種戲劇游戲活動(dòng)形式，幼兒教師都必須充分彰顯幼兒的學(xué)習(xí)主體地位，將幼兒放在戲劇游戲活動(dòng)推進(jìn)的中心位置，賦予幼兒足夠的活動(dòng)自主權(quán)，展現(xiàn)幼兒在戲劇游戲活動(dòng)中的主觀能動(dòng)性。

幼兒教師升級(jí)創(chuàng)意戲劇游戲活動(dòng)形式時(shí)，需要在游戲輔助素材上下足功夫，善于根據(jù)游戲內(nèi)容設(shè)計(jì)完善游戲場(chǎng)景、投放游戲材料，幫助幼兒大膽完成游戲表演。例如，以“拔蘿卜”為主題設(shè)計(jì)故事戲劇游戲活動(dòng)時(shí)，幼兒教師應(yīng)提前用粗毛線織出很多大蘿卜、用大紙箱做成多個(gè)小動(dòng)物的家、用硬紙板做成仿真鋤頭，再配合信息素材投影、墻壁張貼海報(bào)等方式，營(yíng)造農(nóng)家氣息濃厚的活動(dòng)場(chǎng)景。在這些道具的幫助下，幼兒能夠更加快速地將自己代入故事角色中，特別是扮演老爺爺?shù)挠變?，看到這些自制道具，也主動(dòng)嘗試了為自己粘上白胡子、畫上皺紋等裝扮操作，戲劇游戲活動(dòng)的表現(xiàn)更加賣力，將自己的形象表現(xiàn)得淋漓盡致。

5.結(jié)語

創(chuàng)意戲劇游戲是一種符合《綱要》教育要求的新興教育形式，也是強(qiáng)化幼兒感知思維能力，提升幼兒表現(xiàn)力、創(chuàng)造力的有力抓手。幼兒教師正確認(rèn)識(shí)戲劇游戲教學(xué)活動(dòng)的教育價(jià)值，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)路徑，從整合戲劇游戲資源、創(chuàng)設(shè)戲劇游戲情境、投放戲劇游戲材料、創(chuàng)新戲劇游戲設(shè)計(jì)等角度入手，將更多有利于豐富幼兒表現(xiàn)體驗(yàn)、提升幼兒表現(xiàn)能力的戲劇游戲活動(dòng)引入教學(xué)中，以更具連貫性、持續(xù)性的戲劇游戲教育影響、推動(dòng)幼兒多元表現(xiàn)力的不斷發(fā)展，促進(jìn)幼兒的身心健康全面發(fā)展。

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