初中語文名著閱讀現(xiàn)狀與價值分析

王曉楠

一、初中語文名著閱讀的現(xiàn)狀

（一）學生課業(yè)負擔重，沒有主動閱讀的習慣

由于多年來受應試教育的影響，部分學校、部分教師依然注重學生的成績，導致學生作業(yè)較多，活動空間狹窄有限，學生存在不愛閱讀或沒有時間閱讀的情況。近年來隨著國家減負政策的進一步落實，學生課余作業(yè)有所減少，但因為學校和教師對名著閱讀沒有明確的任務安排和科學的方法指導，所以學生缺少閱讀整部名著的方法引導，沒有養(yǎng)成主動閱讀的習慣，再加上學生理解力膚淺隨意，很少走進整部名著。對于幾萬甚至十幾萬字的長篇名著，閱讀需大量的課余時間來保障，學生幾乎沒有時間、沒有精力去閱讀大塊頭的名著，閱讀很難做到整部、持久。

（二）急功近利的閱讀觀，導致名著閱讀教學被邊緣化

“對于閱讀，現(xiàn)在并非不重視，但只要看一看文化市場上的語文閱讀類書籍，大多被冠以‘訓練‘教學等名目，其功利性就可想而知了?！边@就會無意識地牽引老師輕視對名著閱讀的教學。一切閱讀都以提高分數(shù)、提高所謂的教學質(zhì)量為宗旨。加之部分教師對教材解讀不夠，語文教學以教材為重心，名著閱讀教學也只是對教材節(jié)選的文本內(nèi)容進行碎片化的應試式閱讀，對課外拓展性閱讀的重要性認識不夠，閱讀教學缺乏持久性、系統(tǒng)性與科學性的指導，導致名著閱讀教學被邊緣化。課內(nèi)，老師們對名著的指導閱讀多以考試題目的形式出現(xiàn);課外，學生即便有空余時間，有閱讀名著的愿望，家長們大多會予以阻止，理由是中考在即，競爭激烈，閱讀名著會分散精力，導致成績下滑。在這種內(nèi)外夾擊之下，學生課外閱讀面十分狹窄，整部閱讀古今中外名著者更是鳳毛鱗角。

（三）網(wǎng)絡文學沖淡了初中生名著閱讀的興趣

隨著科技的進步，網(wǎng)絡信息技術(shù)飛速發(fā)展，層出不窮的動畫片、花樣翻新的游戲恣肆漫延，異彩紛呈的數(shù)字化圖像充斥在學生生活的各個角落。凡此種種，都吸引著學生喜歡獵奇的眼球，沖淡了他們對名著的關(guān)注。有些學生即使抽空看課外書籍，也更愿意選擇言情或武打類型的通俗讀物。此外，手機的便攜、快捷功能也使人們熱衷于從手機上獲取零碎的“快餐文化”，沒興趣也沒耐心去閱讀名著。

綜上所述，初中生名著閱讀的缺失已是一個不爭的事實。因此，全面推進名著閱讀迫在眉睫，作為一名有使命感的初中語文教師，承擔起彌補學生名著閱讀缺失這一職責，我們責無旁貸。

二、名著閱讀的價值分析

名著是人類文化的精華，是人們的精神食糧，古今中外名著中蘊含的人文底蘊與智慧十分深厚，名著閱讀的價值非凡。因此，初中語文教師在閱讀教學中應該有效推進名著閱讀教學。名著的價值主要體現(xiàn)在以下兩個方面。

（一）名著思想高遠，益智潤心，引領(lǐng)價值取向

名著經(jīng)歲月沉淀，優(yōu)勝劣汰，其思想價值遠非其他普通讀物所能企及。我們在閱讀名著時，常常會將自己代入到名著中自己喜歡的角色身上，好像在和她（他）對話，在情感和價值觀念上也會自覺地向自己的偶像靠攏，讓人在新奇與興奮中完善自己的人格。尤其對于心靈世界還十分單純的初中學生來說，更容易去模仿書中人物的行為舉止，尋找自己崇拜的偶像，他們的人格更有可塑性?！疤依畈谎?，下自成蹊”，榜樣的力量是無窮的，他們在名著中優(yōu)秀人物的引領(lǐng)下，人格會向高尚的方向發(fā)展。初中生的健康成長，需要正能量的人物去引導。名著中美好的人和事會陶冶其情操，觸動其心靈，牽引他們向真、向善、向美，讓他們在潛移默化中完成自我修養(yǎng)，成為一個真誠的人、善良的人、具有美好品格的人，從而形成自己獨特的人格魅力。如《鋼鐵是怎樣煉成的》的主人公保爾，他愛麗達，但受名著《牛虻》一書中“牛虻”的影響，要徹底獻身于革命事業(yè)，所以按照“牛虻”的方式來了個不辭而別。正是在牛虻的影響下，他成長為一個為了革命可以犧牲愛情的革命者，而許多中學生在讀了《鋼鐵是怎樣煉成的》之后，又從保爾身上看到了他愛憎分明的階級立場、崇高的道德風貌、奇跡般的生命活力和鋼鐵般的堅強意志，在向保爾學習的過程中逐漸完善自己的人格。

（二）閱讀名著，可以提高學生的文學素養(yǎng)

名著從文學藝術(shù)方面來說，是人類文學藝術(shù)的典范，是前人寫作智慧的精華，是其他任何形式的文學藝術(shù)作品無法替代的，長期閱讀名著，如同大師面授機宜，可以培養(yǎng)學生的語感，提高學生的閱讀能力和語言表達能力，從而提高學生的寫作水平，促進學生智慧的發(fā)展，全面提升學生的語文能力和文學素養(yǎng)，讓學生在語文學習中受益匪淺。借助名著閱讀，可以開闊學生視野，了解掌握古今中外的風土人情、各類知識，提高學生的語文素養(yǎng)。