“5+1”高技能人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐

王麗華

摘 要：隨著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，社會(huì)對(duì)技能人才的需求日益迫切，培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才刻不容緩。蘇州技師學(xué)院不斷創(chuàng)新技工院校技能人才培養(yǎng)模式，引進(jìn)先進(jìn)理念，在人才培養(yǎng)中不斷探索與實(shí)踐，采用“5+1”高技能人才培養(yǎng)模式，取得了階段性成果。

關(guān)鍵詞：技工教育 工學(xué)一體化 高技能人才培養(yǎng)

為適應(yīng)蘇州區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，服務(wù)蘇州地區(qū)企業(yè)，發(fā)揮技工院校技能人才培養(yǎng)資源優(yōu)勢(shì)，借鑒國(guó)際先進(jìn)的技工教育辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，引進(jìn)、吸收、推廣校外教學(xué)模式，培養(yǎng)具有精益求精的工匠精神的高素質(zhì)、高技能人才，從2016年開(kāi)始，蘇州技師學(xué)院探索“5+1”高技能人才培養(yǎng)模式，即學(xué)生前5年在國(guó)內(nèi)接受工學(xué)一體化教育培訓(xùn)，最后1年赴德國(guó)學(xué)習(xí)技能。經(jīng)過(guò)6年的辦學(xué)實(shí)踐和探索，取得了階段性成果。

一、“5+1”高技能人才培養(yǎng)概況

繼校政企三方合作探索人才培養(yǎng)開(kāi)設(shè)“楓橋?qū)０唷薄吧鐓^(qū)專班”后，蘇州技師學(xué)院于2016年開(kāi)設(shè)中德國(guó)際合作班，實(shí)行“5+1”學(xué)制，在模具制造、機(jī)電一體化技術(shù)、工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用與維護(hù)（2017年開(kāi)設(shè)）3個(gè)專業(yè)開(kāi)展高技能人才培養(yǎng)。由蘇州技師學(xué)院負(fù)責(zé)招生，學(xué)生前5年在蘇州技師學(xué)院接受專業(yè)技能、語(yǔ)言和學(xué)歷教育，企業(yè)安排工學(xué)交替，獲得國(guó)內(nèi)高級(jí)工職業(yè)技能等級(jí)認(rèn)定證書。通過(guò)相關(guān)技能考核和語(yǔ)言考試，第6年赴德國(guó)學(xué)習(xí)專業(yè)技能，學(xué)生通過(guò)參加考核，獲得德國(guó)相應(yīng)職業(yè)資格證書?！?+1”模式學(xué)習(xí)結(jié)束后，經(jīng)考核合格，學(xué)生將獲得國(guó)內(nèi)高級(jí)工技能等級(jí)證書和國(guó)際認(rèn)證資格證書。

截至目前，蘇州技師學(xué)院共有3個(gè)專業(yè)6個(gè)年級(jí)，11個(gè)班級(jí)276人參與“5+1”高技能人才培養(yǎng)，其中2016級(jí)學(xué)生有25人獲得雙證書，部分學(xué)生已回國(guó)就業(yè)，獲得企業(yè)好評(píng)。2022年8月又有35名學(xué)生赴德學(xué)習(xí)專業(yè)技能，走技能報(bào)國(guó)之路。

二、“5+1”高技能人才培養(yǎng)的主要做法

（一）工學(xué)一體化教學(xué)規(guī)范

實(shí)施“5+1”模式的班級(jí)，其教學(xué)組織、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)都采用一體化教學(xué)模式實(shí)施教學(xué)，且積極組織教學(xué)跟蹤及教學(xué)評(píng)估;完全打破學(xué)科體系，將理論知識(shí)和技能學(xué)習(xí)融為一體，“做中學(xué)、學(xué)中做”，教師融合多學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，采用模塊化教學(xué)。如零件手工加工模塊，一名任課教師需承擔(dān)金屬材料學(xué)、公差、機(jī)械制圖及鉗工工藝等多學(xué)科教學(xué)任務(wù);通過(guò)典型工作任務(wù)的分解分析，獲取課程內(nèi)容，確定教學(xué)實(shí)施方案，編寫工作頁(yè)，實(shí)施一體化教學(xué)。

（二）培養(yǎng)一體化的專業(yè)師資

為了提升一體化師資隊(duì)伍水平，組織相關(guān)專業(yè)教師參加培訓(xùn)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)相關(guān)的教育教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)和考核流程，學(xué)習(xí)職業(yè)教育理念和育人模式，蘇州技師學(xué)院邀請(qǐng)專家來(lái)校為教師進(jìn)行教學(xué)法系統(tǒng)培訓(xùn)。蘇州技師學(xué)院依托“名師工作室”“大師工作室”，以項(xiàng)目開(kāi)發(fā)或申報(bào)為載體，培養(yǎng)一體化中青年骨干教師。

為鼓勵(lì)任課教師實(shí)施一體化教學(xué)，蘇州技師學(xué)院制定相應(yīng)的考核體系，任課教師經(jīng)學(xué)期考核達(dá)標(biāo)，給予當(dāng)學(xué)期課時(shí)1.2～1.5系數(shù)獎(jiǎng)勵(lì)，并在工作量考核方面予以傾斜，這大大提高了教師趕學(xué)比超的積極性。

（三）建設(shè)一體化的專業(yè)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所

蘇州技師學(xué)院配置了全套的實(shí)訓(xùn)設(shè)備和設(shè)施，實(shí)訓(xùn)室布局合理、設(shè)備先進(jìn)。其中模具制造專業(yè)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所面積1 200平方米，有64套實(shí)訓(xùn)設(shè)備;機(jī)電一體化專業(yè)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所面積約1 000平方米，設(shè)備包括2間學(xué)習(xí)工作站、2間基礎(chǔ)電工實(shí)訓(xùn)室和2間電力拖動(dòng)安裝調(diào)試實(shí)訓(xùn)室;工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用與維護(hù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所包含多個(gè)國(guó)內(nèi)外品牌機(jī)器人實(shí)訓(xùn)室。

蘇州技師學(xué)院還建有一條先進(jìn)的自動(dòng)化生產(chǎn)線，以自動(dòng)化加工制造為主線，融入了智能化設(shè)備、自動(dòng)化控制系統(tǒng)集成、工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用、生產(chǎn)監(jiān)控系統(tǒng)、生產(chǎn)制造執(zhí)行系統(tǒng)等各種智能制造元素，能滿足智能控制技術(shù)專業(yè)、數(shù)控加工專業(yè)、工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用與維護(hù)專業(yè)、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)專業(yè)等智能制造相關(guān)專業(yè)的教學(xué)和實(shí)訓(xùn)需求。

（四）建立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓芾砑翱己藱C(jī)制

為確保“5+1”高技能人才培養(yǎng)模式收到實(shí)效，蘇州技師學(xué)院注重加強(qiáng)與合作方的密切溝通，緊密合作，建立了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目己斯芾頇C(jī)制。

一是建立項(xiàng)目合作管理委員會(huì)。為了開(kāi)展有效的項(xiàng)目合作，合作雙方建立了項(xiàng)目合作管理委員會(huì)。管理機(jī)構(gòu)為項(xiàng)目合作領(lǐng)導(dǎo)部門，協(xié)調(diào)項(xiàng)目推進(jìn)及進(jìn)程，對(duì)合作管理負(fù)責(zé)。

二是認(rèn)真準(zhǔn)備。在正式教學(xué)開(kāi)始前，合作雙方教師聯(lián)合召開(kāi)準(zhǔn)備會(huì)，商討授課教案、學(xué)生工作頁(yè)的編制、實(shí)習(xí)耗材的采購(gòu)、教學(xué)場(chǎng)所布置、教學(xué)管理規(guī)范體系的建立及完善等相關(guān)工作。

三是全程督導(dǎo)。合作雙方聯(lián)合組成教學(xué)協(xié)調(diào)小組，嚴(yán)格落實(shí)教學(xué)規(guī)格書要求，包括進(jìn)企業(yè)工學(xué)交替。蘇州技師學(xué)院分管院長(zhǎng)、教務(wù)處、項(xiàng)目研發(fā)處、相關(guān)專業(yè)進(jìn)行全過(guò)程協(xié)同督導(dǎo)，一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)商討解決方案。

三、“5+1”高技能人才培養(yǎng)模式的教學(xué)理念和特點(diǎn)

經(jīng)過(guò)6年的合作，蘇州技師學(xué)院的工學(xué)一體化教學(xué)形成了完善的體系和特點(diǎn)，主要有以下5點(diǎn)。

（一）活而不散的教學(xué)模式——大綱化教學(xué)

工學(xué)一體化教學(xué)采取了靈活的教學(xué)方法，提供規(guī)范統(tǒng)一的教學(xué)大綱，教師靈活地把握教學(xué)節(jié)奏、選擇教學(xué)方法。沒(méi)有統(tǒng)一的教材和教學(xué)參考書，在大綱范圍內(nèi)，教師選擇相近專業(yè)課程參考書目進(jìn)行教學(xué)。

在教學(xué)過(guò)程中，以實(shí)踐應(yīng)用為主線，打破傳統(tǒng)的以課程為主線的課程體系，對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課程、技能課程進(jìn)行內(nèi)容重構(gòu)和重組，形成模塊化教學(xué)，這往往讓那些習(xí)慣于按統(tǒng)一教材、統(tǒng)一課標(biāo)、統(tǒng)一進(jìn)度授課的教師一時(shí)難以適應(yīng)。

（二）實(shí)而不限的實(shí)訓(xùn)模式——項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)

實(shí)踐訓(xùn)練除基本功訓(xùn)練外，全部根據(jù)企業(yè)典型工作任務(wù)進(jìn)行“做中學(xué)、學(xué)中做”的項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)。教師把學(xué)生需要訓(xùn)練的內(nèi)容放到具體的工件產(chǎn)品制作項(xiàng)目中，將學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練融入具體的零件、構(gòu)件制作過(guò)程中。訓(xùn)練的過(guò)程就是制造產(chǎn)品的過(guò)程，由學(xué)生完成若干零件、構(gòu)件的加工、裝配、調(diào)試，最后以組裝一個(gè)完整的、可運(yùn)用的綜合性機(jī)構(gòu)為目標(biāo)，達(dá)到學(xué)習(xí)目的。在加工、裝配、調(diào)試過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力。

（三）固而不化的工學(xué)模式——師徒化實(shí)習(xí)

工學(xué)一體化教學(xué)重視學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)，企業(yè)實(shí)習(xí)課時(shí)和實(shí)施以師帶徒制度是確定的，以達(dá)到工學(xué)交替的教學(xué)目標(biāo)。以企業(yè)為主體，企業(yè)提供合適的崗位和企業(yè)導(dǎo)師，按照準(zhǔn)員工制確保實(shí)習(xí)學(xué)生安全。在學(xué)習(xí)時(shí)間、人數(shù)、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所轉(zhuǎn)換方面提出了嚴(yán)格、明確的要求，而在具體項(xiàng)目、教學(xué)方式上由企業(yè)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的輔導(dǎo)。

教無(wú)定所、學(xué)有定規(guī)，打通校企教學(xué)最后一公里，學(xué)生在企業(yè)、學(xué)校之間的學(xué)習(xí)與管理通道中“行走”暢通，企業(yè)、學(xué)校職責(zé)分工明確，工學(xué)交替理實(shí)一體、互通有無(wú)。

（四）嚴(yán)而不僵的評(píng)價(jià)模式——過(guò)程化鑒定

“5+1”高技能人才培養(yǎng)模式的考核并不是采取一考定局的僵化考核模式，而是采取過(guò)程性和終結(jié)性結(jié)合的考核評(píng)價(jià)模式。過(guò)程化考核貫穿平時(shí)的教學(xué)和日常訓(xùn)練，學(xué)生每一次的項(xiàng)目測(cè)試、作業(yè)記錄、訓(xùn)練日記等需要每月定期提交，以此作為過(guò)程性考核依據(jù)。期末嚴(yán)格實(shí)行考教分離，按照職業(yè)資格考試流程，由第三方專家出題、監(jiān)考、測(cè)評(píng)。除完成理論及技能考核外，需由學(xué)生制作PPT，并匯報(bào)其加工、裝配過(guò)程及機(jī)構(gòu)工作原理等，教師還會(huì)在這一過(guò)程中隨時(shí)提問(wèn)，再由學(xué)生答辯。通過(guò)多元多維度組合，確定學(xué)生的成績(jī)。

（五）融而不缺的培養(yǎng)模式——素質(zhì)化工匠培養(yǎng)

在“5+1”高技能人才培養(yǎng)模式中，沒(méi)有單獨(dú)設(shè)定職業(yè)素養(yǎng)課程。但職業(yè)素養(yǎng)教學(xué)并不缺失，而是將嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)、敬業(yè)態(tài)度、創(chuàng)新求索等所有的職業(yè)素養(yǎng)、行為規(guī)范、職業(yè)習(xí)慣、工匠精神教育與技能教學(xué)融為一體，全員、全程、全方位貫穿于日常技能教學(xué)和教師的言傳身教。

四、探索“5+1”高技能人才培養(yǎng)模式需要重點(diǎn)關(guān)注和解決的問(wèn)題

（一）理念轉(zhuǎn)變問(wèn)題

“5+1”高技能人才培養(yǎng)模式中的一體化教學(xué)在教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面與傳統(tǒng)教學(xué)的理念和做法存在不少差異，學(xué)校和教師需要一個(gè)認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變的過(guò)程。如果沒(méi)有指定的教材，完全由教師根據(jù)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)搜集、整理資料，編制一體化工作頁(yè)和一體化教案，這與傳統(tǒng)的按統(tǒng)一教材和統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)差別較大。

（二）項(xiàng)目開(kāi)發(fā)問(wèn)題

由于“5+1”高技能人才培養(yǎng)模式實(shí)行模塊化教學(xué)，要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置若干個(gè)實(shí)訓(xùn)課題項(xiàng)目，設(shè)置的項(xiàng)目必須既要符合生產(chǎn)實(shí)際，又要囊括教學(xué)內(nèi)容，還要激發(fā)學(xué)生興趣，將學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能、興趣、考核等綜合因素融為一個(gè)個(gè)產(chǎn)品項(xiàng)目，對(duì)教師的知識(shí)、技能、實(shí)際生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)要求較高，難度較大。

（三）工學(xué)結(jié)合問(wèn)題

校企之間工學(xué)結(jié)合是教學(xué)的特色，但對(duì)于大多數(shù)學(xué)校來(lái)說(shuō)，更為習(xí)慣的是在完成全部課程學(xué)習(xí)后集中安排學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)。相較于學(xué)習(xí)過(guò)程中的以師帶徒，組織學(xué)生進(jìn)企業(yè)進(jìn)行階段性邊工邊學(xué)、工學(xué)結(jié)合，在教學(xué)安排、實(shí)習(xí)管理、企業(yè)支持等方面存在一定的困難，需要政府、企業(yè)和學(xué)校相互協(xié)調(diào)，并分別承擔(dān)起相應(yīng)的職責(zé)。

（作者單位：蘇州技師學(xué)院）