探討幼兒園美術(shù)教育生活化的策略

姚紫嫣

摘要：幼兒園是幼兒成長的主要場所，教師在授課過程中應(yīng)基于幼兒的認(rèn)知能力，與生活實(shí)際聯(lián)系起來。充分利用幼兒當(dāng)前所積累的生活經(jīng)驗(yàn)，以使授課內(nèi)容生活化。本文主要對幼兒園美術(shù)教育展開研究，通過對其生活化教學(xué)策略的分析，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，探索教育本真。

關(guān)鍵詞：幼兒園;美術(shù)教育;生活化;策略

幼兒的認(rèn)知能力與水平尚在發(fā)展過程中，若所教授的知識超出其認(rèn)知范圍，將無法起到教育效果，難以達(dá)到教育目的。尤其在美術(shù)課堂中，往往強(qiáng)調(diào)要與生活實(shí)際相結(jié)合，讓幼兒通過自己的理解去創(chuàng)作，從而不斷提升其對美術(shù)的興趣。因此，美術(shù)生活化十分重要，是當(dāng)前美術(shù)教學(xué)的重要方式。

1 ? 美術(shù)生活化的重要性

1.1激發(fā)幼兒興趣

幼兒的心理還在成長過程中，其理解能力較差，對事物的理解都源于自身的感知，且屬于形象思維階段。在美術(shù)授課過程中，教師要循序漸進(jìn)，切忌拔苗助長。所設(shè)計(jì)的授課內(nèi)容需要結(jié)合幼兒當(dāng)前心理特點(diǎn)，以吸引方式引導(dǎo)幼兒參與到美術(shù)課堂中來。而生活化教學(xué)，能夠培養(yǎng)幼兒的興趣，在授課內(nèi)容中選取一些幼兒所熟知的內(nèi)容展開教學(xué)，以促使其自主觀察，獲得優(yōu)良體驗(yàn)。例如：在授課時(shí)，教師帶領(lǐng)幼兒去撿小石頭，而后觀察這些小石子像生活中的哪些物體。有的幼兒說小石子像外星人，有的說像貓咪……眾說紛紜，十分熱鬧。

1.2促進(jìn)智力發(fā)展

幼兒的想象能力十分豐富，繪畫過程天馬行空，但色彩較為常規(guī)。實(shí)際上，幼兒的思維模式與其所見有關(guān)，如太陽的顏色通常是金色或紅色，并都稱太陽為太陽公公，這與其日常生活中教師傳遞的思想有著密切關(guān)系。因此，應(yīng)當(dāng)摒棄這種固化思維，激發(fā)幼兒的想象力，充分開發(fā)其大腦，突破單一固化的思維模式。在教學(xué)過程中，教師可以鼓勵幼兒大膽想象與發(fā)揮，打破傳統(tǒng)，如將云朵畫成彩色，太陽的顏色變成綠色等等。想象可以讓幼兒的畫作更加多姿多彩，更能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，以促進(jìn)其智力發(fā)展，提高邏輯思維能力。

1.3提高適應(yīng)能力

美術(shù)生活化可以幫助幼兒拉近與自然之間的距離，與生活結(jié)合在一起。同時(shí)，通過繪畫幫助幼兒了解社會，深入生活。在美術(shù)教育過程中，幼兒創(chuàng)作時(shí)需要相互交流與溝通，對自己或他人的作品進(jìn)行評價(jià)，在傾聽或訴說的過程中不斷修正自己的作品，從而加深對作品的理解程度，增加對生活的了解程度。因此，通過美術(shù)生活化，可以提高幼兒適應(yīng)社會、適應(yīng)學(xué)校、適應(yīng)人際交往的能力。

2 ? 幼兒園美術(shù)生活化策略

2.1立足認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)

幼兒階段主要指3～6歲的幼兒，根據(jù)相關(guān)理論可以發(fā)現(xiàn)，此階段的幼兒主要以動作和視覺主導(dǎo)認(rèn)知，且還停留在具象思維階段。在實(shí)際授課中可以發(fā)現(xiàn)，此時(shí)幼兒的注意力難以維持很長時(shí)間，且多以自我為中心，無法做到換位思考。因此，在美術(shù)教學(xué)中一定要基于幼兒當(dāng)前的認(rèn)知發(fā)展水平設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，不可脫離幼兒當(dāng)前的認(rèn)知發(fā)展范圍，否則會降低其對美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)蛊洚a(chǎn)生畏懼心理。

同時(shí)，要從幼兒的生活實(shí)際出發(fā)，結(jié)合其生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)授課內(nèi)容。主要包括幼兒在家庭、學(xué)校以及社會所接觸的相關(guān)事物，以此作為美術(shù)生活化的授課資源。在授課過程中，鼓勵幼兒將自己所積累的生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)作資源，將所想的內(nèi)容展現(xiàn)在紙上。教師要避免只讓幼兒照著圖片描線，或簡單地進(jìn)行涂色等教學(xué)，這樣只會降低其對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，甚至壓抑其想象力與創(chuàng)造力，不利于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。故教師可以根據(jù)生活實(shí)際制定主題，由幼兒自行選擇與之相應(yīng)的內(nèi)容展開想象，進(jìn)行繪畫。由生活實(shí)際切入，以不斷提升其創(chuàng)作欲望。在日常生活中，引導(dǎo)其仔細(xì)觀察生活，將所觀察到的內(nèi)容畫出來，以此方式循環(huán)往復(fù)，最終達(dá)到美術(shù)生活化的目的。

例如：在美術(shù)生活化教學(xué)過程中，設(shè)置“我的爸爸”這一主題，讓幼兒進(jìn)行創(chuàng)作。在創(chuàng)作前，教師要引導(dǎo)幼兒理解主題，如在自己心目中認(rèn)為爸爸是哪種形象，認(rèn)為爸爸是哪種動物，或哪種物品。爸爸在幼兒心目中的想象千姿百態(tài)，每個幼兒心目中爸爸的形象都不同，因此作品各有特點(diǎn)。有些幼兒將爸爸畫成電腦，他認(rèn)為爸爸無所不知，無所不曉，像電腦一樣。有些幼兒將爸爸畫成一個躺在沙發(fā)上抽煙玩手機(jī)的邋遢大王，因?yàn)槊看慰匆姲职侄际沁@個動作。有些幼兒將爸爸畫成了一個大老虎，他認(rèn)為爸爸每次和自己說話都特別嚇人，像老虎一樣?？梢姡變盒哪恐械陌职侄加刑囟ǖ男蜗?，作品中都充滿著童真與想象。

2.2創(chuàng)設(shè)生活化情境

幼兒的成長速度與心理成熟速度都非?？?，隨著時(shí)間的推移，其生活經(jīng)驗(yàn)也在不斷豐富、不斷積累。因此美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容也需要隨著幼兒的變化而不斷調(diào)整與優(yōu)化。在美術(shù)生活化教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)順應(yīng)幼兒發(fā)展規(guī)律，保證所教授的內(nèi)容符合幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)，使得幼兒保持對美術(shù)的興趣，并在學(xué)習(xí)中有所收獲。其次，在美術(shù)授課過程中，也要引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察生活，從自己身邊的人、事、物等方面入手，以提高其認(rèn)知能力與水平，從而對生活有更加深入的感知。而教師也要從幼兒的生活中不斷挖掘有價(jià)值的授課內(nèi)容，以創(chuàng)設(shè)生活化情境。

例如：幼兒非常喜歡看動畫片，教師可以利用很多卡通人物的形象作為教學(xué)素材，來激發(fā)幼兒對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣與注意力。再通過教師引導(dǎo)，提升幼兒的繪畫能力。再如，在生活中，教師可以設(shè)置一面美術(shù)展覽墻，將幼兒所創(chuàng)作的優(yōu)秀作品粘貼到墻上進(jìn)行展示。每次創(chuàng)作出新作品后，要將新舊作品進(jìn)行對比展示，以了解自己的進(jìn)步水平。通過美術(shù)墻，幼兒可以清晰地看見自己的成長過程，看見其他人的作品。同時(shí)，在親子活動中，家長也可以通過展覽墻了解幼兒的成長變化。最重要的是，通過展覽墻可以豐富幼兒的生活，定期更換作品也能夠營造出全新的美術(shù)生活化情境，體現(xiàn)美術(shù)生活化的意義。

除設(shè)置展覽墻的室內(nèi)情境營造方式，教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)生活情境中。在生活中為美術(shù)生活化教學(xué)提供物質(zhì)資源，在生活中感受美、體悟美。創(chuàng)造生活化情境，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望，利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)及互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，為美術(shù)生活化提供強(qiáng)有力的支持。

例如：在中秋節(jié)、端午節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日，教師可以帶領(lǐng)幼兒制作月餅、粽子。將食材搬到課堂中，任由幼兒自行創(chuàng)作出不同的月餅形象和粽子樣式。同時(shí)，也可以組織幼兒進(jìn)行手工制作，展開聯(lián)想，引導(dǎo)幼兒將玉兔、龍舟、五彩線等元素融入創(chuàng)作中，發(fā)揮想象，制作出不同樣式的節(jié)日禮物。在創(chuàng)作過程中感受節(jié)日氛圍，體會創(chuàng)作的快樂。

而對于其他日常授課環(huán)節(jié)，教師則應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮多媒體教學(xué)設(shè)備的優(yōu)勢，為幼兒播放有趣的視頻、圖片、音頻等內(nèi)容，從多個感官讓幼兒感受生活、了解生活。同時(shí)利用教學(xué)道具來豐富課堂內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的課堂氛圍，讓幼兒置身生活場景中盡情發(fā)揮自己的想象力，化抽象知識為具象并展現(xiàn)出來。

2.3從生活中找素材

生活中的美術(shù)素材多種多樣，且材料具有直觀、熟悉、豐富的特點(diǎn)，能夠直接引起幼兒的興趣與注意力，以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，營造更加輕松的學(xué)習(xí)氛圍。美術(shù)生活化，應(yīng)當(dāng)從生活中尋找素材，用心挖掘生活中的教學(xué)資源并將其合理運(yùn)用到美術(shù)課堂中，以此方式真正實(shí)現(xiàn)美術(shù)生活化的基本目的。

教師可以自己在大自然中尋找教學(xué)素材，也可以帶領(lǐng)幼兒一起在大自然中尋找美術(shù)素材。如樹枝、樹葉、花瓣、草、石頭等等，都可以作為美術(shù)創(chuàng)作的素材。利用大自然中的美來激發(fā)幼兒的創(chuàng)作熱情，增強(qiáng)幼兒在美術(shù)學(xué)習(xí)中的良好體驗(yàn)感。也可以帶領(lǐng)年齡稍大的幼兒到室外進(jìn)行寫生活動，讓幼兒與大自然近距離接觸，將目之所及畫出來。在寫生過程中，幼兒的情感與自然融為一體，更加豐富、更加真實(shí)。而對于年齡稍小的幼兒，則可以帶領(lǐng)其在操場上收集美術(shù)素材，或利用其上學(xué)和放學(xué)的路上所收集的素材裝扮教室。教師還可以組織幼兒在生活中積累素材，如上所說利用上學(xué)和放學(xué)路上，收集樹葉或樹枝。在生活中收集包裝袋、快遞箱、塑料盒、包裝盒等等，它們在生活中看起來似乎沒有利用價(jià)值，但在美術(shù)領(lǐng)域中卻可以作為素材，利用幼兒豐富的想象力“變廢為寶”。將廢物制作成有意義的美術(shù)作品，以培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識和創(chuàng)作能力，尤其再為作品賦予豐富的內(nèi)涵，還能夠促進(jìn)幼兒的認(rèn)知發(fā)展。

實(shí)際上，美術(shù)創(chuàng)作的道具、工具等不應(yīng)當(dāng)局限于畫筆、畫紙等，美術(shù)生活化就是要將所有與美術(shù)創(chuàng)作相關(guān)的內(nèi)容都與生活建立聯(lián)系。多組織幼兒從生活中發(fā)現(xiàn)與美術(shù)相關(guān)的內(nèi)容，激發(fā)其探索欲望與熱情，久而久之便培養(yǎng)了幼兒豐富的想象力，以及細(xì)心觀察生活的能力。

2.4提升美術(shù)專業(yè)性

美術(shù)生活化并不是不重視美術(shù)的專業(yè)性，而是要以另一種方式將專業(yè)的美術(shù)知識變成幼兒所熟知的學(xué)習(xí)方式，即生活化。要宣導(dǎo)美術(shù)生活化的科學(xué)理念，讓幼兒意識到美術(shù)教育與生活之間的關(guān)系，以及美術(shù)的重要性。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)積極探索更為豐富的美術(shù)生活化教學(xué)方式，激發(fā)幼兒對美術(shù)創(chuàng)作的欲望與熱情，更應(yīng)當(dāng)明白美術(shù)與生活之間的聯(lián)系。在學(xué)習(xí)過程中，逐漸樹立起美術(shù)生活化意識，從而促進(jìn)幼兒的思維發(fā)展和認(rèn)知發(fā)展。

在教授過程中，教師還應(yīng)當(dāng)建立美術(shù)生活化教學(xué)的評價(jià)機(jī)制，利用科學(xué)的評判標(biāo)準(zhǔn)來提升教學(xué)能力與水平。將美術(shù)與生活結(jié)合，但同時(shí)更應(yīng)當(dāng)將美術(shù)專業(yè)知識與生活結(jié)合，既不能影響美術(shù)生活化的發(fā)展，也不能失去美術(shù)的專業(yè)知識。例如：在寫生時(shí)，要引導(dǎo)幼兒學(xué)會構(gòu)圖，學(xué)會從不同角度去觀察，學(xué)會如何利用光來打造陰暗面，形成立體的畫作。

當(dāng)教師能夠?qū)⒚佬g(shù)生活化運(yùn)用得游刃有余，也能夠合理運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容時(shí)，美術(shù)教育將達(dá)到一個新高度。再利用激勵機(jī)制，促進(jìn)幼兒在生活中去探索、去發(fā)現(xiàn)，不斷挖掘幼兒的創(chuàng)作潛能，將美術(shù)生活化教學(xué)全面貫徹落實(shí)。

2.5與生活結(jié)合動手創(chuàng)作

在美術(shù)生活化教學(xué)的實(shí)施過程中，教師不應(yīng)當(dāng)盲目進(jìn)行，有些教師選擇的內(nèi)容甚至與教學(xué)內(nèi)容不相關(guān)。教師要充分考慮到幼兒當(dāng)前的理解能力與認(rèn)知能力，結(jié)合所教授的內(nèi)容，使得美術(shù)生活化，以此方式來擴(kuò)充課堂教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)有目的、有方向。要引導(dǎo)幼兒從生活中去發(fā)現(xiàn)隱藏的美術(shù)知識，潛移默化地提升幼兒審美能力，使其大膽發(fā)揮自己的想象力，將所觀察到的內(nèi)容動手創(chuàng)作出來，練就一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。

例如，在美術(shù)課堂中布置觀察蝸牛的任務(wù)，引導(dǎo)幼兒細(xì)心觀察蝸牛的外殼、形態(tài)、動作等。教師可以利用真實(shí)的蝸牛來吸引幼兒興趣，詢問幼兒觀察到的內(nèi)容。而后，為補(bǔ)充相關(guān)知識，可以利用圖片與視頻拓展教學(xué)內(nèi)容，彌補(bǔ)實(shí)際觀察所看不見的內(nèi)容。在此過程中，教師要采用問題引導(dǎo)方式，詢問幼兒：蝸牛身上有什么？蝸牛外殼是什么形狀的，有沒有花紋？幼兒會將所看到的內(nèi)容都講出來。若存在哪些遺漏的部分，教師可以再次引導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀察，然后補(bǔ)充。觀察結(jié)束后，教師可以為幼兒制作素材，將自己眼中的蝸牛制作出來，增強(qiáng)動手能力。

其實(shí)，在生活中人們更習(xí)慣于通過雙手去感知和探索世界。再利用手腦配合，將所觀察到的事物展現(xiàn)出來，并賦予其美感。因此，美術(shù)生活化就應(yīng)當(dāng)將重點(diǎn)放在幼兒的雙手上，帶領(lǐng)幼兒去觸摸、去探索生活，真實(shí)感受生活，以此方式來激發(fā)其創(chuàng)造思維。

當(dāng)然，通過雙手創(chuàng)造出的美術(shù)作品還應(yīng)當(dāng)有深刻的內(nèi)涵，才能夠展現(xiàn)出生活中真正的美，將美學(xué)元素運(yùn)用其中，并學(xué)會鑒賞與表達(dá)。例如，在完成物品制作后，讓幼兒自行介紹物品的使用方式，以及制作靈感，并為自己的作品賦予內(nèi)涵與創(chuàng)作意義。講述完畢后，由幼兒之間相互打分，得分最高的幼兒會給予其物質(zhì)獎勵。在表達(dá)的過程中，可以激發(fā)幼兒對美的想象，并鍛煉其語言表達(dá)能力，激發(fā)其表達(dá)欲望。只有愿意表達(dá)，才能夠在生活中去發(fā)現(xiàn)美，更準(zhǔn)確地體驗(yàn)美。因此，在美術(shù)生活化理念下，教師要有意識地解放幼兒雙手，解放幼兒的嘴巴，鼓勵幼兒通過眼睛發(fā)現(xiàn)美，利用雙手去創(chuàng)造美，依靠嘴巴傳遞美。只有在這樣的方式下，才能夠體會到美的多樣性，真正將美術(shù)生活化傳遞下去，運(yùn)用在實(shí)際教學(xué)過程中，使得美術(shù)教學(xué)質(zhì)量切實(shí)提升，激發(fā)幼兒對美術(shù)學(xué)習(xí)的欲望，為其未來對美的理解以及對美術(shù)的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

綜上所述，美術(shù)生活化教學(xué)符合幼兒當(dāng)前發(fā)展水平與認(rèn)知能力，能夠激發(fā)幼兒對美術(shù)創(chuàng)作的熱情與欲望。在此過程中，教師要帶領(lǐng)幼兒從生活中去發(fā)現(xiàn)美、感受美，并利用畫筆畫出來，或利用手工制作出來。教師要解放幼兒的雙手、嘴巴，鼓勵幼兒盡情創(chuàng)作、盡情表達(dá)。

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