中學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生語文思維能力培養(yǎng)策略分析

劉宏鵬

摘 要：語文素養(yǎng)不僅包含語文知識、語文能力、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且包含思想情感、審美情趣等人文素養(yǎng)。所以，教師在語文教學(xué)中除了向?qū)W生傳授知識外，還應(yīng)該注重對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。思維能力是語文素養(yǎng)的重要組成部分，思維能力的高低一定程度上決定了語文素養(yǎng)的高低。有了較強(qiáng)的思維能力，學(xué)生聽說讀寫的能力也會(huì)相應(yīng)提高。因此，培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力，既是語文教學(xué)的必需關(guān)注，也是學(xué)生成長發(fā)展的實(shí)際需要。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文;語文思維;培養(yǎng)措施

【中圖分類號】G633.3? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）21-0089-03

Analysis on the cultivation strategies of students' Chinese thinking ability in high school Chinese teaching

LIU Hongpeng? （No. 7 Middle School， Yuzhong County， Lanzhou City， Gansu Province， China）

【Abstract】Chinese literacy includes not only Chinese knowledge， Chinese ability， learning methods and study habits， but also humanistic literacy such as thoughts， emotions， and aesthetic tastes. Therefore， in addition to imparting knowledge to students in Chinese teaching， teachers should also focus on the cultivation of students' Chinese literacy. Thinking ability is an important part of Chinese literacy， and the level of thinking ability determines the level of Chinese literacy to a certain extent. With stronger thinking ability， students' listening， speaking， reading and writing ability will also be improved accordingly. Therefore， cultivating students' Chinese thinking ability is not only the necessary concern of Chinese teaching， but also the actual needs of students' growth and development.

【Keywords】High school Chinese; Chinese thinking; Training measures

2015年，教育部提出了“學(xué)科核心素養(yǎng)體系”的概念。語文學(xué)科素養(yǎng)中就包含思維發(fā)展與提升。因此，提升語文教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)優(yōu)秀的人才，培養(yǎng)和提升思維能力就成為語文教師必須重視的問題。這就要求語文教師必須靜下心來，認(rèn)真研究學(xué)生思維特點(diǎn)，有效挖掘?qū)W生思維潛力，借鑒先進(jìn)教育教學(xué)理論，改進(jìn)教育教學(xué)方法，找到一套行之有效的思維培養(yǎng)策略，促進(jìn)學(xué)生良好語文思維的形成。

1.中學(xué)語文教學(xué)中語文思維的特點(diǎn)及重要性

（1）語文教學(xué)中語文思維的特點(diǎn)

中學(xué)語文教學(xué)中語文思維的特點(diǎn)之一就是滲透。語文教材所選的篇章，都是融思想性、藝術(shù)性、教育性為一體的，都是人類寶貴的精神財(cái)富。學(xué)生徜徉其中，在接受知識的同時(shí)，也學(xué)到了寫作技巧、表達(dá)能力，思想情感受到熏陶和教育。這些都是通過不斷滲透逐步實(shí)現(xiàn)的。對學(xué)生思維的訓(xùn)練，也是潛移默化的、循序漸進(jìn)的，貫穿整個(gè)教學(xué)的始終。比如，在執(zhí)教《離騷》這篇文章的時(shí)候，在傳授文學(xué)藝術(shù)知識的同時(shí)，還對學(xué)生的愛國情感進(jìn)一步培育。當(dāng)然，這一教學(xué)過程，也是思維能力的滲透過程。中學(xué)語文教學(xué)中語文思維的另一特點(diǎn)就是寬泛性。畢竟中學(xué)語文教材內(nèi)容來源較為寬泛，不同的學(xué)生在對同一課程予以學(xué)習(xí)的同時(shí)產(chǎn)生的思維不盡相同，這就致使學(xué)生在對語文知識學(xué)習(xí)的同時(shí)，有不同的思維出現(xiàn)，同時(shí)還具有較廣的涉及范圍。比如，在執(zhí)教《林黛玉進(jìn)賈府》，有的學(xué)生可能對賈府建筑的豪華富麗、布局講究產(chǎn)生興趣，有的被性格各異、栩栩如生的人物形象所吸引，有的會(huì)對尊卑有序、等級森嚴(yán)的禮教制度想做更深的分析，有的會(huì)被作者妙筆生花、高妙超絕的文字功底所折服。面對同一篇文章，學(xué)生的思維取向不同，興趣的側(cè)重點(diǎn)有別，這就是語文思維的寬泛性所在。

（2）高中語文教學(xué)中語文思維的重要性

語文是基礎(chǔ)性學(xué)科，也是工具學(xué)科，對其他學(xué)科知識的學(xué)習(xí)有較強(qiáng)的促進(jìn)性。中學(xué)語文知識的學(xué)習(xí)更關(guān)注對學(xué)生的綜合發(fā)展能力，需要學(xué)生進(jìn)行識字閱讀的同時(shí)，還需要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。作為人的核心素質(zhì)之一，思維對大腦客觀認(rèn)知外界事物的活動(dòng)，要是在中學(xué)階段能對學(xué)生的語文思維能力予以良好培養(yǎng)，勢必會(huì)對學(xué)生語文知識學(xué)習(xí)的熱情有較強(qiáng)的促進(jìn)意義，引導(dǎo)學(xué)生對語文價(jià)值予以發(fā)掘，對語文知識充分運(yùn)用，為接下來知識的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.語文思維能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（1）缺乏整體規(guī)劃

雖然教育部提出的語文核心素養(yǎng)中有思維的發(fā)展與提升，但是在實(shí)際教學(xué)中這一訓(xùn)練未必都受到重視。一些教師對語文思維的概念沒有清醒的認(rèn)識，缺乏規(guī)劃指導(dǎo)學(xué)生語文思維能力的培養(yǎng)。首先教師應(yīng)該認(rèn)識到語文思維能力是綜合性的，并不是教師就某一思維能力對教學(xué)計(jì)劃予以制訂，思維能力自身也有一定的難度梯度。層級較低的思維能力，訓(xùn)練較為簡單，學(xué)生掌握也較為輕松。但是還有一部分語文思維能力層次較高，學(xué)習(xí)難度系數(shù)較大，教師要想很好地培養(yǎng)就需要具有詳細(xì)的教學(xué)內(nèi)容，這樣才能更好地對學(xué)生予以培養(yǎng)。

（2）過于單一或固化

中學(xué)語文教師進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師對學(xué)生的主觀能動(dòng)性認(rèn)識不足，傳授知識沒有立足學(xué)生視角，依然具有傳統(tǒng)教學(xué)思維和方式。在進(jìn)行思維訓(xùn)練時(shí)，很多教師只是將問題出示給學(xué)生，或者只是按照“標(biāo)準(zhǔn)答案”判定學(xué)生的對與錯(cuò)。既沒有對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)和啟發(fā)，也沒有對學(xué)生創(chuàng)新思維予以肯定和褒揚(yáng)。學(xué)生的創(chuàng)新思維得不到鍛煉，慢慢地思維就會(huì)固化，就會(huì)一味按照用教師教授的思維去分析問題、解決問題，不能也不會(huì)嘗試用新的角度、新的視野、新的思維思考解決問題。

3.中學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文思維的措施

（1）培養(yǎng)學(xué)生的自主思維

在課堂教學(xué)過程中，教師需要考慮學(xué)生的個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)，也需要為學(xué)生提供個(gè)性化的教學(xué)方案與教學(xué)對策，初中語文課堂教學(xué)不僅僅要求教師為學(xué)生細(xì)致講解各類教學(xué)內(nèi)容以及專業(yè)理論知識，還需要著重培養(yǎng)學(xué)生的自主思維以及相關(guān)自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生不僅僅需要運(yùn)用語文思維以及相關(guān)學(xué)科素養(yǎng)，合理解決教學(xué)過程中的諸多問題，還需要進(jìn)一步提升自身做事的能力以及學(xué)科素養(yǎng)。正因如此，教師則需要著重培養(yǎng)學(xué)生的自主思維，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)投身于課堂教學(xué)具體過程中，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力以及學(xué)習(xí)熱情。中學(xué)語文教師的思維應(yīng)該是發(fā)散性的，能夠靈活應(yīng)對遇到的不同問題。教師應(yīng)該更新教學(xué)模式，探索新的教學(xué)方法，對學(xué)生的不同實(shí)際情況予以充分了解，了解學(xué)生的心理水平、智力情況等，秉承因材施教的思想開展教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生開展對應(yīng)的知識學(xué)習(xí)，充分尊重每一個(gè)學(xué)生，對學(xué)生的進(jìn)步表示鼓勵(lì)和贊賞，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步改進(jìn)和完善自身。培養(yǎng)學(xué)生自主思維的過程較為復(fù)雜，教師需要采取循序漸進(jìn)的方式，穩(wěn)扎穩(wěn)打，幫助學(xué)生理解初中語文教學(xué)的主要過程，隨后通過此種方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)培養(yǎng)自身語文思維。學(xué)生在剛剛接觸到較為復(fù)雜的學(xué)科知識之時(shí)，可能會(huì)表現(xiàn)出較為明顯的抵觸心理、排斥心理，面對此種情況，教師則需要為學(xué)生細(xì)致分析各類學(xué)科內(nèi)容以及專業(yè)理論知識，促使學(xué)生可以從多個(gè)角度、多個(gè)方面理解學(xué)科知識具體內(nèi)容，深層次挖掘?qū)W科知識的本質(zhì)與內(nèi)涵，隨后在此基礎(chǔ)之上，逐步培養(yǎng)學(xué)生多方面學(xué)習(xí)能力以及自主思維能力。比如，在執(zhí)教《唐山大地震》這篇文章的時(shí)候，通過對文章題目予以分析，教師向?qū)W生拋出這樣的問題：地震會(huì)給我們帶來什么？你知道地震是怎么產(chǎn)生的嗎？你知道的破壞型地震有哪些？地震發(fā)生時(shí)或發(fā)生后我們應(yīng)該如何做？教師通過不同角度提出的問題，對學(xué)生的思維予以激發(fā)，為接下來的繼續(xù)教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生在對課文朗讀后，教師繼續(xù)向?qū)W生提問：為什么地震后看守所的犯人去救人，自己卻沒有趁機(jī)逃跑？對學(xué)生的思考進(jìn)一步引導(dǎo)，通過這種簡單卻具有意義問題的提出，對學(xué)生的自主思維予以良好培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)效性的提升，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

（2）拓展學(xué)生語文思維的廣度

思維的廣度，就是思維主體對某一問題或現(xiàn)象進(jìn)行多角度、多方位進(jìn)行思考。這種多角度、多方位的思考，就是發(fā)散思維，它可以使學(xué)生的視野更開闊，思維更敏捷，解決問題的能力更強(qiáng)。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維是提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的重要基礎(chǔ)之一，也可以為后續(xù)課堂教學(xué)活動(dòng)奠定良好基礎(chǔ)。語文學(xué)科說到底，是一門社會(huì)學(xué)科。它不追求結(jié)果的精準(zhǔn)和單一。若每個(gè)人寫出的文章都是一個(gè)套路，一個(gè)調(diào)子，將多么單調(diào)乏味。因此，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，不斷拓寬思維廣度，就顯得格外重要。通過相關(guān)研究表明，中學(xué)語文教材多來源于實(shí)踐，相對來講學(xué)生群體則是對實(shí)踐較為缺乏的群體。因此，在開展教學(xué)的過程中，應(yīng)該通過多種行之有效的措施，引導(dǎo)學(xué)生對生活進(jìn)行深入體驗(yàn)和感受。知識的積累是思維能力拓展的基本前提，也是重要保障。通過這樣的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生在課堂上才能對文章的情感、重點(diǎn)予以體會(huì)，然后以此為基礎(chǔ)進(jìn)行相應(yīng)的自我分析，不斷提升探究能力和自我分析能力。

逐步拓展語文思維的廣度，則要求學(xué)生積極主動(dòng)培養(yǎng)自身發(fā)散思維，進(jìn)一步開拓教學(xué)視野，完善學(xué)生學(xué)科知識體系，學(xué)生在理解某一學(xué)科知識的過程中，由于自身發(fā)展特殊性與個(gè)性，可能對具體學(xué)科知識產(chǎn)生不同理解，不同學(xué)生也可能會(huì)對同一學(xué)科問題產(chǎn)生不同認(rèn)知。學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)過程以及自我成長過程較為復(fù)雜，教師需要采用多種教學(xué)手段、融合全新教學(xué)模式，應(yīng)用較為多樣化、全面化的教學(xué)觀念與教學(xué)理念，逐步完善課堂教學(xué)主要流程，豐富課堂教學(xué)具體內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生意識到培養(yǎng)自身發(fā)散思維的重要性與必要性。只有學(xué)生充分意識到當(dāng)前學(xué)習(xí)情況以及綜合學(xué)習(xí)能力發(fā)展情況，才可以更加積極主動(dòng)地參與各類課堂教學(xué)活動(dòng)，才可以有目的、有意識地培養(yǎng)自身發(fā)散思維。

比如，在執(zhí)教《鑄劍》這一內(nèi)容過程中，教師可以對一些課外學(xué)習(xí)任務(wù)予以設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生對作者魯迅生活的背景予以調(diào)查，課外閱讀魯迅的其他作品內(nèi)容。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐，通過圖書館、多媒體等進(jìn)行調(diào)查活動(dòng)，學(xué)生通過多種行之有效的措施，從中不斷深入探索，獲取相應(yīng)的答案，這不僅可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性予以激發(fā)，學(xué)生通過教師的引導(dǎo)，進(jìn)行課外大量的閱讀，從而對學(xué)生的思維空間不斷拓展。同時(shí)還可以通過設(shè)計(jì)一些朗讀比賽等，開展課外語文活動(dòng)，對學(xué)生的語文思維科學(xué)有效地予以培養(yǎng)。

比如，在執(zhí)教《蜀道難》和《琵琶行》文章的過程中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的品鑒、朗讀活動(dòng)，讓學(xué)生通過不斷的誦讀，對兩篇古文不同的思想予以分析和體會(huì)，對學(xué)生在朗讀過程中的情感表達(dá)，教師要積極有效地予以引導(dǎo)并科學(xué)處理，讓學(xué)生通過品鑒和朗讀活動(dòng)實(shí)現(xiàn)自身語文思維的培育。不僅如此，教師還可以借助議論性的文章引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯論活動(dòng)，比如，《師說》這一文章內(nèi)容非常豐富，教師要善于引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生更深一步地開展思考活動(dòng)，這對其語文思維的培養(yǎng)有較強(qiáng)的促進(jìn)作用。

（3）培養(yǎng)學(xué)生語文思維的深度

思維的深度，是指思維主體思考問題時(shí)，拋開表象，從問題的本質(zhì)入手，由表及里、由淺入深，實(shí)現(xiàn)對問題的深入思考、分析和解決。中學(xué)語文教師在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)該對問題善于運(yùn)用，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候向?qū)W生提出問題，對學(xué)生的思考予以不斷引導(dǎo)，以便于他們從整體上把握文章，或者通過相關(guān)問題的深入探究實(shí)現(xiàn)知識的獲取，比如，對中心思想予以提煉，對作者的深層次用意予以體會(huì)等。教師需要在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，將各類學(xué)科知識進(jìn)行初步整合，針對具體學(xué)科知識進(jìn)行層次劃分，將其中的重點(diǎn)內(nèi)容與難點(diǎn)內(nèi)容提取出來，隨后在課堂教學(xué)活動(dòng)之中著重講解相關(guān)重點(diǎn)內(nèi)容與難點(diǎn)內(nèi)容，教師也需要對課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行細(xì)致分析，幫助學(xué)生明確課堂教學(xué)主要目標(biāo)以及一系列階段性教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在初步掌握基礎(chǔ)知識之后，教師則需要為學(xué)生提供更加多樣化的專業(yè)理論知識，教師可以汲取其他教學(xué)資源，逐步完善課堂教學(xué)主要內(nèi)容，隨后積極鼓勵(lì)學(xué)生參與各式各樣的課堂教學(xué)活動(dòng)，逐步掌握全新教學(xué)知識以及專業(yè)理論知識，運(yùn)用相關(guān)教學(xué)策略與教學(xué)手段，幫助學(xué)生深層次挖掘?qū)W科知識的本質(zhì)與內(nèi)涵，并以此為基礎(chǔ)，進(jìn)一步拓寬課堂教學(xué)的深度。比如，在執(zhí)教《赤壁賦》這篇文章的時(shí)候，就可以將相應(yīng)的知識內(nèi)容引入其中，如讓學(xué)生了解蘇軾生活的情況，其為什么要寫赤壁賦，有什么用意，蘇軾通過《赤壁賦》想要表達(dá)的思想是什么，作者是如何通過《赤壁賦》來對自己的思想予以表達(dá)等，通過這些問題的不斷拋出，學(xué)生能夠很好地把握《赤壁賦》這篇詩文，引導(dǎo)學(xué)生通過歷史背景、作者情感等多方面開展考慮。同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)課外知識，豐富知識儲備，為更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文思維提供保障。

4.結(jié)語

總而言之，在中學(xué)語文教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)該清醒地認(rèn)識到，學(xué)生語文思維能力的培養(yǎng)并非一朝一夕之事。在今后的實(shí)際教學(xué)中，教師需要充分把握語文思維能力的特征，深刻探究當(dāng)前語文思維能力培養(yǎng)存在的不足，然后基于實(shí)際，創(chuàng)新教學(xué)，切實(shí)有效地對學(xué)生的語文思維能力予以培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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