小學(xué)語文閱讀教學(xué)中深度學(xué)習(xí)的有效策略研究

戴琪淳

摘要：小學(xué)語文教材中的單元設(shè)計都是結(jié)合一定目標(biāo)和主題而設(shè)置的。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的深度學(xué)習(xí)活動開展中，為使學(xué)生完整地掌握閱讀的真諦，教師要結(jié)合單元編輯的主旨，對教材每一個單元的編寫主題進(jìn)行大體歸類，然后創(chuàng)設(shè)吸引學(xué)生深入探究的多元化閱讀活動，從而引導(dǎo)學(xué)生主動分析、思考、理解，去構(gòu)建知識體系。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);深度學(xué)習(xí);策略

深度學(xué)習(xí)是指學(xué)生以目標(biāo)為導(dǎo)向，通過有目的、有深度的學(xué)習(xí)，構(gòu)建新舊知識之間的聯(lián)系，獲得更多知識，掌握更多學(xué)習(xí)技巧，促進(jìn)綜合學(xué)習(xí)能力提升的一種學(xué)習(xí)方式。新課改背景下，深度學(xué)習(xí)方式在小學(xué)各學(xué)科教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。在此，筆者結(jié)合具體實踐，對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中深度學(xué)習(xí)的有效策略做如下幾方面探究：

1 ? 明確目標(biāo)優(yōu)化設(shè)問，有效引發(fā)深度學(xué)習(xí)

古人說，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。教師對教學(xué)內(nèi)容的鑒賞分析為閱讀教學(xué)活動按下了啟動鍵。同時，教師還要對本班學(xué)生的認(rèn)知特點、語文理解能力、學(xué)習(xí)興趣、生活體驗等做出綜合性評估。在此基礎(chǔ)上，設(shè)計教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評估的方法有很多。比如，教師可以通過檢查學(xué)生對課文的預(yù)習(xí)情況，了解學(xué)生在預(yù)習(xí)中學(xué)到了什么，有哪些困惑等，在課堂教學(xué)中有針對性地解決問題。教師還可以結(jié)合學(xué)生在課堂中對提問的回答情況、學(xué)生作業(yè)的完成情況等做出評估;在學(xué)習(xí)實踐活動中檢查學(xué)生對知識的應(yīng)用情況，把握學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。如教學(xué)《總也倒不了的老屋》這篇課文時，教師做了這樣的學(xué)情分析：《總也倒不了的老屋》是一篇童話，所面對的是三年級學(xué)生，他們思維活躍，具有很強(qiáng)的求知欲，能夠積極表達(dá)自己的想法，愿意交流。這一時期學(xué)生以形象思維見長，想象力亦如鳥之雙翼。他們具備一定駕馭學(xué)習(xí)之法的能力，但還有待教師的啟發(fā)、引領(lǐng)。

基于對教材和學(xué)情的分析，教師設(shè)計了三個維度的教學(xué)目標(biāo)， 主旨在于啟發(fā)學(xué)生能夠根據(jù)課文題目、課文插圖以及情節(jié)，并通過自己的判斷和認(rèn)知，去推測作者所描述的內(nèi)容。

在對學(xué)生學(xué)情做出初步評估的基礎(chǔ)上，教師著手設(shè)計問題。課前精心的設(shè)計決定著提問質(zhì)量。因為教師在設(shè)計問題之前，首先要關(guān)注的是激趣促學(xué)，有效互動，吸引學(xué)生的積極參與，促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的發(fā)展?；谶@樣的前提，教師還要考慮問題設(shè)計的挑戰(zhàn)性，能夠引導(dǎo)學(xué)生深入思考。主要從如下幾點著眼設(shè)計：

1.1問題簡單易懂，目的明確

對于小學(xué)生來說，如果教師提出的問題似是而非，捉摸不定，需要付出較多時間和精力去思考，就會使他們失去思考的興趣。因此，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行問題設(shè)計，使學(xué)習(xí)能力各不相同的學(xué)生都能發(fā)揮出主體作用，參與回答具有一定挑戰(zhàn)性的問題。比如，在教學(xué)《觀潮》一課時，教師提出問題：“觀”是什么意思？“潮”是什么地方的潮水？這樣的問題是針對課題設(shè)計的，學(xué)生在教師引導(dǎo)下，結(jié)合預(yù)習(xí)和思考給出了答案。

1.2設(shè)計促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的問題

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中深度學(xué)習(xí)的核心是促進(jìn)語文思維能力發(fā)展。教師在設(shè)計目標(biāo)時，要關(guān)注學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)的理解能力。每一個學(xué)生都是不同的個體，存在很大差異，因此教師要關(guān)注目標(biāo)的層次性，使每個學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得以提升。比如，在教學(xué)《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》一課時，提出了這樣的問題：20世紀(jì)是呼風(fēng)喚雨的，那么“將來”又會怎樣呢？在21世紀(jì)，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)還將創(chuàng)造出哪些奇跡？讓我們插上想象的翅膀，暢談21世紀(jì)的藍(lán)圖。學(xué)生在學(xué)習(xí)了本篇課文后，對科技產(chǎn)生了濃厚興趣?；诖?，教師引導(dǎo)學(xué)生暢想未來科技的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生思考，加深學(xué)習(xí)感受。

2 ? 結(jié)合教材單元主題，設(shè)計深度學(xué)習(xí)活動

2.1課文主題接近，單元中文章以閱讀理解為側(cè)重點

比如，部編小學(xué)語文四年級上冊第四單元，以“神話”為主題，編入的課文都是國內(nèi)外著名的神話傳說。 本單元所選擇的課文都是學(xué)生喜歡的神話作品。教師在完整地教學(xué)了整個單元后，將課文與課外閱讀聯(lián)系起來，帶著學(xué)生一起閱讀《皇帝與蚩尤之戰(zhàn)》《伊娥》《在金羊背上飛行》等，并以小組合作學(xué)習(xí)形式，完成教師精心設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.2以一帶多式的單元

這樣的單元整合方式存在一定難度，需要教師深入解讀課文，在此基礎(chǔ)上，師生共同對同一類文章進(jìn)行分析探究， 尋找這些課文有哪些相同點。在這類單元教學(xué)中，有的是從同一位作者的數(shù)篇作品中，或者是同一主題作品中挖掘教學(xué)資源。比如，在《慈母情深》這篇課文的學(xué)習(xí)時，教師為學(xué)生提供了《愛的光束》《細(xì)細(xì)的母愛》《母愛是凝望》等文章進(jìn)行深入閱讀，通過閱讀使學(xué)生認(rèn)識到，這幾篇文章都是通過生活中的平凡小事來展現(xiàn)母愛，表達(dá)對母親的感激、崇敬和贊美。

2.3單篇經(jīng)典文的學(xué)習(xí)，從經(jīng)典性作品、經(jīng)典主題單元中，提煉深度學(xué)習(xí)的閱讀目標(biāo)

比如，外國文學(xué)名著《魯濱孫漂流記》，要從環(huán)境、情節(jié)、主人公的心情境遇小說三要素進(jìn)行分析，初步了解魯濱孫在荒島上勇敢地克服難以想象的困難，努力求生的經(jīng)歷。感受魯濱孫積極進(jìn)取、不畏艱險的生活態(tài)度?？梢栽诖嘶A(chǔ)上學(xué)習(xí)如《藍(lán)色的海豚島》《老人與?！返荣澝李B強(qiáng)生命、勇于戰(zhàn)勝各種困境的積極人生態(tài)度的經(jīng)典作品。

3 ? 科學(xué)設(shè)計教學(xué)情境，有效啟動深度學(xué)習(xí)

3.1根據(jù)知識結(jié)構(gòu)特點，設(shè)計驅(qū)動學(xué)習(xí)情境

深度學(xué)習(xí)為指向的閱讀教學(xué)，被認(rèn)為是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者語文學(xué)科核心素養(yǎng)的助推器。深度學(xué)習(xí)是新課改背景下推出的創(chuàng)新型學(xué)習(xí)形式。深度學(xué)習(xí)能夠使學(xué)習(xí)者憑借自身能力進(jìn)行新知識的理解、消化，鍛煉了知識遷移能力，把握知識的重點難點，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。基于此，結(jié)合課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)情境，會開啟成功教學(xué)之旅，助力深度學(xué)習(xí)。

師生之間可以就課文中關(guān)鍵知識展開有效互動，在豐富多彩的探究活動中，一步步接近深度學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過新舊知識的碰撞，學(xué)生進(jìn)行有價值的學(xué)習(xí)活動。繼而可以結(jié)合語文閱讀的特點，進(jìn)行知識的梳理歸類，即我們常說的知識結(jié)構(gòu)。小學(xué)語文閱讀教學(xué)構(gòu)成包括字、詞、句段、篇章及閱讀訓(xùn)練等。教師要通過深入解讀教材，把握每一個單元的編排意圖，深入挖掘其中的教育價值。更好地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.2創(chuàng)設(shè)新媒體技術(shù)情境，輔助開展深度學(xué)習(xí)

身處信息技術(shù)時代，小學(xué)語文教學(xué)也和其他學(xué)科一樣，因信息技術(shù)輔助手段的使用而更加多姿多彩。開展好深度學(xué)習(xí)，教師不可低估信息技術(shù)的應(yīng)用效果。它不僅給課堂增添了活力、趣味，營造出時代氣息，還會對學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的感官刺激，如多媒體創(chuàng)設(shè)的情境，拉近了學(xué)生與課文的距離，滿足了小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使他們更準(zhǔn)確、更形象、更生動地解讀課文，與文中人物、情景以及作者進(jìn)行對話。促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受語文學(xué)科的魅力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

比如，在教學(xué)《北京的春節(jié)》一課時，教師首先創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：播放歌曲《新年好》，隨后提問：“同學(xué)們，聽著這首歌你有沒有回想起過春節(jié)的情景?。磕銈兿矚g過春節(jié)嗎？你們都是怎么過春節(jié)的呢？誰來說說你家過春節(jié)的事？”這樣的提問喚醒了學(xué)生對春節(jié)熱鬧情景的回憶。繼而教師講道：“春節(jié)是我國一個很重要的傳統(tǒng)節(jié)日，也是一個闔家團(tuán)圓、舉國同慶的節(jié)日。千里不同俗，每個地區(qū)過春節(jié)的方式各不相同。著名作家老舍精彩地描述了老北京的春節(jié)，讓我們一起去看看有哪些獨特之處吧?！蓖ㄟ^這樣的情境，順利導(dǎo)入了“初讀課文，整體感知”環(huán)節(jié)。

4 ? 有效運用思維導(dǎo)圖，輔助進(jìn)行深度學(xué)習(xí)

4.1補(bǔ)充空缺知識，助力知識建構(gòu)

基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)恼Z言環(huán)境，幫助學(xué)生回憶已經(jīng)掌握的知識。比如，在教學(xué)《古人談讀書》時，教師提問：“你們聽過《鑿壁偷光》《懸梁刺股》的故事嗎？誰為大家簡單講一講？”學(xué)生講述后，教師總結(jié)道：“我們從故事中看到古人的讀書方法和讀書態(tài)度，今天，我們也來學(xué)習(xí)一篇課文——《古人談讀書》?！逼浯?，促進(jìn)學(xué)生之間的有效互動，合作學(xué)習(xí)中學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，他們可以各抒己見，豐富知識的積累。與此同時，學(xué)生在交流過程中，語言能力、溝通能力、思維能力等都得到有效鍛煉。比如，在教學(xué)《為中華之崛起而讀書》一課時，教師給出了“精讀課文，知因果”的任務(wù)：默讀課文，思考你從哪里感受到中華不振的？并在閱讀之后開展組內(nèi)交流。在這個學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生通過自主閱讀課文找出答案，然后進(jìn)行小組交流，分享自己的答案。小組成員之間可以相互探究討論，然后進(jìn)行全班交流，請小組代表來匯報，對于同一問題有不同的解答時，同學(xué)們可以再讀課文，努力尋找正確答案，通過這樣的形式，營造了良好的探究氛圍，學(xué)生掌握了有效的知識建構(gòu)路徑。與此同時，教師結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)立引導(dǎo)深度思考、全面把握、理順脈絡(luò)圖示，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。比如，通過分析梳理所掌握的知識、以思維導(dǎo)圖形式，將一個單元的幾節(jié)課按某一邏輯形式呈現(xiàn)出來。讓學(xué)生通過這棵“知識樹”的提示，去詳細(xì)回顧自己的學(xué)習(xí)過程，并做出很好的梳理。檢驗學(xué)生知識掌握情況的依據(jù)是其知識遷移能力，學(xué)以致用。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，最具說服力的就是學(xué)生的寫作水平是否得到了提高，當(dāng)學(xué)生在寫作時能夠靈活運用語文閱讀中學(xué)習(xí)的技巧時，則說明學(xué)生的知識遷移能力已發(fā)揮出了重要作用。

4.2通過思維導(dǎo)圖，呈現(xiàn)知識體系

在當(dāng)今的中小學(xué)教學(xué)中，各個學(xué)科都會運用思維導(dǎo)圖來輔助教學(xué)。思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生將知識之間的相關(guān)聯(lián)系呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生更好地把握知識結(jié)構(gòu)，為學(xué)生思考起到很好的輔助作用。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，善用思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生以此為引導(dǎo)去發(fā)現(xiàn)、探究，幫助學(xué)生建構(gòu)與所教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識體系，推動學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)。

比如，部編小學(xué)四年級上冊第四單元的教學(xué)中，教師在梳理這一單元知識后，設(shè)計了清晰的思維導(dǎo)圖，其中包括易讀錯的字、易寫錯的字、會寫詞語、多音字、形近字、近義詞。每一個板塊都列出了詳細(xì)的內(nèi)容?？梢哉f對這些知識能夠一目了然。學(xué)生參照這個思維導(dǎo)圖，可以全面復(fù)習(xí)和回顧這一單元所學(xué)習(xí)的知識，以及重點、難點問題。

5 ? 關(guān)注學(xué)生的閱讀感悟，培養(yǎng)審美情趣

小學(xué)生正處于成長的關(guān)鍵時期，是培養(yǎng)正確價值觀、人生觀和世界觀的重要階段。這個時期的學(xué)生如果能夠汲取更多真善美的精神養(yǎng)料，將會影響他們的一生?；诖耍W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中特別強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生個性化的閱讀體驗，培養(yǎng)學(xué)生積極健康的審美情趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會表達(dá)自己美好的情感。學(xué)生作為一個獨立個體，他們在閱讀過程中對閱讀內(nèi)容的理解，也是個性化的。比如，在教學(xué)《白鷺》這篇課文時，教師提出這樣的問題：“讀了第8自然段，你眼前浮現(xiàn)出了什么畫面？”生1：“白鷺猶如仙女下凡一般飛在空中?！睅煟骸安诲e，‘猶如這個詞用得十分準(zhǔn)確！”生2：“白鷺在夕陽的映襯下低低地飛?！睅煟骸澳愕幕卮鹬?，把色彩感也說出來了！”生3：“白鷺在暮色中翱翔。”師：“‘翱翔這個詞用得十分生動！”生4：“夕陽的余暉撒在飛翔的白鷺身上?！睅煟骸爱嬅婧糁龅母杏X??！”……

在這段教學(xué)對話中可以看出，教師充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，讓學(xué)生根據(jù)自己的想法回答問題，通過他們的踴躍發(fā)言，表達(dá)出了對這個問題的多樣化回答。這些回答與學(xué)生的語文能力、閱讀體驗、審美情趣等密不可分。

6 ? 通過多元評價策略，優(yōu)化深度學(xué)習(xí)成果

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要重視多樣化評價的應(yīng)用。小學(xué)生活潑好動，好奇心強(qiáng)，他們在課堂中注意力保持的時間較短。結(jié)合學(xué)情，教師可以在教學(xué)過程中注意觀察學(xué)生，掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)，并給出及時的評價。

比如，在教學(xué)《日月水火》一課時，基于一年級學(xué)生注意力保持時間短、自制能力差的特點，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，用5～10分鐘的時間組織一些游戲，鞏固所學(xué)習(xí)的生字。教師在課堂上組織學(xué)生開展“開火車認(rèn)字”“看圖找字”“認(rèn)字競賽”等游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在評價環(huán)節(jié)，教師將游戲和識字結(jié)合起來，吸引學(xué)生關(guān)注，更好地了解學(xué)生對生字的掌握程度。此外，在閱讀教學(xué)的深度學(xué)習(xí)評價中，教師還應(yīng)該鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我評價，以期更好地鍛煉他們的反思性思維，使他們能夠正確地認(rèn)識自己，找到自己有哪些需要提升之處，實現(xiàn)更深層次的思考學(xué)習(xí)。比如，教師可以在教學(xué)活動開展過程中，在每一個活動環(huán)節(jié)都給出檢測任務(wù)，學(xué)生可以通過同學(xué)之間的互動，或者師生之間的互動完成任務(wù)，根據(jù)評價的內(nèi)容做出自評。

綜上所述，深度學(xué)習(xí)是追求在有限的時間內(nèi)創(chuàng)造出更高的學(xué)習(xí)價值。深度學(xué)習(xí)效果，已經(jīng)成為小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的衡量標(biāo)準(zhǔn)。為培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)其全面發(fā)展，我們每一位教師都應(yīng)堅持不懈地學(xué)習(xí)研究深度學(xué)習(xí)理論，提升自己的專業(yè)能力，為深度學(xué)習(xí)的有效落實打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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