農(nóng)村小學(xué)小班化條件下語文分層教學(xué)策略

趙相安

摘 要：小班化教學(xué)是教育領(lǐng)域改革實踐中的一種重要教學(xué)模式，小班化教學(xué)的實施能夠為學(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)的教育資源，更有利于因材施教，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。本文將以小班化教學(xué)作為主軸，對分層教學(xué)方法在小班化教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行綜合闡述，以明確分層教學(xué)方法在實際教學(xué)中的實踐策略。

關(guān)鍵詞：語文;農(nóng)村小學(xué);小班化;分層教學(xué)

【中圖分類號】G623.2? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）21-0138-03

Chinese stratified teaching strategies under the condition of small classes in rural

primary schools

ZHAO Xiangan? （Pengjiaying Primary School， Xiaokangying Township， Yuzhong County， Lanzhou City， Gansu Province， China）

【Abstract】Small-class teaching is an important teaching mode in the reform practice in the field of education. The implementation of small-class teaching can provide students with better educational resources， which is more conducive to teaching students in accordance with their aptitude， and promotes the individualized development of students. This paper will take small-class teaching as the main axis， and comprehensively expound the application of stratified teaching method in small-class teaching， so as to clarify the practical strategy of stratified teaching method in actual teaching.

【Keywords】Chinese; Rural primary schools; Small classes; Stratified teaching

在新時期下，要想最大限度地發(fā)揮農(nóng)村小學(xué)小班化教學(xué)實踐的育人價值，一線教師需要在此基礎(chǔ)上結(jié)合新型的教學(xué)理念與教學(xué)方法開展學(xué)科教學(xué)。在小班化的背景下，小學(xué)語文課堂開展分層教學(xué)對于“教”與“學(xué)”有效性的提升具備積極意義。分層教學(xué)方式應(yīng)用于小班化課堂教學(xué)，有利于小班化課堂教學(xué)優(yōu)勢的進(jìn)一步發(fā)揮，但所謂的分層并非一成不變，所以教師還應(yīng)在不同學(xué)段結(jié)合小學(xué)生的能力水平調(diào)整學(xué)生分層的劃分。在教學(xué)實施過程中，還應(yīng)該在備課、授課、課后作業(yè)、評價、考核等環(huán)節(jié)上運用分層教學(xué)，從而提高課堂教學(xué)效率。

1.農(nóng)村小學(xué)小班化條件下語文分層教學(xué)的價值

隨著課程改革的不斷深入，語文教學(xué)也在此基礎(chǔ)上發(fā)生了一些改變，教學(xué)方法與教學(xué)課堂得到了一定的創(chuàng)新。農(nóng)村小學(xué)在課程改革中收獲良多，隨著教學(xué)觀念的改變，教學(xué)模式的更新、教學(xué)設(shè)備的優(yōu)化，都在推動著教學(xué)質(zhì)量的提高，學(xué)生在這一過程中也能夠?qū)W到更多知識，開拓自身的眼界。但不可否認(rèn)的是，農(nóng)村小學(xué)小班化教學(xué)還存在著許多問題需要解決，應(yīng)結(jié)合教學(xué)實際不斷地進(jìn)行完善。在教學(xué)實踐過程中逐漸摸索了解到，一些教師在教學(xué)策略上并沒有進(jìn)行實際性的變化，仍然受傳統(tǒng)教學(xué)理念的支配，口頭上支持現(xiàn)代化教學(xué)的需求，但仍然使用灌輸式教學(xué)方法，主導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，這導(dǎo)致了課堂趣味性的缺乏，學(xué)生被動地接受知識，影響了自身學(xué)習(xí)的興趣與主動性，教師在這一過程中付出的辛苦非常多，但學(xué)生所收獲的內(nèi)容卻非常少，甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)心理，難以提高課堂教學(xué)效率。分析原因，歸根結(jié)底就是因為教師并沒有真正意識到什么才是能夠提高課堂教學(xué)有效性的根本，沒有認(rèn)識到現(xiàn)代化教學(xué)理念對于語文課堂教學(xué)開展的作用，所選擇的教學(xué)策略與教學(xué)實際需求有差別，在教學(xué)過程中選擇的教學(xué)方法無法起到正確的引導(dǎo)作用，不能幫助學(xué)生更合理地實現(xiàn)自身綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。分析小班化的特點了解到，其少有針對性開展教學(xué)的現(xiàn)狀。因此對于小學(xué)教學(xué)而言，尤其是農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行小班化分層教學(xué)，具有不可忽視的作用與價值，對于發(fā)展一條農(nóng)村小班分層教學(xué)的有效途徑有著重大的現(xiàn)實意義，能夠縮小城市教育與農(nóng)村教學(xué)之間的差距，使農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生也能夠在先進(jìn)教學(xué)理念的支持下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不斷地豐富自己，為未來更高層次的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。教師在展開實際的教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)全面地了解學(xué)生的自身情況，包括對他們個性的了解以及學(xué)習(xí)能力的了解。小班化的分層教學(xué)更是在人數(shù)少的基礎(chǔ)上，完成目標(biāo)集中的教學(xué)任務(wù)，教師可以將更多精力放在不同層次學(xué)生個人能力的提高上，面對那些中下層的學(xué)生有針對性地進(jìn)行輔導(dǎo)，關(guān)注他們學(xué)習(xí)成績的提升以及心理思想上的成長，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能，提高他們的綜合能力。

2.分層前的準(zhǔn)備過程

（1）全面了解學(xué)生

“最近發(fā)展區(qū)”理論強(qiáng)調(diào)，兒童及低年級學(xué)段的學(xué)生需要通過其他主體的幫助，才能夠迅速突破自己的最近發(fā)展區(qū)，實現(xiàn)能力、知識等素質(zhì)水平的提升。就教育教學(xué)領(lǐng)域而言，小學(xué)生在參與學(xué)科知識內(nèi)容學(xué)習(xí)的過程中，教師是給予其學(xué)習(xí)上指導(dǎo)與幫助的重要主體，而教師若想保證小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)上的進(jìn)步與突破，有必要對小學(xué)生的智力水平、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)耐力等方面素質(zhì)有一個全面掌握。所以，在小班化條件下小學(xué)語文教育教學(xué)開展分層教學(xué)實踐，教師應(yīng)基于小學(xué)生的個體差異，總結(jié)小學(xué)生個體差異在語文學(xué)科知識學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的主要表現(xiàn)，由此為分層教學(xué)實踐奠定良好基礎(chǔ)。一般情況下，小學(xué)生的個體差異主要體現(xiàn)在知識理解、記憶、背誦、問題探究、文學(xué)鑒賞以及語言的表達(dá)與應(yīng)用等方面。教師可利用下述方式對班級學(xué)生的差異進(jìn)行深層次的了解：第一，將學(xué)生的檔案作為參照，對學(xué)生的家庭情況進(jìn)行了解。第二，通過日常的觀察總結(jié)小學(xué)生的喜聞樂見，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與認(rèn)知規(guī)律。第三，通過日常評價與月度、期中考試等了解學(xué)生的能力水平。筆者建議教師可結(jié)合教學(xué)需要酌情編制調(diào)查問卷，通過具體的數(shù)據(jù)掌握小學(xué)生的具體情況。

（2）選擇分層方式

顯性分層、自主分層以及隱性分層方式，是目前我國教育領(lǐng)域針對學(xué)生分層最為常見的三種類別，其中分班、走班是顯性分層方式的主要象征，該方式具備簡單、易于操作的優(yōu)勢，但對于學(xué)生的心理與尊嚴(yán)均存在不利的影響，學(xué)生在參與顯性分層教學(xué)中極易產(chǎn)生“三六九等”的心理，同時極有可能承擔(dān)來自教師、家長的評價壓力。自主分層主要是指由學(xué)生自己做決定，但對于小學(xué)生而言，小學(xué)生對自己的學(xué)業(yè)水平和學(xué)習(xí)能力尚沒有一個全面的把握，錯誤定位概率較高。而隱性分層主要是指教師結(jié)合學(xué)生的綜合素質(zhì)水平，立足于學(xué)生的全面發(fā)展對班級的學(xué)生進(jìn)行分層，此種方式并不會使學(xué)生感知到自己處于哪一個層面，但隱性分層方式操作較為煩瑣，教師既要明確學(xué)生的情況，又要保證胸中有數(shù)。通過上述分析可知，隱性分層對于班級整體學(xué)生的全面發(fā)展具備積極作用，所以筆者在本文選擇隱性分層方式，將其應(yīng)用于小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)實踐。

（3）合理分層

基于“最近發(fā)展區(qū)”理論，應(yīng)用隱性分層方式針對班級整體學(xué)生的實際情況對學(xué)生進(jìn)行分層，通?？蓪嗉壍膶W(xué)生分為A、B、C三層。其中A層學(xué)生特點：學(xué)習(xí)主動性較強(qiáng)，課堂表現(xiàn)積極，且學(xué)科綜合素質(zhì)能力水平較強(qiáng)，同時具備一定的閱讀積累，擁有良好的閱讀習(xí)慣與自學(xué)習(xí)慣。B層學(xué)生特點：學(xué)習(xí)主動性較弱，課堂表現(xiàn)良好，學(xué)習(xí)能力、理解能力及語言表達(dá)能力較弱，擁有閱讀意識但無法堅持閱讀，自主學(xué)習(xí)效率較低。C層學(xué)生特點：不具備學(xué)習(xí)主動性，課堂參與度較低，各項能力提升速度極為緩慢，不具備閱讀意識與自學(xué)意識，在學(xué)習(xí)方面對教師的督導(dǎo)存在較大的依賴性。此外，小班模式下的分層教學(xué)實施需要重視以下幾點問題。第一，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，分層教學(xué)的實施不僅要尊重主體差異，還應(yīng)從實際學(xué)情出發(fā)，以共性為基準(zhǔn)，其中共性主要指的是教學(xué)需基于教學(xué)任務(wù)安排內(nèi)容、設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。第二，分層教學(xué)的實施需要開展動態(tài)管理，依照不同階段學(xué)生的實際情況鼓勵和拉動低層學(xué)生逐步向中層學(xué)生轉(zhuǎn)移，中層學(xué)生向高層學(xué)生轉(zhuǎn)移，并在轉(zhuǎn)移的過程中動態(tài)調(diào)整學(xué)生的層次。第三，重視教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，通過教學(xué)引導(dǎo)與言語贊揚，基于課堂牽動學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

3.分層教學(xué)的實施過程

（1）備課分層

備課分層作為教師開展小學(xué)語文分層教學(xué)的前提，在備課分層實踐中教師需要將提高學(xué)生的課堂參與度作為目的展開備課，最大限度地保證教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容與學(xué)生實際情況的契合性。首先教師需對教學(xué)目標(biāo)分層，就具體的課程教學(xué)進(jìn)行舉例，在《將相和》一課中教學(xué)目標(biāo)如下。①學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課程能夠明確本文是根據(jù)《史記·廉頗藺相如列傳》改編而來。②能夠正確地讀、寫“壁（和氏璧）、諾（承諾）、缶（擊缶）、瑟（鼓瑟）、拒（拒絕）、荊（負(fù)荊請罪）、趙（趙國）、召（號召）、怯（膽怯）、諸（諸位）”。③學(xué)生能夠明確本篇課文表述了哪幾個故事。④學(xué)生能夠通過閱讀人物的言行明確文中廉頗、秦王與藺相如的人物特點。⑤學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，掌握課文的中心思想。⑥選擇課文中自己較為喜歡的一個小故事并完整地復(fù)述。⑦強(qiáng)化學(xué)生的家國意識，讓學(xué)生能夠初步認(rèn)知自己的社會責(zé)任。就《將相和》的教學(xué)目標(biāo)針對三個層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的合理匹配，A層學(xué)生需要達(dá)成上述七個教學(xué)目標(biāo);B層學(xué)生則需達(dá)成①②③④⑤⑦教學(xué)目標(biāo);C類學(xué)生僅需達(dá)成②③④⑤教學(xué)目標(biāo)。其次教師需基于發(fā)展性原則，把握在本節(jié)課程的學(xué)習(xí)中學(xué)生的未知是什么，即預(yù)設(shè)未知。在《將相和》的課文教學(xué)中，生字的讀法寫法、課文的中心思想、課文任務(wù)的性格特點、課文的故事寓意均為學(xué)生的未知。

（2）授課分層

授課分層是將分層教學(xué)優(yōu)勢落到實處的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在授課分層環(huán)節(jié)中，首先教師需充分發(fā)揮小班化教學(xué)中的小組合作優(yōu)勢，以教學(xué)問題為導(dǎo)向在學(xué)生自主思考后，通過合作互助強(qiáng)化學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。在此過程中教師應(yīng)鼓勵A(yù)類學(xué)生通過自主思考解答問題，理解課文內(nèi)容，總結(jié)課文的中心思想，引導(dǎo)B類學(xué)生主動參與小組合作，獲得問題的答案，理解課文的中心思想，強(qiáng)調(diào)C類學(xué)生能夠重復(fù)問題，復(fù)述問題的答案，并在小組合作中大膽地發(fā)表自己的見解。其次，教師可以基于各層學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)設(shè)置具有梯度的問題。例如，在《賣火柴的小女孩》一課中，教師可設(shè)計以下一個問題：如①你喜歡課文中的小女孩么？說說理由。②小朋友們，你們的除夕夜都是怎樣度過的？③閱讀課文歸納小女孩共擦亮了幾次火柴？④思考小女孩為什么會看到大火爐、烤鴨、星星與奶奶？⑤找出課文中描寫幻景喜悅與現(xiàn)實殘酷的關(guān)鍵詞句。⑥為什么小女孩擦一根火柴還需要鼓足勇氣？等，而后在課堂教學(xué)實踐中，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平和能力基礎(chǔ)，向不同的學(xué)生提問，如C層學(xué)生可向其提問①②③問題，B層學(xué)生可向其提問④⑤問題，A層學(xué)生則不需要考慮教學(xué)問題的難易程度，隨機(jī)展開教學(xué)提問即可。

（3）作業(yè)分層

作業(yè)作為鞏固學(xué)生知識體系的一項有效措施，作業(yè)的布置也許教師考慮到學(xué)生的發(fā)展，按各層學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行布置。在布置分層作業(yè)的環(huán)節(jié)中教師應(yīng)兼顧作業(yè)量與作業(yè)的難易程度，基于各層學(xué)生的能力水平，對作業(yè)分層布置進(jìn)行設(shè)計，具體內(nèi)容見下述：A層學(xué)生在作業(yè)完成情況與效率方面表現(xiàn)較優(yōu)秀，所以可適當(dāng)減少基礎(chǔ)性作業(yè)，從閱讀、背誦與寫作入手，提高學(xué)生的作業(yè)難度，在拓展學(xué)生閱讀視野的基礎(chǔ)上使學(xué)生的文本理解能力得到進(jìn)一步提升，為該層學(xué)生的寫作奠定良好基礎(chǔ)。B層學(xué)生一般會盡心盡力地完成教師所布置的作業(yè)，所以作業(yè)應(yīng)側(cè)重于精選，適度地為其提供提高能力的空間，當(dāng)該層學(xué)生能夠完成附加作業(yè)或額外的興趣作業(yè)，教師應(yīng)給予及時的表揚。C層學(xué)生則需要以基礎(chǔ)性的知識為主，盡可能地減少C層學(xué)生完成作業(yè)的時間，以興趣培養(yǎng)為主，以夯實基礎(chǔ)為輔，并鼓勵其閱讀課外名著書籍，勤于抄錄好詞佳句。

（4）評價、考核分層

評價與考核的分層主要是指，教師能夠根據(jù)每一層學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，評價學(xué)生的能力水平是否進(jìn)步，在教育改革的大趨勢下小班化語文教學(xué)的評價分層與考核分層，是強(qiáng)化評價與考核公平公正的關(guān)鍵舉措。評價方面，教師的評價標(biāo)準(zhǔn)就是小學(xué)生的進(jìn)步，而此種進(jìn)步隸屬于因人而異的進(jìn)步，并非小學(xué)生達(dá)到教師或?qū)W科學(xué)習(xí)墨守成規(guī)的一個標(biāo)準(zhǔn)才給予其鼓勵。評價分層有助于激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文學(xué)科知識的信心，小學(xué)生在感知學(xué)習(xí)成就的過程中其學(xué)習(xí)自主性可得到潛移默化的提升。而考核分層，教師應(yīng)從古詩課文背誦、生字生詞默寫、故事演講以及考試成績等多個方面展開?？己朔謱佑兄谑剐W(xué)生全方位地認(rèn)知自身的語文學(xué)習(xí)能力，驅(qū)動小學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升?？傮w來看，評價與考核分層的側(cè)重點在于教師能夠明確學(xué)生的能力水平是否較以往有所進(jìn)步，同時在教育實踐中利用評價和考核激勵學(xué)生正視語文學(xué)科的學(xué)習(xí)效果，明確進(jìn)一步努力的方向，如古詩課文背誦方面，通過教師的隨堂提問、各層次學(xué)生背誦的流利情況與背誦內(nèi)容的準(zhǔn)確性可形成鮮明對比，由此小學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中就能夠依照以往的對比持續(xù)提升自身的背誦能力。

綜上所述，筆者在本文圍繞小班化語文分層教學(xué)，從教學(xué)準(zhǔn)備與教學(xué)實施兩個角度展開了簡要論述，分層教學(xué)的實施是一個動態(tài)持續(xù)的過程，而教師在分層教學(xué)實施的過程中不應(yīng)將分層局限于學(xué)生分層，應(yīng)將分層拓展應(yīng)用于備課、教學(xué)、評價等各個教學(xué)環(huán)節(jié)中，繼而促進(jìn)該教學(xué)模式教育價值最大限度地發(fā)揮，使班級內(nèi)的整體學(xué)生均能夠從課程學(xué)習(xí)中受益。

參考文獻(xiàn)

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