從“我聽老師的”到“老師聽我的”

張小虎　劉巖松

初一的挑戰(zhàn)：怎一個“多”字了得

小學升入初一，首先是課程種類多了。六年級到七年級，主要課程多了一倍——語文、數(shù)學和外語3門主課之外，加入了政治、歷史、地理和生物。但是學生的年齡只長了一歲，而不是長了一倍。開學一個月，小A對媽媽高興地說：“我上生物課的時候終于拿對書了！”

其次是作業(yè)多了。原來3門功課的作業(yè)，1小時完成;到了7年級，一天5-7門功課，寫作業(yè)大約要3小時。請您設想，把自己每天娛樂的時間減少2小時，去面對各種會和不會的作業(yè)，會是怎樣的感受？

第三，知識點增多。語數(shù)外知識點增多，政史地生也不再是“副科”，每節(jié)課都有要背誦和復習的內容。有初中資深語文教師建議，六年級暑假要把初一規(guī)定背誦的古詩文都背會，開學根本沒有時間背語文。

第四，“新”也是一大挑戰(zhàn)。學習新知識，嘗試新方法，培養(yǎng)新習慣，最難的是發(fā)展出新的思維模式，建構新的認知模型。比如，1個本子1元錢，2個本子2元錢，在小學，這個叫算數(shù);到了初中，這個叫函數(shù)，不僅要知道3個本子3元錢，還要抽象出來錢數(shù)和本子數(shù)之間的函數(shù)關系。

應對策略：感性大于理性

初一學生如何應對這些挑戰(zhàn)呢？孩子有成長規(guī)律制約，學習有認知規(guī)律制約。我們只有在這樣的前提下，才能找到好的應對方法。

首先是老師、家長和學生各方降低期望值，給新生適應和學習的時間。各方要反復提醒自己，孩子“在……方面進步了”。那些新加的科目，學生可能認識字，但不知道字所對應的概念。比如，“生”“物”倆字都認識，可什么是“生物”呢？不學完一個月，學生無法建立對生物的感性認識，找不到課本實在情有可原。

其次是安排好時間。作業(yè)多、任務重，家長和老師要教會學生管理時間和學習任務。也要做好學生的心理建設：寫作業(yè)時間會增加，娛樂時間會減少。

第三，及時查漏補缺。存留的問題會讓知識鏈條斷開，給學習新知識帶來困難。由于知識點增加，課堂上并沒有足夠的時間復習，有知識缺漏的同學會越學越費勁，產(chǎn)生所謂“初二現(xiàn)象”。所以在初一時，家長和老師就要及時發(fā)現(xiàn)孩子的問題，幫助新生盡快適應。

第四，借助感性認識學習新知識。學習新知識的時候，要從感性到理性。課堂上，老師們盡量先激發(fā)感性認知，讓抽象的知識聯(lián)系到生活實際;回到家，家長盡量“君子動手不動口”，與孩子多多實操。動手學習看著慢，但“慢就是快”。小B學習地理板塊季風氣候洋流部分時很糊涂，做題時對時錯。家長讓他畫出各板塊（他用了5分鐘），給他剪刀沿著板塊的線剪開（2分鐘）。第三步讓他擺出來大陸漂移（2分鐘）。然后，小B自己一邊擺一邊嘟囔季風和洋流，對照著自己的書和筆記本看氣候。家長在一旁默默陪著，過了十幾分鐘，他興奮地說，這部分都懂了。整個過程不到一節(jié)課。家長驚嘆孩子們的知識加工過程——有了一點點感性的基礎，他們可以如此迅速地學習。

高一的挑戰(zhàn)：看著答案都不會

小C媽媽有機會外出交流一年，她選擇小C初三那年外出;小C高一時，媽媽回到孩子身邊。周圍人非常不解：為什么在孩子升學考試的重要關口離開呢？難道高一再外出不可以嗎？這位智慧的媽媽說：“因為高一比初三更重要?！?/p>

初三學習以復習為主，學業(yè)壓力只在多，不在新。初三被老師和同學重視，孩子“作妖”概率小，基本不需要管理。初三的壓力主要在于心理調整，并沒有現(xiàn)實的困難需要處理。高一則不同：學業(yè)壓力陡增，老師教學方法驟變，學習角色與學習方法必須“轉型”。而學生們并不知道前路艱險，反而因為完成初三“沖刺”，心理松懈;加上高中老師不像初中那樣“盯得緊”，很多學生被高一打得落花流水。

高一新生首先面對的是學習難度不適應。高中的知識點比初中的知識點難度提升了好幾個檔次。每一本書都又大又厚，字多圖少;預習看不懂，上課聽不懂，作業(yè)不會做。所以要準備接受：有些題現(xiàn)階段就是不會，看著答案也不會，老師講10遍也不會——而班上有些同學輕松應對。

第二是老師上課方式不適應。高中的知識點不僅難，而且多。而且很多高中會在高一和高二把高中的知識點全部講完。于是老師上課節(jié)奏非?？?，新課趕著講和選著講，只講重點與難點，基本沒有復習時間。比如，一個題需要5個步驟解出，老師通常只講關鍵的兩步，其它三步學生腦補。那些不預習、不復習、基礎不夠扎實的同學，通常一個月以后就開始感覺到學習吃力了。

應對策略：從“我聽老師的”到“老師聽我的”

新知識的學習往往伴隨新方法的學習。高中的學習，初中提出的四條，依然適用，各方要看到學生的進步，及時鼓勵;給出時間和心理準備適應新內容、新節(jié)奏——按照經(jīng)驗，即使適應能力強的學生，也要大約一學期才能初步完成過渡;合理安排學習時間和學習任務，及時查漏補缺，學習新知識還是要借助感性認知，良好的學習習慣、堅強的意志品質一樣重要。

高中學習注意以下幾點：

第一，要有學科地圖。高中的學習更講究系統(tǒng)化和結構化，尤其是新高考，對“學科思維”有了更高要求，不僅學科內的知識點要前后貫通，靈活使用，更有跨學科的聯(lián)系。知其然，不知所以然，很難推進學習。沿用初中如“刷題”類的簡單重復為主的學習方法，會吃力不討好。為此，高中可以使用一些“學習工具”，比如“思維導圖”可以幫助你加深知識的理解，找到知識點之間的聯(lián)系;“康奈爾筆記”可以讓你輕松記筆記，且突出重點、方便檢索。

第二，要自主探索。高中學習時，領悟老師所講相關知識外，還要結合自己的生活實踐和理解，建構內容模型;除了理解書上的文字，還要會用自己的語言描述相關概念和結論。小D是化學課代表，她把很難記憶的有機方程，編成手指操教給同學。這就是一種自主學習。

第三，轉變角色和意識。初中時，我配合老師，把老師給的知識消化吸收，是“我聽老師的”。高中生要自主學習。因為課程內容多、范圍寬，對概念的理解深刻程度差別也很大，所以老師更多的是在配合學生的探索過程，是“老師聽我的”——遇高則高，遇低則低。小E去問老師問題，說：“老師，我講給您聽，您聽聽我哪里沒講對，還有什么需要補充？”小E同學不僅“讓老師聽我講”，而且讓老師針對他的問題，給出相應的知識內容。

對于老師布置的作業(yè)，要讓作業(yè)為我服務，而非為了完成而完成。不少學生會花更多時間在自己更需要的作業(yè)上，甚至還會補充課外題;而對于實在沒有時間完成的作業(yè)會靈活處理，比如合理利用答案，一邊抄答案，一邊理解答案，省去了自己試錯和計算的時間。也有的學生會根據(jù)自己的實際情況，與老師商量個性化作業(yè)。這也是“老師聽我的”。

總之，從無論初中還是高中，學習都是一個逐漸自主的過程。希望同學們順利度過初一和高一，發(fā)揮出自己的優(yōu)勢，為今后的學習奠定良好的基礎。

編輯/張春艷