新時(shí)代高中英語(yǔ)教學(xué)如何提高學(xué)生的口語(yǔ)能力

趙德榮

“一帶一路”使全球一體化成為現(xiàn)實(shí)。英語(yǔ)是世界上使用范圍最廣的語(yǔ)言，掌握英語(yǔ)成為我們溝通、交流的必備能力。所以，新時(shí)代的高中英語(yǔ)教學(xué)，教師一定要擺脫應(yīng)試教學(xué)，跳出灌輸?shù)乃腊褰谭ǎ寣W(xué)生首先認(rèn)識(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性以及學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意義，再引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)、講英語(yǔ)，在課堂上用英語(yǔ)表達(dá)、提問(wèn)、質(zhì)疑等。這樣才能使學(xué)生養(yǎng)成無(wú)意識(shí)說(shuō)英語(yǔ)的習(xí)慣，久而久之提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)真正的目的，推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)的生活化、實(shí)用型的發(fā)展。

一、高中英語(yǔ)教學(xué)造成學(xué)生口語(yǔ)能力低下的原因

（一）沒(méi)有一定的語(yǔ)言環(huán)境

在信息時(shí)代，對(duì)于語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)造要比過(guò)去方便、容易多了。但是由于受應(yīng)試教育的影響，在高中英語(yǔ)教學(xué)中教師對(duì)教學(xué)中語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)造沒(méi)有重視起來(lái)。首先，教師在課堂上很少用英語(yǔ)與學(xué)生交流，只有在講到知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候才會(huì)用到英語(yǔ);其次，教師在課堂上講課占用的時(shí)間太多，幾乎沒(méi)有給學(xué)生交流的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)口語(yǔ)重要性的認(rèn)識(shí)不夠，在課下也很少自覺(jué)地、有意識(shí)地進(jìn)行練習(xí);最后，教師在教學(xué)中運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”補(bǔ)充課堂教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用多媒體改變教學(xué)模式，但很少有教師專(zhuān)門(mén)為學(xué)生找一些口語(yǔ)方面的內(nèi)容，給學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)，提升口語(yǔ)表達(dá)能力。任何知識(shí)只有在應(yīng)用中，學(xué)生才能掌握它的內(nèi)在規(guī)律，英語(yǔ)口語(yǔ)更不例外，學(xué)生只有在說(shuō)英語(yǔ)、用英語(yǔ)的過(guò)程中，英語(yǔ)水平及口語(yǔ)能力才能得到質(zhì)的提升。

（二）聽(tīng)與說(shuō)沒(méi)有結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生對(duì)發(fā)音缺少自信

事實(shí)告訴我們：不會(huì)說(shuō)話的人，一般都是耳不能聽(tīng)，而后不能語(yǔ)。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師好像忽視了這個(gè)事實(shí)，想讓學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，提升他們的口語(yǔ)能力，卻很少給學(xué)生機(jī)會(huì)聽(tīng)英語(yǔ)，也不能有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)造聽(tīng)力環(huán)境，除非有相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。首先，教師沒(méi)有把聽(tīng)與說(shuō)結(jié)合起來(lái)，聽(tīng)力只是在考試的時(shí)候、偶爾練習(xí)的時(shí)候才會(huì)讓學(xué)生聽(tīng)，沒(méi)有貫穿教學(xué)始終。這不但違背了語(yǔ)言教學(xué)的根本，也導(dǎo)致了學(xué)生不能開(kāi)口講英語(yǔ)。事實(shí)證明，只有學(xué)生聽(tīng)多了，通過(guò)灌耳音喚醒他們說(shuō)的意識(shí)，他們才會(huì)有想說(shuō)的渴望，才能逐漸提升他們的口語(yǔ)能力。其次，教師也沒(méi)有充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，結(jié)合一些網(wǎng)絡(luò)資源，給學(xué)生創(chuàng)造聽(tīng)說(shuō)的機(jī)會(huì)。比如，一些影視中的經(jīng)典片段，教師本可以讓學(xué)生先聽(tīng)，然后讓他們結(jié)對(duì)、分組進(jìn)行演繹，來(lái)幫助學(xué)生提高口語(yǔ)能力。甚至教師可以選擇一些優(yōu)秀的英語(yǔ)影視片段，如《哈姆雷特》《肖申克的救贖》《遺愿清單》等，讓學(xué)生分角色進(jìn)行配音，這樣既能豐富教學(xué)，又能提升學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的興趣。如果教師認(rèn)識(shí)不到這些資源的作用，學(xué)生也就錯(cuò)過(guò)了快速提升口語(yǔ)能力的機(jī)會(huì)。

（三）學(xué)生缺乏自信，不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)

英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提升，與經(jīng)常說(shuō)英語(yǔ)、聽(tīng)英語(yǔ)不可分割。由于大環(huán)境的影響，高中生沒(méi)有說(shuō)英語(yǔ)的環(huán)境，他們把課堂上學(xué)習(xí)到的英語(yǔ)只寫(xiě)在本子上、卷面上，對(duì)于開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)缺少自信，口語(yǔ)能力自然很難提升。首先，學(xué)生由于聽(tīng)得少、看得少，他們對(duì)自己的發(fā)音不自信，怕同學(xué)笑話，久而久之，主觀意識(shí)里就沒(méi)有想說(shuō)、要說(shuō)的意愿了;其次，在英語(yǔ)課堂上，教師讓學(xué)生讀課文很多時(shí)候只是一種形式，是教學(xué)環(huán)節(jié)的需要，之后很少給學(xué)生創(chuàng)造朗讀課文的機(jī)會(huì)。學(xué)生要復(fù)習(xí)課文也只是默讀，不敢大聲讀出來(lái)。而在整個(gè)過(guò)程中，教師的態(tài)度是漠然的，似乎不在意學(xué)生是默讀還是大聲朗讀，認(rèn)識(shí)不到它們之間的區(qū)別，以及朗讀對(duì)提升學(xué)生發(fā)音的重要作用。這導(dǎo)致學(xué)生的發(fā)音得不到及時(shí)、有效的鍛煉，進(jìn)而影響到學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的自信心，也影響其口語(yǔ)能力的提升。

二、新時(shí)代高中英語(yǔ)教學(xué)提升學(xué)生口語(yǔ)能力的方法

（一）組織學(xué)生口語(yǔ)比賽，鍛煉其表達(dá)能力。

在調(diào)查中筆者不難發(fā)現(xiàn)，由于受語(yǔ)言環(huán)境的影響，不管是小學(xué)生、初中生、高中生，雖然都學(xué)習(xí)英語(yǔ)，但是真正用英語(yǔ)交流的學(xué)生少之又少，幾乎在校園里聽(tīng)不到用英語(yǔ)交流的學(xué)生。這對(duì)于小學(xué)生還可以理解，但是對(duì)于新時(shí)代的高中生來(lái)說(shuō)顯然是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一種不足，是學(xué)生不自信的一種表現(xiàn)，更是英語(yǔ)教學(xué)的失敗。作為高中英語(yǔ)教師，為了提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，要定期或者不定期地為學(xué)生組織一些口語(yǔ)比賽，激勵(lì)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力。比如，在中秋節(jié)、國(guó)慶節(jié)等組織學(xué)生用英語(yǔ)寫(xiě)演講稿，并進(jìn)行中秋節(jié)或國(guó)慶節(jié)的主題演講比賽;或者就一個(gè)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，讓學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)自己對(duì)事件的看法和觀點(diǎn)等;還可以給學(xué)生設(shè)計(jì)課前三分鐘演講的環(huán)節(jié)，講述生活中有趣的事或人等，這樣既能引導(dǎo)學(xué)生參與社會(huì)，了解社會(huì)信息，也能讓學(xué)生有鮮活的、比較感興趣的素材，使他們更愿意結(jié)合熱點(diǎn)和生活把自己的所思所想講出來(lái)。比如，選擇一些學(xué)生感興趣的話題，更能喚醒他們的表達(dá)欲，讓學(xué)生就這些事件進(jìn)行討論，發(fā)表自己的看法，就能實(shí)現(xiàn)鍛煉學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的目的。

（二）關(guān)注學(xué)生發(fā)音的準(zhǔn)確性，增強(qiáng)學(xué)生自信

在多年的英語(yǔ)教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)一個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題，不管是初中生還是高中生，之所以口語(yǔ)表達(dá)能力較弱，有一個(gè)重要的原因就是發(fā)音不準(zhǔn)確。好多學(xué)生一張口說(shuō)英語(yǔ)，由于發(fā)音不準(zhǔn)確，就會(huì)引來(lái)別人的哄堂大笑。這樣一次兩次，學(xué)生的自信心就會(huì)消失，久而久之就沒(méi)有開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的勇氣了。要解決這個(gè)問(wèn)題，首先，教師要在課堂上，盡量保證自己的發(fā)音是標(biāo)準(zhǔn)的，同時(shí)要關(guān)注學(xué)生的發(fā)音，及時(shí)糾正學(xué)生發(fā)音中出現(xiàn)的問(wèn)題，讓學(xué)生讀的每一個(gè)詞、每一句話都是準(zhǔn)確的、標(biāo)準(zhǔn)的，有抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏感，也有豐富的感染力。其次，教師可以結(jié)合高中生的興趣，讓學(xué)生看一些英美的大片。沒(méi)時(shí)間看完整的劇，可以挑最經(jīng)典的橋段或者對(duì)白，反復(fù)地看、聽(tīng)，掌握他們發(fā)音時(shí)的口型、重音、節(jié)奏、語(yǔ)速等。這樣不但能讓學(xué)生在不經(jīng)意間糾正錯(cuò)誤的發(fā)音，還能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生能說(shuō)好英語(yǔ)，他們自然就會(huì)用英語(yǔ)表達(dá)了。比如，《當(dāng)幸福來(lái)敲門(mén)》《觸不可及》和《叢林赤子》等，這些既勵(lì)志又能幫助學(xué)生建設(shè)更健康的心理，又能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，提升他們的思想情感，一舉幾得，能實(shí)現(xiàn)更多教與學(xué)的意義，滿足新時(shí)代素質(zhì)教育的需求。

（三）創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)情境，讓學(xué)生體驗(yàn)英語(yǔ)口語(yǔ)的魅力

高中生雖然都十幾歲了，但是他們依然有孩子的天性，不喜歡枯燥、乏味的東西。所以，作為高中英語(yǔ)教師要讓學(xué)生提升口語(yǔ)表達(dá)能力，不能只讓學(xué)生讀詞、讀句、讀課文，要給學(xué)生創(chuàng)造一些真實(shí)的生活場(chǎng)景，讓學(xué)生走進(jìn)去，帶著情感去體驗(yàn)，才能激發(fā)他們表達(dá)的欲望。比如，教師可以利用課本中接近實(shí)際生活的片段，讓學(xué)生進(jìn)行角色表演，在表演中用英語(yǔ)交流。還可以給學(xué)生設(shè)計(jì)一些鮮活的生活場(chǎng)景，如購(gòu)物場(chǎng)景、打電話場(chǎng)景、生日Party場(chǎng)景、邀請(qǐng)同學(xué)一起去看電影的場(chǎng)景、圣誕晚會(huì)場(chǎng)景等，這些學(xué)生都經(jīng)歷過(guò)，比較熟悉，容易融入其中、調(diào)動(dòng)情感，使學(xué)生表達(dá)起來(lái)更自然、不怯場(chǎng)。這不但無(wú)形中提升了學(xué)生的社會(huì)交際能力，而且增長(zhǎng)了學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，提升了其口語(yǔ)表達(dá)、溝通的能力，體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的更多意義。

（四）課內(nèi)課外結(jié)合起來(lái)，給學(xué)生創(chuàng)造說(shuō)的機(jī)會(huì)

學(xué)生口語(yǔ)的提升，與說(shuō)脫不了干系。但是遺憾的是，筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)較少。課堂上說(shuō)一說(shuō)英語(yǔ)，也似乎只是對(duì)漢語(yǔ)表達(dá)的補(bǔ)充。這就導(dǎo)致學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力、聽(tīng)說(shuō)能力非常不理想。作為新時(shí)代的高中英語(yǔ)教師，在教學(xué)中要認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)的實(shí)用性，重視口語(yǔ)提升，給學(xué)生創(chuàng)造課內(nèi)外說(shuō)英語(yǔ)、講英語(yǔ)、用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。首先，從課本出發(fā)，給學(xué)生幾個(gè)關(guān)鍵詞，讓學(xué)生進(jìn)行全英語(yǔ)式的討論。比如，在復(fù)習(xí)“Australia”時(shí)，教師把一些重要的詞匯列舉出來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行自由式學(xué)習(xí)，說(shuō)出與它相關(guān)的單詞、與它相鄰的地方等，如associate，Sydney，Great Barrier Reef，Kakadu等。這樣既能達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固的目的，也能達(dá)到口語(yǔ)鍛煉的目的。其次，有目的地延伸，豐富內(nèi)容。學(xué)生的學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)是以課本為綱要的，但是課本上的知識(shí)畢竟有限，學(xué)生難免產(chǎn)生逆反心理。鑒于此，作為高中英語(yǔ)教師，在口語(yǔ)教學(xué)中，要有目的地進(jìn)行延伸，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道與方法，豐富其學(xué)習(xí)內(nèi)容與形式。比如，為學(xué)生設(shè)立課后口語(yǔ)角，讓學(xué)生能充分利用課余時(shí)間與同學(xué)一起練習(xí)口語(yǔ)?？梢詾閷W(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)辯論賽、演講賽、朗讀賽等，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。只要學(xué)生有了更多用英語(yǔ)、說(shuō)英語(yǔ)、講英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，他們就能在運(yùn)用中無(wú)形提高口語(yǔ)能力、表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，口語(yǔ)表達(dá)是我們學(xué)習(xí)任何一門(mén)語(yǔ)言的重要目的，也是提升學(xué)生素養(yǎng)、增強(qiáng)學(xué)生自信心的途徑。所以，在新時(shí)代的高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要改變以往“灌輸式”的教學(xué)模式，通過(guò)一些有趣、靈活的方法，幫助學(xué)生走進(jìn)英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言，了解它、學(xué)好它，并用好它，進(jìn)而提高學(xué)生的口語(yǔ)能力，推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。

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