高中語(yǔ)文“生態(tài)課堂”教學(xué)研究

閻菊玲

在現(xiàn)代教育理念不斷深入發(fā)展的背景下，高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)應(yīng)試教育中以教師教學(xué)為主導(dǎo)、以學(xué)生考試成績(jī)?yōu)楹诵慕逃繕?biāo)的教學(xué)模式。語(yǔ)文教師的教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的興趣、學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力以及語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)等角度出發(fā)，在語(yǔ)文教學(xué)中為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)更加輕松、更加愉快的課堂教學(xué)氛圍。而高中語(yǔ)文生態(tài)課堂正是在現(xiàn)代教育理念下語(yǔ)文教師教學(xué)的創(chuàng)新和突破。

在新課改及教育改革不斷推進(jìn)的大背景下，現(xiàn)代教育理念逐漸改變了原本語(yǔ)文教師的教學(xué)模式和思維方式，語(yǔ)文教師在教學(xué)中越來(lái)越重視學(xué)生的體驗(yàn)和感受，重視學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果、學(xué)生的思維能力提升和核心素養(yǎng)培養(yǎng)?；诖?，本文從生態(tài)課堂教學(xué)的角度出發(fā)，對(duì)近年來(lái)高中語(yǔ)文生態(tài)課堂教學(xué)成果進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，并對(duì)生態(tài)課堂的重要性以及語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)如何構(gòu)建高中語(yǔ)文生態(tài)課堂進(jìn)行論述。

一、高中語(yǔ)文生態(tài)課堂簡(jiǎn)析

生態(tài)課堂是高中語(yǔ)文生態(tài)化教學(xué)的新嘗試，是高中語(yǔ)文教學(xué)未來(lái)發(fā)展的重要方向，生態(tài)課堂是以生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)平衡等相關(guān)生態(tài)學(xué)原理為出發(fā)點(diǎn)，將其與高中語(yǔ)文課堂教學(xué)模式相融合的一種新型教學(xué)方式[1]。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，生態(tài)課堂的構(gòu)建凸顯了學(xué)生在高中語(yǔ)文教學(xué)中的主體地位，學(xué)生能夠在生態(tài)課堂中感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)而提高自身對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。具體而言，高中語(yǔ)文生態(tài)課堂有以下幾方面的特點(diǎn)。

首先，高中語(yǔ)文生態(tài)課堂的根本特征之一是課堂的統(tǒng)一性。課堂的統(tǒng)一性主要是指語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)前將學(xué)生與教師等不同主體、語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容等不同要素進(jìn)行統(tǒng)一整合，在教學(xué)前為學(xué)生設(shè)計(jì)更加統(tǒng)一、更加和諧的語(yǔ)文課堂教學(xué)流程，構(gòu)建有機(jī)教學(xué)整體，在生態(tài)課堂中促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，進(jìn)而提高語(yǔ)文教師的教學(xué)質(zhì)量。

其次，生態(tài)課堂強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生之間應(yīng)當(dāng)構(gòu)建良性互通的師生關(guān)系。在自然生態(tài)中，不同生物之間的生存發(fā)展往往相互影響、相互印證，而高中語(yǔ)文生態(tài)課堂的構(gòu)建也呈現(xiàn)類似發(fā)展特點(diǎn)。這一點(diǎn)具體體現(xiàn)在高中語(yǔ)文教師和學(xué)生的互相影響中。生態(tài)課堂的教學(xué)離不開(kāi)教師的正確引導(dǎo)和課前設(shè)計(jì)，學(xué)生只有在教師的正確引導(dǎo)下才能實(shí)現(xiàn)生態(tài)課堂的教學(xué)效果;但在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生并不是被動(dòng)地接受知識(shí)，反而是積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)情況也反過(guò)來(lái)影響著教師的教學(xué)效果，二者相互依存、互為依托[2]。生態(tài)課堂的構(gòu)建能夠有效協(xié)調(diào)教師和學(xué)生在傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的不平衡性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

最后，生態(tài)課堂也具有開(kāi)放性。作為現(xiàn)代教育理念的創(chuàng)新型教學(xué)方法，生態(tài)課堂往往伴隨著小組合作教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、問(wèn)題教學(xué)法等不同教學(xué)方法，語(yǔ)文教師通過(guò)將不同教學(xué)方法與生態(tài)課堂相整合來(lái)豐富生態(tài)課堂的教學(xué)方式，提高自身的教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生創(chuàng)造更加開(kāi)放、更具有動(dòng)態(tài)、更加流動(dòng)的語(yǔ)文課堂。

二、高中語(yǔ)文生態(tài)課堂的重要性分析

作為具有創(chuàng)新性的教學(xué)模式，高中語(yǔ)文生態(tài)課堂能夠深入分析傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)的問(wèn)題并積極進(jìn)行改進(jìn)，對(duì)于高中語(yǔ)文教學(xué)而言，生態(tài)課堂的構(gòu)建有以下幾個(gè)方面的重要意義。

首先，生態(tài)課堂以學(xué)生為教學(xué)主體，這既契合以人為本的教育理念，又能夠讓語(yǔ)文教師重視學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的重要性，督促教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力改進(jìn)自身的教學(xué)方式和教學(xué)策略，在學(xué)習(xí)上更加側(cè)重對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制訂相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。

其次，高中語(yǔ)文生態(tài)課堂不僅關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況、語(yǔ)文知識(shí)掌握情況，更關(guān)注學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的正向情感態(tài)度，關(guān)注學(xué)生的“三觀”以及語(yǔ)文核心素養(yǎng)，這與現(xiàn)代教育理念以及我國(guó)未來(lái)對(duì)人才的需求有著緊密聯(lián)系。在國(guó)家高速發(fā)展的背景下，中國(guó)已經(jīng)從傳統(tǒng)的需要專業(yè)技術(shù)型人才逐漸轉(zhuǎn)向需要綜合素質(zhì)高、專業(yè)能力強(qiáng)的綜合型人才，人才需求方向的轉(zhuǎn)變也帶動(dòng)我國(guó)教育行業(yè)的轉(zhuǎn)變和發(fā)展，這一轉(zhuǎn)變體現(xiàn)在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中則是語(yǔ)文教師越來(lái)越重視學(xué)生綜合能力和語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，生態(tài)課堂教學(xué)模式與其不謀而合。

最后，由于生態(tài)課堂教學(xué)模式具有開(kāi)放性，不同教學(xué)方式都能夠得到應(yīng)用和發(fā)揮的空間，因此，它也具備高度的實(shí)踐性，學(xué)生能夠在生態(tài)課堂中體驗(yàn)不同的語(yǔ)文教學(xué)方式，從而選擇更加適合自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)模式，這既為教師研究學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)興趣提供了重要資料參考，更為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)能力提升奠定了良好基礎(chǔ)。

三、如何構(gòu)建高中語(yǔ)文生態(tài)課堂

高中語(yǔ)文生態(tài)課堂在語(yǔ)文教學(xué)改革中有著十分重要的意義。因此，本文對(duì)語(yǔ)文教師如何構(gòu)建生態(tài)課堂分析研究如下。

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

教學(xué)觀念是語(yǔ)文教師設(shè)計(jì)教學(xué)方案、開(kāi)展生態(tài)課堂的基礎(chǔ)和核心，是語(yǔ)文教師教學(xué)活動(dòng)的重要價(jià)值導(dǎo)向。在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生的重視程度不足，對(duì)學(xué)生的關(guān)注度不足，在課堂上過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)、考試成績(jī)，忽視了學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的情感培養(yǎng)以及“三觀”形成?；诖?，本文認(rèn)為，高中語(yǔ)文教師在構(gòu)建生態(tài)課堂時(shí)應(yīng)當(dāng)樹(shù)立以學(xué)生為中心、以學(xué)生為主的教育理念，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的深入了解、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題有針對(duì)性地回答來(lái)改善原本僵硬的師生關(guān)系，令學(xué)生能夠積極主動(dòng)參與到語(yǔ)文課堂當(dāng)中，配合教師開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，提高生態(tài)課堂的有效性和語(yǔ)文教師的教學(xué)質(zhì)量。

（二）現(xiàn)代信息技術(shù)

以多媒體技術(shù)為主的現(xiàn)代信息技術(shù)是高中語(yǔ)文教師構(gòu)建生態(tài)課堂的重要輔助工具。

首先，在教學(xué)前，語(yǔ)文教師可以根據(jù)生態(tài)課堂的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)課件，并為課件添加視頻、圖片等不同內(nèi)容，提高課件的趣味性和內(nèi)容豐富性。

其次，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)積極借助多媒體設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。對(duì)此，本文以《阿房宮賦》為例進(jìn)行分析研究?！栋⒎繉m賦》是高中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，它不僅有大量的阿房宮景色描寫(xiě)，更融合了作者憂國(guó)憂民的愛(ài)國(guó)情懷，既具有鑒賞性，又具有閱讀性、理解性和學(xué)習(xí)性。但由于阿房宮已經(jīng)掩埋在歷史長(zhǎng)河中，學(xué)生無(wú)法通過(guò)直接欣賞的方式來(lái)領(lǐng)會(huì)阿房宮的美，因此，語(yǔ)文教師可以在教學(xué)前先為學(xué)生播放阿房宮的復(fù)原圖或講解視頻，引導(dǎo)學(xué)生欣賞阿房宮的宏偉壯麗，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考阿房宮的建成需要耗費(fèi)多少人力，當(dāng)時(shí)的秦國(guó)百姓又處在怎樣的生活之中，從而加強(qiáng)學(xué)生與作者的情感共鳴。

最后，在教學(xué)后，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置相應(yīng)的思考作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生思考課堂教學(xué)內(nèi)容，并從自己的角度理解教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，形成生態(tài)課堂的完美閉環(huán)。

（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)重點(diǎn)

轉(zhuǎn)變教學(xué)重點(diǎn)是構(gòu)建高中語(yǔ)文生態(tài)課堂的關(guān)鍵，也是語(yǔ)文教師在生態(tài)課堂構(gòu)建中的難點(diǎn)。對(duì)于語(yǔ)文教師而言，轉(zhuǎn)變教學(xué)重點(diǎn)是將教學(xué)核心從學(xué)生的應(yīng)試成績(jī)轉(zhuǎn)向?qū)W生的能力培養(yǎng)，是在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上開(kāi)展語(yǔ)文生態(tài)課堂教學(xué)。但由于高考等全國(guó)統(tǒng)一考試的存在，語(yǔ)文教師也不能在教學(xué)中完全忽視應(yīng)試成績(jī)的重要性，而應(yīng)當(dāng)平衡應(yīng)試成績(jī)與生態(tài)課堂構(gòu)建，在課堂中以學(xué)生的能力、興趣為教學(xué)重點(diǎn)，而在課后復(fù)習(xí)以及考核中通過(guò)考試分析學(xué)生的學(xué)習(xí)薄弱點(diǎn)，并將其作為后續(xù)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)生態(tài)課堂的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)。

具體而言，高中語(yǔ)文教師在構(gòu)建生態(tài)課堂的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)刪減與生態(tài)課堂不相關(guān)的內(nèi)容，縮減應(yīng)試考試的整體占比，課堂教學(xué)形式可以多樣化，但應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，做到課堂教學(xué)有明確的教學(xué)主線，學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下有序開(kāi)展語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)[3]。

例如，語(yǔ)文教師可以通過(guò)小組合作教學(xué)模式和問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)模式來(lái)豐富生態(tài)課堂的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容。在課前，語(yǔ)文教師可以為不同小組準(zhǔn)備不同的教學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在課前查閱相關(guān)資料，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。而在課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)為小組教學(xué)預(yù)留充分的討論時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師的問(wèn)題開(kāi)展教學(xué)討論，避免學(xué)生出現(xiàn)溜號(hào)或討論與語(yǔ)文學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)話題的情況。在小組討論后，語(yǔ)文教師可以根據(jù)小組討論的結(jié)果邀請(qǐng)小組代表上臺(tái)進(jìn)行演講。為了提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心和學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)當(dāng)盡量用正面鼓勵(lì)的語(yǔ)言肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。最后，在課堂教學(xué)后，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)總結(jié)課堂教學(xué)的重點(diǎn)，將其以課件或問(wèn)題等不同形式分發(fā)給學(xué)生，令學(xué)生在課后完成自主復(fù)習(xí)。

生態(tài)課堂為不同教學(xué)模式的應(yīng)用和完善提供了良好的教學(xué)環(huán)境，是語(yǔ)文教師教學(xué)改革的重點(diǎn)。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中積極應(yīng)用生態(tài)課堂這一教學(xué)方式。教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文的重點(diǎn)段落、引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考課文、與作者產(chǎn)生情感共鳴等方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

綜上所述，在現(xiàn)代教育理念的背景下，語(yǔ)文教師的教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為核心，加強(qiáng)生態(tài)課堂的構(gòu)建。對(duì)此，本文從生態(tài)課堂的內(nèi)涵、特點(diǎn)以及生態(tài)課堂的重要性出發(fā)，對(duì)高中語(yǔ)文教師如何通過(guò)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)、轉(zhuǎn)變教學(xué)重點(diǎn)等方式來(lái)構(gòu)建高中語(yǔ)文生態(tài)課堂進(jìn)行分析研究。

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