小學(xué)英語閱讀障礙分析及突破策略研究

摘 要：閱讀教學(xué)作為小學(xué)英語教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，對小學(xué)生綜合能力的要求較高，不僅需要學(xué)生具備扎實(shí)的英語基本功，還需要他們能靈活運(yùn)用閱讀技巧，以抓住文本的中心思想，獲取更多的信息。但在實(shí)際的閱讀過程中，受自身詞匯量不足和語法知識不扎實(shí)等因素的限制，部分小學(xué)生存在畏難心理，閱讀積極性較低，導(dǎo)致閱讀效率偏低。基于此，在新課改背景下，教師應(yīng)正確分析學(xué)生的英語閱讀障礙，從小學(xué)生的實(shí)際需求入手，提出科學(xué)合理的教學(xué)措施，幫助小學(xué)生突破閱讀障礙，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的全面提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué);英語;閱讀障礙;策略

作者簡介：周義（1985—），女，江蘇省鹽城市登瀛小學(xué)。

新課改明確指出，在小學(xué)階段的教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們能夠在具體情境中用英語進(jìn)行簡單的交流。但由于小學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和知識儲備有限，他們在閱讀的過程中經(jīng)常會遇到各種各樣的障礙，包括詞匯量小、句子語法結(jié)構(gòu)不清晰等語言性障礙，也包括缺乏背景知識、有不良閱讀習(xí)慣等非語言性障礙。這些閱讀障礙影響到了小學(xué)生的閱讀興趣，打擊了他們的自信心。為此，教師應(yīng)該在認(rèn)真分析小學(xué)生閱讀現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上對癥下藥，優(yōu)化教學(xué)，以提高小學(xué)生英語閱讀效率。

一、常見的小學(xué)英語閱讀障礙分析

（一）詞匯障礙

單詞是英語閱讀文本的基本構(gòu)成單位[1]。準(zhǔn)確理解單詞的含義，是學(xué)生理解整個語篇的前提。但在實(shí)際的閱讀中，小學(xué)生經(jīng)常遇到陌生詞匯，需要不斷地查閱字典、詢問其他同學(xué)或者教師后才能繼續(xù)閱讀下去，這嚴(yán)重影響了學(xué)生的閱讀效率。而且，同一個單詞在不同語境中的意義存在差異，這在一定程度上造成了學(xué)生對句子的錯誤理解，影響了其閱讀的準(zhǔn)確性。小學(xué)生的單詞基礎(chǔ)不扎實(shí)，難以在閱讀的過程中快速提取腦海中已有的知識，嚴(yán)重影響了其閱讀水平與能力的提升。

（二）語法障礙

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語課堂教學(xué)中，大部分教師主要以講述語法知識為主，忽視了語言知識學(xué)習(xí)與小學(xué)生自身意識、思維等之間的聯(lián)系，未能將小學(xué)生的課堂主體地位體現(xiàn)出來，課堂氣氛較為沉悶，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下。而且，在傳統(tǒng)的小學(xué)英語課堂教學(xué)中，部分教師沒能與學(xué)生建立平等的師生關(guān)系，學(xué)生在遇到語法方面的疑問或障礙時，不敢表達(dá)自己的疑惑，只能靠機(jī)械記憶掌握相關(guān)內(nèi)容，導(dǎo)致他們難以對知識進(jìn)行靈活遷移，在閱讀較為復(fù)雜的文本時，會感到困難。為有效避免閱讀環(huán)節(jié)的語法障礙，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，給予小學(xué)生更多思考、探究、質(zhì)疑的空間，從而促進(jìn)學(xué)生知識能力的提升。

（三）背景知識障礙

豐富的背景知識能輔助小學(xué)生理解文本的內(nèi)涵。例如，學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語五年級上冊Unit 8 At Christmas這部分內(nèi)容時，在閱讀story time板塊之前，小學(xué)生對圣誕節(jié)已經(jīng)有了初步的了解，對圣誕老人、圣誕樹等較為熟悉，甚至有學(xué)生會回憶起自己過圣誕節(jié)的場景?；趯@一背景知識的了解，在后續(xù)的閱讀中，學(xué)生的動力更足，對知識的理解也更為深刻。但如果學(xué)生對知識背景掌握不夠，他們在閱讀時，就需要花費(fèi)更多的時間了解文本的內(nèi)容及中心思想。因此，在閱讀文本之前，教師應(yīng)該帶領(lǐng)小學(xué)生了解相關(guān)的文化背景，豐富他們的認(rèn)知，幫助他們建構(gòu)完整的知識體系。

（四）閱讀習(xí)慣障礙

當(dāng)前的英語閱讀教學(xué)中，部分教師受應(yīng)試教育理念的影響較深，過于看重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽視了對他們進(jìn)行良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，導(dǎo)致小學(xué)生出現(xiàn)了一些不良的閱讀習(xí)慣。比如，部分學(xué)生在閱讀的過程中經(jīng)常走神，難以維持專注，容易被一些外部的事物吸引注意力，甚至閱讀一篇簡短的文章都會因?yàn)樽⒁饬Σ患卸鴶鄶嗬m(xù)續(xù)，花費(fèi)半個小時甚至更長時間。另外，部分學(xué)生過于關(guān)注單詞的意思，一旦碰到陌生單詞，就開始尋求幫助，在逐字逐句翻譯的過程中，消磨了閱讀的耐心。還有一部分學(xué)生在閱讀的過程中，常常漏掉單詞、句子等，存在不認(rèn)真、不仔細(xì)等問題，對文章的理解缺乏邏輯性與嚴(yán)謹(jǐn)性。

二、小學(xué)英語閱讀障礙突破策略分析

（一）擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該對學(xué)生的詞匯量進(jìn)行嚴(yán)格要求，并適當(dāng)為學(xué)生提供方法指導(dǎo)[2]。教師僅依靠課本知識擴(kuò)展學(xué)生的知識范圍是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要根據(jù)教學(xué)需要對課本內(nèi)容進(jìn)行拓展，豐富學(xué)生的英語知識體系。因受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，部分小學(xué)生在跟讀與抄寫單詞的過程中，只是機(jī)械地重復(fù)抄寫單詞，導(dǎo)致整個學(xué)習(xí)過程枯燥無味，無法激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望以及探索欲望，導(dǎo)致其日常學(xué)習(xí)活動的效率難以獲得提升。要想提高小學(xué)生的英語詞匯量，教師還需要對傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，比如通過詞匯分類、詞義猜測練習(xí)等多樣化的教學(xué)方式活躍課堂氛圍，讓學(xué)生以積極的態(tài)度參與課堂。

例如，譯林版小學(xué)英語四年級上冊Unit 7 How much？這一課的目標(biāo)是讓小學(xué)生掌握shoes、socks、umbrella等單詞，正確理解與朗讀課內(nèi)閱讀材料，并在教師的幫助下基于閱讀材料開展角色扮演活動。在課堂教學(xué)中，教師可以先引導(dǎo)小學(xué)生在閱讀文本的過程中標(biāo)出不認(rèn)識的單詞，再讓學(xué)生根據(jù)上下文猜測其詞義。有些學(xué)生會有更好的理解單詞的方法，如充分利用教材中的配圖。教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用更多的方式理解陌生詞匯，記憶新詞匯。在學(xué)生理解詞匯含義的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)教會學(xué)生正確發(fā)音。學(xué)生只有正確讀出單詞，深刻理解單詞含義，并能正確拼寫單詞，才算真正掌握英語單詞。小學(xué)生初步掌握單詞后，教師再組織你畫我猜游戲，即一位小學(xué)生在黑板上畫出單詞所代表的事物，其他小學(xué)生快速說出詞義并對單詞進(jìn)行拼寫。這樣的活動能使小學(xué)生在閱讀其他文本時合理遷移知識，提升閱讀水平。

總之，教師應(yīng)采取多樣化的形式對學(xué)生進(jìn)行詞匯訓(xùn)練，以減少小學(xué)生的閱讀障礙，促進(jìn)小學(xué)生英語閱讀效率的提升。

（二）指導(dǎo)學(xué)生分析句子成分

有效的英語閱讀不僅需要學(xué)生具備一定的詞匯量，還需要學(xué)生會分析句子的成分，能夠明確句子中的主語、謂語等。當(dāng)前，部分學(xué)生在理解語法知識以及相關(guān)句式的過程中，可能會出現(xiàn)句子成分殘缺、語態(tài)時態(tài)不一致、詞類混淆等問題。面對這種情況，教師應(yīng)為學(xué)生細(xì)致講解句子的主體結(jié)構(gòu)，通過具體的句子分析加強(qiáng)學(xué)生對句式的掌握，讓學(xué)生能夠正確區(qū)分時態(tài)和語態(tài)。學(xué)生若缺乏必要的語法知識，全依賴于對詞匯的簡單記憶及機(jī)械練習(xí)，并不能從根本上提升閱讀效率，甚至還會打擊自身學(xué)習(xí)英語的積極性，甚至對閱讀活動產(chǎn)生抵觸心理。因此，在新課改背景下，小學(xué)英語教師應(yīng)注重語法教學(xué)，在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生分析句子成分，促使小學(xué)生自覺地把掌握語法作為閱讀活動的一個環(huán)節(jié)，在具體語境中體會語法的作用，以增強(qiáng)英語閱讀效果。

例如，譯林版小學(xué)英語六年級下冊Unit 4 Road safety這一課的目標(biāo)是讓小學(xué)生正確理解并運(yùn)用情態(tài)動詞must及其否定式must not，并掌握用英語表達(dá)交通規(guī)則的方式。教師在講述教材閱讀文本“Road safety”時，可以根據(jù)具體的句子講述語法，使小學(xué)生做到學(xué)以致用。如“Then，you must look at the traffic lights and wait for the green man.”這一句的單詞與短語較多，且有情態(tài)動詞must，小學(xué)生在學(xué)習(xí)時會感到困難。對此，教師可以先帶領(lǐng)小學(xué)生分析句子中的主謂賓等成分，再講述must在肯定句中的運(yùn)用方式，幫助小學(xué)生梳理思路。小學(xué)生掌握了基本的語法知識后，就能在閱讀的過程中將更多的注意力放在閱讀材料本身，從而體會到閱讀的樂趣，發(fā)現(xiàn)文章的美妙之處。

（三）優(yōu)化教學(xué)方法，豐富學(xué)生的認(rèn)知

學(xué)生學(xué)習(xí)英語并不是簡單地明白單詞和句子的意思就算學(xué)好了，還需要將單詞放到具體的句子中，將句子放到具體的語境中，以深刻理解句子的含義。這就要求教師優(yōu)化教學(xué)方法，豐富學(xué)生的認(rèn)知。比如，在教學(xué)新單詞時，教師應(yīng)先講解單詞的不同含義，為了進(jìn)一步加深學(xué)生對單詞的理解，還應(yīng)該根據(jù)不同含義進(jìn)行舉例分析，明確不同語句中同一單詞的含義，讓學(xué)生可以靈活運(yùn)用單詞。小學(xué)英語閱讀教學(xué)并不只是為了讓學(xué)生掌握一些詞語和句式，而是希望學(xué)生能夠通過對文本的閱讀和理解，獲得邏輯思維能力的提升。為了達(dá)到這樣的教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)該對以往的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新優(yōu)化。教師要想提高教學(xué)效率，還需要引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動。為此，教師需要充分尊重學(xué)生的主體地位，重視他們的課堂體驗(yàn)，如通過新穎的教學(xué)方式吸引學(xué)生的注意力，通過良好的課堂導(dǎo)入提升學(xué)生的求知欲等。

除了教學(xué)方式的創(chuàng)新，教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新同樣能為英語課堂注入新鮮活力，讓學(xué)生更愿意積極主動地參與課堂活動。對小學(xué)生來說，當(dāng)他們初學(xué)英語的新鮮感消失后，學(xué)習(xí)動力就會有所下降，甚至有的學(xué)生會出現(xiàn)敷衍心理。英語與其他科目最明顯的一個區(qū)別是其文化背景差異較大。教師在閱讀教學(xué)中，可以科學(xué)合理地運(yùn)用這個差異，提高課堂的趣味性。教師可以有意識地介紹外國的歷史文化、風(fēng)俗習(xí)慣等，在吸引小學(xué)生注意力的同時，促使他們對英語文化產(chǎn)生更多的探究興趣，進(jìn)而豐富他們的英語背景知識。

例如，譯林版小學(xué)英語六年級下冊Unit 6 An interesting country這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓小學(xué)生讀懂文本大意，了解澳大利亞的特色，并能簡要地介紹澳大利亞。教師在教學(xué)的過程中可以借助多媒體設(shè)備展示澳大利亞美麗的風(fēng)景，讓學(xué)生知道，在這個美麗的國家，有世界聞名的悉尼歌劇院，有令人驚嘆的海港大橋，有獨(dú)特而珍稀的鴨嘴獸，還有跳遠(yuǎn)高手袋鼠，讓學(xué)生在觀看視頻與圖片的過程中，了解澳大利亞的風(fēng)土人情。之后，教師再引導(dǎo)小學(xué)生自主閱讀課文。這樣，學(xué)生就能在強(qiáng)烈的探究欲望的驅(qū)使下，挖掘文本的潛在信息，并自主總結(jié)文章的中心思想，使課堂教學(xué)效率得到提升。

總之，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師不僅要講述語言知識，還應(yīng)傳授文化知識，并鼓勵小學(xué)生自主借助互聯(lián)網(wǎng)搜集相關(guān)的資料進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)教科書不再是唯一的教學(xué)資源時，小學(xué)生的思路會被打開，他們不僅能掌握課內(nèi)的知識，還能自主閱讀更多的課外文本，進(jìn)而夯實(shí)英語基礎(chǔ)。

（四）培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維意識以及邏輯能力，引導(dǎo)學(xué)生有意識、有目的地開展自主閱讀活動，不斷促進(jìn)學(xué)生自我成長以及自我發(fā)展，幫助學(xué)生培養(yǎng)個性化的閱讀習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣是一個復(fù)雜的過程，需要教師付出耐心。教師引導(dǎo)與鼓勵學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，能夠讓學(xué)生終身受益。

首先，教師可以要求小學(xué)生自主制訂一份周閱讀計(jì)劃，包括需要閱讀的題材與數(shù)量。有的小學(xué)生對故事類的閱讀文本較感興趣，有的小學(xué)生則喜歡閱讀科幻類的文本。在督促學(xué)生制訂計(jì)劃的過程中，教師應(yīng)讓學(xué)生擁有更多的自主選擇權(quán)，促使他們養(yǎng)成每天堅(jiān)持閱讀的習(xí)慣。其次，教師要培養(yǎng)小學(xué)生推測詞義與句意的良好習(xí)慣。對于單詞，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從前后文的內(nèi)容推斷其含義;對于句子，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從標(biāo)題、主題句等入手，大膽猜測，讓他們獲得一定的閱讀成就感，以增強(qiáng)小學(xué)生的閱讀信心。最后，教師應(yīng)要求小學(xué)生堅(jiān)持寫英文讀書筆記，尤其是對小學(xué)高年級的學(xué)生，教師可以要求他們自主摘抄文本中優(yōu)秀的句子、段落等，也可以讓他們把自己的讀后感想寫下來，深入剖析文本的中心思想，實(shí)現(xiàn)情感的升華。當(dāng)小學(xué)生具備了良好的閱讀習(xí)慣后，他們獲取信息、處理信息的能力也將大大提升，并能在閱讀中融入自身的情感，真正做到讀而有感、有感而發(fā)。

結(jié)語

小學(xué)生閱讀能力的提升并不是一蹴而就的，需要長期的積累和訓(xùn)練。教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該做到及時發(fā)現(xiàn)問題、及時解決問題，以有效解決小學(xué)生的疑惑，幫助他們攻克英語閱讀的障礙，實(shí)現(xiàn)聽說讀寫能力的提升。

[參考文獻(xiàn)]

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