基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)科學(xué)單元整體教學(xué)

【摘要】科學(xué)是一門綜合學(xué)科，學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)時(shí)需要運(yùn)用理性思維整合所學(xué)內(nèi)容。小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是善于聯(lián)想但邏輯性較差，教師需要尋求行之有效的方法將學(xué)科知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，以便小學(xué)生理解并消化所學(xué)知識(shí)。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)科學(xué)教學(xué)，能夠很好地將單元知識(shí)進(jìn)行重構(gòu)，幫助學(xué)生利用可視化的思維方式梳理所學(xué)知識(shí)，從而提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;整體教學(xué)法

作者簡(jiǎn)介：董晨（1976—），男，江蘇省蘇州市平直實(shí)驗(yàn)小學(xué)校。

在基礎(chǔ)教育改革開展得如火如荼的今天，提升學(xué)生核心素養(yǎng)成為教育者普遍追求的目標(biāo)，也成了科學(xué)學(xué)科教學(xué)研究的重要課題。科學(xué)是一門有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)自然世界的學(xué)科，承載著“提升全民科學(xué)素質(zhì)、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的基礎(chǔ)”的重任。在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，培育科學(xué)創(chuàng)新型人才的科學(xué)教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展是重要的組成部分。

隨著概念圖、問題樹、知識(shí)圖譜等的廣泛傳播，在教學(xué)中利用思維可視化的方法培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、提升教學(xué)效果，已成為教師優(yōu)化科學(xué)課堂的一個(gè)重要手段。文章?lián)?，?duì)利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行了分析。

一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展單元整體教學(xué)的價(jià)值

整體教學(xué)法是基于整體思維的教學(xué)方式，整體可以指整個(gè)教學(xué)單元，也可以指基于同一研究主題的不同教學(xué)材料的組合。小學(xué)階段的科學(xué)教材的單元特點(diǎn)突出，這為教師開展單元整體教學(xué)提供了明確的研究主題。

思維導(dǎo)圖又名心智導(dǎo)圖，是用圖表表達(dá)發(fā)散性思維的有效工具[1]。將思維導(dǎo)圖與單元整體教學(xué)相結(jié)合的教育方式更符合建構(gòu)主義的教育主張。利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生思考并表達(dá)自己發(fā)散性思維，很容易喚醒學(xué)生的已有知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的重組與對(duì)知識(shí)體系的建構(gòu)，讓學(xué)生將新舊知識(shí)進(jìn)行互動(dòng)、連接與整合。

科學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)之一就是發(fā)現(xiàn)事實(shí)，尋找各種有價(jià)值的信息[2]。而思維導(dǎo)圖恰巧可以幫助學(xué)生梳理這些有價(jià)值的信息，讓信息以直觀、簡(jiǎn)明的方式呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，以脈絡(luò)清晰的形式儲(chǔ)存在學(xué)生的大腦中。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展單元整體教學(xué)的原則

在學(xué)習(xí)時(shí)，小學(xué)生對(duì)自己熟悉或者感興趣的內(nèi)容更容易理解、吸收。思維導(dǎo)圖的形式豐富，與小學(xué)生富有想象力的特點(diǎn)契合，很容易吸引小學(xué)生的注意。但要合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展單元整體教學(xué)，教師還需要遵循以下三點(diǎn)原則。

（一）聯(lián)系生活實(shí)際

教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并初步繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，應(yīng)適當(dāng)了解小學(xué)生的生活實(shí)際，選擇與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系更密切的教學(xué)內(nèi)容，確保學(xué)生能夠利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)該內(nèi)容進(jìn)行探究，并將探究、討論的過程以思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行呈現(xiàn)。

（二）從局部到整體

在學(xué)生基本了解思維導(dǎo)圖的繪制方式，明白思維導(dǎo)圖與知識(shí)體系如何聯(lián)系之后，教師可以讓學(xué)生從較為簡(jiǎn)單的課內(nèi)知識(shí)點(diǎn)開始練習(xí)繪制思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖主要以分支的形式來(lái)呈現(xiàn)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。小學(xué)科學(xué)的知識(shí)是由一個(gè)個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)交織形成的，不同的單元有各自的知識(shí)構(gòu)架方式。因此，在小學(xué)科學(xué)的課堂教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展單元整體教學(xué)時(shí)，教師需要基于從局部到整體的原則，讓學(xué)生先根據(jù)課堂所學(xué)內(nèi)容繪制不同小節(jié)的局部思維導(dǎo)圖。到了單元整合復(fù)習(xí)的階段，教師再引導(dǎo)學(xué)生將各個(gè)局部思維導(dǎo)圖整合為多層級(jí)、多分支的思維導(dǎo)圖。

（三）從合作到獨(dú)立

小組合作也是教師開展小學(xué)科學(xué)教學(xué)時(shí)，用于指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的主要方法之一。在小組合作中，學(xué)生需要發(fā)現(xiàn)問題，尋找解決問題的辦法。小組成員可以對(duì)探究?jī)?nèi)容進(jìn)行討論，并將討論的要點(diǎn)記錄成思維導(dǎo)圖。然而，小組合作完成思維導(dǎo)圖也有其缺點(diǎn)。讓學(xué)生通過小組合作完成思維導(dǎo)圖雖然能夠匯集小組成員的智慧，繪制出比較完善的思維導(dǎo)圖，但是在小組合作的過程中，學(xué)生的參與程度會(huì)有所不同，教師難以確保充分調(diào)動(dòng)每位學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都積極思考并貢獻(xiàn)自己的力量，這對(duì)整個(gè)班級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)、發(fā)展科學(xué)思維有一定影響。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)在學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的初期，讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)的方式，完成整個(gè)單元的思維導(dǎo)圖。在學(xué)生能夠完成單元知識(shí)的梳理、熟練繪制單元整體的思維導(dǎo)圖后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的整體思維，促進(jìn)全班學(xué)生的能力提升。

三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展單元整體教學(xué)的策略

教師在運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展單元整體教學(xué)時(shí)，應(yīng)立足思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)，選擇內(nèi)容完整、與生活聯(lián)系緊密、結(jié)構(gòu)完整的單元內(nèi)容開展繪制活動(dòng)，盡可能地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓思維更好地以可視化、結(jié)構(gòu)化、聯(lián)系化，整體化的形式呈現(xiàn)，利用好思維導(dǎo)圖在單元整體教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。

（一）讓學(xué)生厘清單元核心概念

小學(xué)科學(xué)是一門注重探究的學(xué)科，學(xué)生通過預(yù)測(cè)、猜想、各種實(shí)驗(yàn)及探究活動(dòng)，在感性知覺、邏輯思維、理性分析等方面獲得提升。許多時(shí)候，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難，是由于并未將探究結(jié)果與理論概念進(jìn)行有效勾連，這種知識(shí)碎片在學(xué)生腦海中并未形成序列，因此，在學(xué)生的頭腦中存在的時(shí)間是十分短暫的，可能很快便會(huì)被遺忘。

繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，學(xué)生要以核心詞或者核心概念為中心，運(yùn)用詞匯、圖像、數(shù)字、邏輯以及顏色，將各層級(jí)之間的相互聯(lián)系按知識(shí)脈絡(luò)進(jìn)行重構(gòu)[3]。因此，在借助思維導(dǎo)圖之前，教師要認(rèn)真分析教材及研究課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合科學(xué)概念之間的聯(lián)系重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中做到有的放矢，清晰地展現(xiàn)各個(gè)概念之間的橫向聯(lián)系和縱向?qū)蛹?jí)關(guān)系，幫助學(xué)生理解和記憶不同的科學(xué)概念，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

（二）設(shè)計(jì)單元教學(xué)方案

思維導(dǎo)圖促進(jìn)思維發(fā)散的特性和呈現(xiàn)的層級(jí)性不僅便于學(xué)生厘清概念，也有利于教師把握自己的教學(xué)內(nèi)容，讓教學(xué)流程更加清晰、明了，教學(xué)設(shè)計(jì)更加全面、有效。適時(shí)、合理地利用思維導(dǎo)圖，可以起到優(yōu)化教學(xué)方案，提升教學(xué)效果的作用。

在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，教師可以考慮在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)出示思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)行預(yù)習(xí)。如在教授“環(huán)境問題和我們的行動(dòng)”一節(jié)時(shí)，教師通過出示并講解僅有一層結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生對(duì)垃圾分類有初步的認(rèn)識(shí)。

（三）豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲

思維導(dǎo)圖不僅可以幫助學(xué)生厘清科學(xué)概念，引導(dǎo)學(xué)生了解知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，科學(xué)地記憶所學(xué)內(nèi)容，還可以伴隨學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生對(duì)于各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的認(rèn)識(shí)更加深刻，豐富他們的學(xué)習(xí)收獲。

在課堂上，教師可以提醒學(xué)生，在探究的過程中隨時(shí)記錄探究的結(jié)果，以便課后整理時(shí)完成思維導(dǎo)圖。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生在做中學(xué)，通過自主學(xué)習(xí)、自主探究，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的學(xué)習(xí)過程。為加深學(xué)生對(duì)探究過程的認(rèn)識(shí)，教師可以建議學(xué)生將探究的結(jié)果以圖文并茂的思維導(dǎo)圖形式進(jìn)行匯報(bào)。學(xué)生在回顧小組合作探究過程并形成思維導(dǎo)圖時(shí)，能夠進(jìn)一步明確科學(xué)實(shí)驗(yàn)的目的，明晰各個(gè)科學(xué)概念之間的關(guān)系，了解自己進(jìn)行各項(xiàng)操作的意義。如在講授“環(huán)境問題和我們的行動(dòng)”一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)了《城市垃圾分類開展情況調(diào)查》作業(yè)單，讓學(xué)生以小組形式對(duì)本市垃圾分類情況進(jìn)行調(diào)查。在學(xué)生調(diào)查結(jié)束之后，教師再建議學(xué)生整理自己的活動(dòng)收獲，讓學(xué)生及時(shí)匯總學(xué)習(xí)探究結(jié)果。

在課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師若需要了解學(xué)生對(duì)單元整體知識(shí)的掌握程度，可以利用半節(jié)課到一節(jié)課的時(shí)間，根據(jù)學(xué)生的思維導(dǎo)圖，帶領(lǐng)學(xué)生回顧整個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在此過程中，學(xué)生可以進(jìn)一步補(bǔ)充完善自己的思維導(dǎo)圖。在分析學(xué)生的思維導(dǎo)圖的過程中，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維邏輯是否清晰，對(duì)概念的理解是否到位，對(duì)概念之間的聯(lián)系的認(rèn)識(shí)是否正確，由此可以更好地對(duì)學(xué)生開展有針對(duì)性的教學(xué)。如在進(jìn)行“微小世界”單元的復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行小組合作，探討本單元的學(xué)習(xí)與收獲，并形成思維導(dǎo)圖。然后教師在課堂上，對(duì)學(xué)生在小組合作中完成的思維導(dǎo)圖進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生對(duì)單元知識(shí)的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步加深。

當(dāng)然，教師應(yīng)針對(duì)不同的單元教學(xué)內(nèi)容，把握思維導(dǎo)圖的使用時(shí)機(jī)、呈現(xiàn)方式及使用策略。在教學(xué)設(shè)計(jì)階段，教師就要有清晰的認(rèn)識(shí)，不能為了用思維導(dǎo)圖而用思維導(dǎo)圖。

（四）讓學(xué)生整合單元知識(shí)

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中實(shí)施單元整體教學(xué)，旨在讓學(xué)生形成單元整體學(xué)習(xí)的意識(shí)，而教師則應(yīng)在此過程中對(duì)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行重組，對(duì)單元概念進(jìn)行重構(gòu)，對(duì)單元知識(shí)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行重建。教師在開展單元教學(xué)時(shí)采用思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)的方式，能夠在緊緊抓住單元教學(xué)核心概念的同時(shí)，尋找更加符合邏輯、更加便于理解與記憶的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。構(gòu)建思維導(dǎo)圖后，學(xué)生的知識(shí)得到了整合，學(xué)生也會(huì)逐漸掌握整體認(rèn)知的能力，提升自己思維品質(zhì)，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的單元整體學(xué)習(xí)能力是大有好處的。

以“電”單元這一單元的教學(xué)為例，在學(xué)生完成整個(gè)單元的學(xué)習(xí)后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本單元的知識(shí)、概念進(jìn)行了梳理與重構(gòu)，并讓學(xué)生據(jù)此完成本單元的思維導(dǎo)圖。在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯提高，回顧單元知識(shí)的自覺性和主動(dòng)性也增強(qiáng)了。最終學(xué)生呈現(xiàn)的思維導(dǎo)圖形式各異，具有個(gè)人特色，且內(nèi)容充實(shí)、邏輯明確。由此可見，經(jīng)過一定的學(xué)習(xí)和小組合作后，學(xué)生已經(jīng)逐步掌握了獨(dú)立繪制思維導(dǎo)圖、完成單元知識(shí)回顧的技能。

結(jié)語(yǔ)

總之，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)科學(xué)學(xué)科的教學(xué)，無(wú)疑是行之有效的。引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖系統(tǒng)地學(xué)習(xí)單元知識(shí)，能讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，有邏輯、有條理地認(rèn)識(shí)各種概念。在教學(xué)過程中使用思維導(dǎo)圖，能幫助學(xué)生將一個(gè)個(gè)小概念不斷整合，將一張張零散的小思維導(dǎo)圖最終匯總為一張大的單元思維導(dǎo)圖。此外，學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，還可以厘清單元中的概念，使概念的習(xí)得可視化、層級(jí)化、邏輯化、整體化。學(xué)生對(duì)于思維導(dǎo)圖的接受度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于純文字的理解，因此，在實(shí)際的小學(xué)教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用受到了大部分學(xué)生的喜歡，具有很高的推廣性和操作性，小學(xué)科學(xué)教師理應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，采用這類科學(xué)、合理的教學(xué)方法，不斷優(yōu)化科學(xué)課堂。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]曾寶俊.微亦足道[M].北京：高等教育出版社，2018.